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【摘 要】目前，我国“整本书阅读”教学已经从倡议阶段向具体实施阶段迈进。小学低年级学生识字量少，阅读能力较弱，注意力易分散。因此，在开展“整本书阅读”时，教师可以通过猜角色、读目录、品情节、聊作者四个方式，让学生在趣味的互动活动中完成整本书的阅读任务，加深对作品的理解。
【关键词】低年级语文;整本书阅读;阅读教学
【作者简介】许燕平，靖江市新桥城实验学校教师。
一直以来，语文学习以单篇和短章为主。受多年的教学习惯和教学评价制度的影响，许多教师会把教学重点放在课文的篇章中，囿于一隅，不能以语言为载体带学生走入更为广阔的天地。故而即使《义务教育语文课程标准（2011年版）》已提倡让学生少做题，多读书，读整本书，但在实际实施上依旧困难重重。近年来，语文教育界越来越重视对学生阅读整本书能力的培养，“整本书阅读”也已从倡议阶段向具体实施阶段迈进，这必将掀起一场语文教学变革。
低年级学生识字量少，阅读能力较弱，注意力易分散，开展“整本书阅读”活动充满了挑战。《了不起的狐狸爸爸》是罗尔德·达尔创作的儿童文学作品，故事中勇敢、智慧、充满爱的狐狸爸爸，为学生树立了一个值得效仿的对象。本文以《了不起的狐狸爸爸》为例，探索低年级“整本书阅读”要点。
一、“猜角色”——书中人物，不可不知
不管是哪一种故事，读者在阅读完毕后一定会对其中的人物留下深刻印象。人物是故事发生和发展的关键，故上课伊始，笔者设计了“猜猜他（她）是谁”的交流环节，目的是检查学生心中人物形象的建立情况。本次书中的主要人物形象有狐貍爸爸、博吉斯、邦斯、比恩，笔者依次出示图片让学生猜人物，进而鼓励学生大胆表达自己对这些形象的理解和认识。开放性的话题让学生兴味盎然，人物形象也在他们的交流中变得越来越丰富、立体。
学生甲：狐狸爸爸很聪明，他在靠近饲养场时总是逆风而行，还能清晰地分辨出农场主的气味，随时调整方向，以防被发现。
学生乙：博吉斯很胖，因为他每天都要吃三个涂着厚厚水果布丁的水煮鸡。
学生丙：邦斯是个矮个子，他站在世界任何一个游泳池的浅水区，水都能没过他的下巴。
学生丁：比恩瘦极了，瘦得像一支铅笔。但他是三个饲养场主中最聪明的一个，因为所有的主意都是他出的。
而对于书中的配角，如老鼠、狐狸太太、獾等，笔者采用了另一种猜角色的方式向学生提问。通过独立阅读，学生从教师提供的信息中感知人物形象，很快就能说出答案。
1.这是个没礼貌的家伙，他对来到酒窖的狐狸一家以及獾很不友好，还用吸管偷喝苹果酒。（老鼠）
2.她会在狐狸爸爸要出门时提醒他小心。每一次狐狸先生完成任务她都会深情地夸赞，还为狐狸先生准备了一个盛大的晚宴。（狐狸太太）
3.这是个挖掘高手，只用一只爪子挖地。逃亡的时候遇见了狐狸爸爸。他起先并不理解狐狸爸爸的“偷窃”行为，后来却对他的行为赞叹不已。（獾）
由于学生对文本的理解和感受不尽相同，有着明显的主观色彩，因此对书中人物形象的认识存在差异，教师在进行这一教学环节时应采用半开放的方式，让学生自由表达他们对书中人物的认识。
文学作品中，故事情节的设置与人物形象的塑造是相辅相成的，读懂故事情节要建立在了解人物形象的基础上，所以读懂人物形象是低年级学生阅读的要点。教师在指导学生进行“整本书阅读”时，首先要教会学生通过人物的语言、动作、心理等方面了解人物的形象。只有形象建立起来，学生才能真正读懂故事情节，读出书中想要表现的思想内容。因此，书中人物，不可不知。
二、“读目录”——书籍目录，不可不读
凡书都有目录，阅读目录能大致理解一本书的基本架构。日常生活中，很多人都会跳过目录直接进入正文，读时不免产生雾里看花之感。所以，教会学生看目录是件很重要的事。在第二个教学环节，笔者设计了“目录大挪移”的活动。教师出示这本书的目录，让学生读一读，再说一说由这些标题联想到的故事情节。在联想和复述中，学生脑海中零碎的记忆和不成系统的理解会逐渐变得有序而清晰。
