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曾读过一本书，上面有那么一段话很令我感动：“所有难教的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是千方百计地保 护孩子最宝贵的东西---自尊心。这是切断后进生生源的手段。那么，怎么培养孩子们的自尊心呢？我想，一个不可忽视的途径就是给每个孩子创造 表现能力的机会，让他们都感受成功者的喜悦。”
是呀，学生们不需要一位指责、埋怨他们的老师， 但是缺乏给他们机会、能读懂他们的教师。每个学生，他们身上都存在着不易被人发现的潜能，这种潜能一旦被发掘出来就会有令人意想不到的效果。我们班有一个小姑娘，很小时父母就离异了，一直跟着爷爷奶奶过，父亲很少回去看她，她的母亲更 是消失得无影无踪，因此小姑娘的性格一直很孤僻，不愿意与别人交流，即使有人主动逗她玩，她也会像小刺猬一般刺别人。最后同学们都开始疏远她，谁都不愿意和她玩，她也开始不交作业，经常撒谎。我很生气，经常在班里训她，可她不但没有改，还变本加厉，学习成绩一落千丈，许多老师都给我告她的状。之后我去了她家作了家访，但不是告她的状，而是与他的父亲沟通，并经常在班里当着其她同学的面帮她整理衣服，梳头，发现她的优点，及时表扬，帮她在学 校图书管理借阅她喜欢的书籍，她的表现开始有了转变——课堂上举手发言了，作业也开始交了，同学们也不在疏远她，小学毕业时，她以优异的成绩考进了初中，现在还是班里的主力军。
从这件事以后，我不断的检视自己身上的疏漏，学着去感受自己的学生。千万句的批评都抵不过一句理解，有时候关心和鼓励的话比批评更能拉近老师与学生 之间的距离，收到的效益更大。是呀，站在别人的立场上看问题，才能做到善解人意。
一次班上两个男生因为一点小事打了起来，同学们都跑到办公室来给我告状，我把他们两叫到办公室，本想训他们，但看他两谁都不服的的样子，我改变了审讯方法。让他两只说自己因为这次打架不对的地方，，他两很快认识到了自己的不对，接下来我该调和 了：“既然都有错，那该怎 么做？”他两很知趣的向对方说了声对不起，我又说：“同学们刚才都以为你们两打架了，被吓着了，你们应该用你们的行动告诉同学们，刚才的事不值得打架，”我顿了顿又说：“怎么做？你们俩商量一下。”我装作不再理会他俩，改起作业来，给他俩给足时间调和，看着他两小声的嘀咕着，我心里乐了。他两牵着手走出了办公室。
看着他俩离去的背影，我想，如果我只是指责他俩，训斥他俩， 他两之间的矛盾或许因为这一点小事会更深，以后不管遇 到什么事，都不会站在对方的角度去感受别人。这次事件的处理，我从学生的角度出发，让他们与人交往，学会 理解，而不是一味的去埋怨对方。我想，下次遇到矛盾时，他俩或许会先考虑一下，有没有必要再动手了。
在班级管理工作中，我就品尝了赞赏的无穷魅力，学着从学生的角度去感受他们，去赞赏他们：赞赏好学生，能为班级树立榜样，能给班级群体建立一个思想意识的圆心；赞赏学生某一方面的优点或特长，能让其扬起风帆，乘风破浪；赞赏后进生，能让他们对自己重新捡起自信，继而奋起直追，不甘落后，积极向前。因此，我常常寻找学生们身上的闪光点，以备我在恰当的时候派上用场。表扬学生，并不是随意的奉承，毫无理由的夸奖，而是掌握一定的分寸，给予学生成就感和内心的满足，恰到好处的表扬学生，在不显山露水中达到：“随 风潜入夜，润物细无声”的境界。这可能才是从学生的角度出发，赞扬学生，欣赏学生，同事们常说：“好孩子是夸出来的”，这就是班主任追求的艺术所在。
上学期初，我们班有一个孩子，上课时间自由散漫，没有一点规矩，不但自己不学习，还搞恶作剧影响他人，敲桌子，打同学，跑座位……搞的课堂乌烟瘴气。有一天上课前，我走过去用手摸着他的头说：“你上课怎么就不能安静呢？”他说：“老师，我坐一会心里就发急”。我笑着对他说：“乖，你听到上课铃响了，就先坐端正，如果心里着急了 就给老师说，老师让你出去玩。”看到他满脸疑惑，我接着说：“真的，不骗你，老师和你拉钩。”之后，我发现只要是我的课，我一进教室他就端端正正的坐着，我就趁机在全班孩子的面前表扬他，说：“扎西同学，今天表现的真好，坐得多端正”。他乐呵呵的笑笑，表现得更好了，看他快按耐不住了，我就马上说：“扎西同学，现在比刚才表现的还好，坐得是最端正的”。他马上就会坐好，但是刚开始课堂中我还是会让他出去玩一次，但他面对那么多的同学，也不好意思出去玩。他更相信我了，渐渐地他就很喜欢我了，只要任课老师说是我说的，他都会听。而且我还发现他劳动很积极，我就一直表扬他，他就越是表现自己。不仅仅是这一个孩子，其他孩子也在我的不断鼓励和表扬中迅速进 步，快乐成长。
作为班主任，我始终坚持以爱为先河，认真对待每一个孩子。让每一个孩子，哪怕是最差的，也要感受到老师的关注和表扬。用爱心激励孩子的信心，用赞扬激发他们展翅飞翔，使他们认识到自己能够做的更好！
我的感言： 作为教育工作者，我们有义务去消除孩子的烦恼，走进孩子的心灵，倾听他们成长的心声。
是呀，学生们不需要一位指责、埋怨他们的老师， 但是缺乏给他们机会、能读懂他们的教师。每个学生，他们身上都存在着不易被人发现的潜能，这种潜能一旦被发掘出来就会有令人意想不到的效果。我们班有一个小姑娘，很小时父母就离异了，一直跟着爷爷奶奶过，父亲很少回去看她，她的母亲更 是消失得无影无踪，因此小姑娘的性格一直很孤僻，不愿意与别人交流，即使有人主动逗她玩，她也会像小刺猬一般刺别人。最后同学们都开始疏远她，谁都不愿意和她玩，她也开始不交作业，经常撒谎。我很生气，经常在班里训她，可她不但没有改，还变本加厉，学习成绩一落千丈，许多老师都给我告她的状。之