目录
1.三个饲养场主
2.2.狐狸先生
3.3.射击
4.4.可怕的铁锹
5.可怕的挖掘机
6.6.竞赛
7.我们决不让他跑掉
8.狐狸们开始挨饿了
9.狐狸先生有一个计划
10.博吉斯的1号鸡舍
11.狐狸太太吃了一惊
12.獾
13.邦斯的大仓库
14.獾的疑问
15.比恩的秘密苹果酒窖
16.那个女人
17.盛大的宴会
18.仍然在等待
学生发言完毕后，笔者出示一段留空的文字，让学生将目录填到空格中，让学生对整本书的内容进行再次梳理和概括。
三个饲养场主非常痛恨狐狸爸爸来偷东西，想消灭狐狸。他们用枪射击，用可怕的铁锹和可怕的挖掘机挖，用围攻的法子与狐狸展开竞赛。他们轮流守着洞口，（狐狸们开始挨饿了 ），接着（ 狐狸先生有一个计划），他带领四个孩子挖地道到了（博吉斯的1号鸡舍 ），并让他的孩子带回三只鸡。之后，狐狸爸爸又碰到了同类——（獾），并与獾一同挖地道到（邦斯的大仓库）、（比恩的秘密苹果酒窖），取出了很多东西，回去开了个（盛大的宴会 ）。
“目录”是目和录的总称，是书籍正文前所载的目次。“目”指篇名或书名，“录”是对“目”的编次和记载。目录是书本内容的高度概括，是读者了解书本的捷径，也是指导学生阅读的着力点。莫提默和查尔斯在《如何阅读一本书》中写道，研究目录页就像是旅行之前要看一下地图，然而令人惊讶的是，许多人连看都不看一眼。笔者认为，书本目录，不可不读，尤其在指导学生阅读时更要强调阅读目录的重要性。由于笔者在设计“读目录”环节时充分考虑到低年级学生的年龄和心理特点，因此学生在参与这些活动时不会产生心理疲劳，也收到了很好的教学效果。 三、“品情节”——重点情节，不可不品
整本书的内容较多，想要在一节交流课中面面俱到是不可能的，所以教师要抓住重要情节与学生进行交流。笔者在进行教学设计时，以书名《了不起的狐狸爸爸》中“了不起”三个字为重点，设计了互动交流的第三个环节——“情节我再现”。
笔者先出示了文中狐狸太太三次夸赞狐狸爸爸的话，然后让学生回忆相关的故事情节，这三次夸赞分别是狐狸太太在什么情况下说的？狐狸太太说的时候是什么样的神情，语气和语调又是怎样的？狐狸爸爸听后是什么反应？学生在回答这些问题时，必须仔细品读故事中的重点情节，通过模仿和再现情境的方式快乐地完成学习任务，这样脑海中狐狸爸爸智慧、勇敢和充满爱的形象也就变得越来越清晰。对重点情节进行反复阅读，是把一本书“越读越薄”的关键，因此重点情节，不可不品。课堂的时间是有限的，“整本书阅读”的教学一定要抓住最有价值的阅读点让学生反复品读，才能达到最佳的教学效果。重点情节围绕主要人物的活动而展开，对刻画人物形象、表现故事主题起着重要的作用。如果教师不在课前对文本进行深度阅读，就很难找到关键的阅读点，那么课堂上的阅读交流活动也会显得杂乱而低效。
四、“聊作者”——创作之人，不可不聊
文学作品往往是对现实的反映，也是作者内心的映射。优秀作品背后一定有个优秀的作家，与学生聊作家可以帮助学生更好地理解文本。在课堂交流的最后环节，笔者设计了“这么有趣的人”交流讨论环节，让学生聊聊本书的作者。
学生甲：他是个有冒险精神的人，他加入了皇家空军。
学生乙：他超級爱吃巧克力，曾经为吉百利公司品尝巧克力。他曾经说过，等他当了校长，他要把历史老师赶走，然后找个巧克力老师过来。这也触发了他的灵感，写了《查理与巧克力工厂》。
在学生兴致勃勃地谈论作者的同时，笔者借机以图片的方式出示罗尔德·达尔的一系列作品，包括《查理和巧克力工厂》《詹姆斯与大仙桃》《好心眼儿巨人》《女巫》《魔法手指》。此时，学生对作者已不陌生，也产生了一定的亲近感。好奇心会驱使学生阅读作者的其他书籍，进而推动“整本书阅读”。以作者带动一系列书的阅读，让学生走进更为广阔的阅读世界是一个好的促读方式，所以创作之人不可不聊。
相对于单篇短章，“整本书阅读”让语文教育的视野更加宽阔，这也是探索大语文教育之路的有效途径。“整本书阅读”活动对学生阅读品位的提升和阅读能力的培养而言都有着重要的价值和意义。抓住四个要点，教师可以更顺利地在低年级中开展有效的阅读活动，切实培养学生的阅读能力。
【关键词】低年级语文;整本书阅读;阅读教学
【作者简介】许燕平，靖江市新桥城实验学校教师。
一直以来，语文学习以单篇和短章为主。受多年的教学习惯和教学评价制度的影响，许多教师会把教学重点放在课文的篇章中，囿于一隅，不能以语言为载体带学生走入更为广阔的天地。故而即使《义务教育语文课程标准（2011年版）》已提倡让学生少做题，多读书，读整本书，但在实际实施上依旧困难重重。近年来，语文教育界越来越重视对学生阅读整本书能力的培养，“整本书阅读”也已从倡议阶段向具体实施阶段迈进，这必将掀起一场语文教学变革。
低年级学生识字量少，阅读能力较弱，注意力易分散，开展“整本书阅读”活动充满了挑战。《了不起的狐狸爸爸》是罗尔德·达尔创作的儿童文学作品，故事中勇敢、智慧、充满爱的狐狸爸爸，为学生树立了一个值得效仿的对象。本文以《了不起的狐狸爸爸》为例，探索低年级“整本书阅读”要点。
一、“猜角色”——书中人物，不可不知
不管是哪一种故事，读者在阅读完毕后一定会对其中的人物留下深刻印象。人物是故事发生和发展的关键，故上课伊始，笔者设计了“猜猜他（她）是谁”的交流环节，目的是检查学生心中人物形象的建立情况。本次书中的主要人物形象有狐貍爸爸、博吉斯、邦斯、比恩，笔者依次出示图片让学生猜人物，进而鼓励学生大胆表达自己对这些形象的理解和认识。开放性的话题让学生兴味盎然，人物形象也在他们的交流中变得越来越丰富、立体。
学生甲：狐狸爸爸很聪明，他在靠近饲养场时总是逆风而行，还能清晰地分辨出农场主的气味，随时调整方向，以防被发现。
学生乙：博吉斯很胖，因为他每天都要吃三个涂着厚厚水果布丁的水煮鸡。
学生丙：邦斯是个矮个子，他站在世界任何一个游泳池的浅水区，水都能没过他的下巴。
学生丁：比恩瘦极了，瘦得像一支铅笔。但他是三个饲养场主中最聪明的一个，因为所有的主意都是他出的。
而对于书中的配角，如老鼠、狐狸太太、獾等，笔者采用了另一种猜角色的方式向学生提问。通过独立阅读，学生从教师提供的信息中感知人物形象，很快就能说出答案。
1.这是个没礼貌的家伙，他对来到酒窖的狐狸一家以及獾很不友好，还用吸管偷喝苹果酒。（老鼠）
2.她会在狐狸爸爸要出门时提醒他小心。每一次狐狸先生完成任务她都会深情地夸赞，还为狐狸先生准备了一个盛大的晚宴。（狐狸太太）
3.这是个挖掘高手，只用一只爪子挖地。逃亡的时候遇见了狐狸爸爸。他起先并不理解狐狸爸爸的“偷窃”行为，后来却对他的行为赞叹不已。（獾）
由于学生对文本的理解和感受不尽相同，有着明显的主观色彩，因此对书中人物形象的认识存在差异，教师在进行这一教学环节时应采用半开放的方式，让学生自由表达他们对书中人物的认识。
文学作品中，故事情节的设置与人物形象的塑造是相辅相成的，读懂故事情节要建立在了解人物形象的基础上，所以读懂人物形象是低年级学生阅读的要点。教师在指导学生进行“整本书阅读”时，首先要教会学生通过人物的语言、动作、心理等方面了解人物的形象。只有形象建立起来，学生才能真正读懂故事情节，读出书中想要表现的思想内容。因此，书中人物，不可不知。
二、“读目录”——书籍目录，不可不读
凡书都有目录，阅读目录能大致理解一本书的基本架构。日常生活中，很多人都会跳过目录直接进入正文，读时不免产生雾里看花之感。所以，教会学生看目录是件很重要的事。在第二个教学环节，笔者设计了“目录大挪移”的活动。教师出示这本书的目录，让学生读一读，再说一说由这些标题联想到的故事情节。在联想和复述中，学生脑海中零碎的记忆和不成系统的理解会逐渐变得有序而清晰。
目录
1.三个饲养场主
2.2.狐狸先生
3.3.射击
4.4.可怕的铁锹
5.可怕的挖掘机
6.6.竞赛
7.我们决不让他跑掉
8.狐狸们开始挨饿了
9.狐狸先生有一个计划
10.博吉斯的1号鸡舍
11.狐狸太太吃了一惊
12.獾
13.邦斯的大仓库
14.獾的疑问
15.比恩的秘密苹果酒窖
16.那个女人
17.盛大的宴会
18.仍然在等待
学生发言完毕后，笔者出示一段留空的文字，让学生将目录填到空格中，让学生对整本书的内容进行再次梳理和概括。
三个饲养场主非常痛恨狐狸爸爸来偷东西，想消灭狐狸。他们用枪射击，用可怕的铁锹和可怕的挖掘机挖，用围攻的法子与狐狸展开竞赛。他们轮流守着洞口，（狐狸们开始挨饿了 ），接着（ 狐狸先生有一个计划），他带领四个孩子挖地道到了（博吉斯的1号鸡舍 ），并让他的孩子带回三只鸡。之后，狐狸爸爸又碰到了同类——（獾），并与獾一同挖地道到（邦斯的大仓库）、（比恩的秘密苹果酒窖），取出了很多东西，回去开了个（盛大的宴会 ）。
“目录”是目和录的总称，是书籍正文前所载的目次。“目”指篇名或书名，“录”是对“目”的编次和记载。目录是书本内容的高度概括，是读者了解书本的捷径，也是指导学生阅读的着力点。莫提默和查尔斯在《如何阅读一本书》中写道，研究目录页就像是旅行之前要看一下地图，然而令人惊讶的是，许多人连看都不看一眼。笔者认为，书本目录，不可不读，尤其在指导学生阅读时更要强调阅读目录的重要性。由于笔者在设计“读目录”环节时充分考虑到低年级学生的年龄和心理特点，因此学生在参与这些活动时不会产生心理疲劳，也收到了很好的教学效果。 三、“品情节”——重点情节，不可不品
整本书的内容较多，想要在一节交流课中面面俱到是不可能的，所以教师要抓住重要情节与学生进行交流。笔者在进行教学设计时，以书名《了不起的狐狸爸爸》中“了不起”三个字为重点，设计了互动交流的第三个环节——“情节我再现”。
笔者先出示了文中狐狸太太三次夸赞狐狸爸爸的话，然后让学生回忆相关的故事情节，这三次夸赞分别是狐狸太太在什么情况下说的？狐狸太太说的时候是什么样的神情，语气和语调又是怎样的？狐狸爸爸听后是什么反应？学生在回答这些问题时，必须仔细品读故事中的重点情节，通过模仿和再现情境的方式快乐地完成学习任务，这样脑海中狐狸爸爸智慧、勇敢和充满爱的形象也就变得越来越清晰。对重点情节进行反复阅读，是把一本书“越读越薄”的关键，因此重点情节，不可不品。课堂的时间是有限的，“整本书阅读”的教学一定要抓住最有价值的阅读点让学生反复品读，才能达到最佳的教学效果。重点情节围绕主要人物的活动而展开，对刻画人物形象、表现故事主题起着重要的作用。如果教师不在课前对文本进行深度阅读，就很难找到关键的阅读点，那么课堂上的阅读交流活动也会显得杂乱而低效。
四、“聊作者”——创作之人，不可不聊
文学作品往往是对现实的反映，也是作者内心的映射。优秀作品背后一定有个优秀的作家，与学生聊作家可以帮助学生更好地理解文本。在课堂交流的最后环节，笔者设计了“这么有趣的人”交流讨论环节，让学生聊聊本书的作者。
学生甲：他是个有冒险精神的人，他加入了皇家空军。
学生乙：他超級爱吃巧克力，曾经为吉百利公司品尝巧克力。他曾经说过，等他当了校长，他要把历史老师赶走，然后找个巧克力老师过来。这也触发了他的灵感，写了《查理与巧克力工厂》。
在学生兴致勃勃地谈论作者的同时，笔者借机以图片的方式出示罗尔德·达尔的一系列作品，包括《查理和巧克力工厂》《詹姆斯与大仙桃》《好心眼儿巨人》《女巫》《魔法手指》。此时，学生对作者已不陌生，也产生了一定的亲近感。好奇心会驱使学生阅读作者的其他书籍，进而推动“整本书阅读”。以作者带动一系列书的阅读，让学生走进更为广阔的阅读世界是一个好的促读方式，所以创作之人不可不聊。
相对于单篇短章，“整本书阅读”让语文教育的视野更加宽阔，这也是探索大语文教育之路的有效途径。“整本书阅读”活动对学生阅读品位的提升和阅读能力的培养而言都有着重要的价值和意义。抓住四个要点，教师可以更顺利地在低年级中开展有效的阅读活动，切实培养学生的阅读能力。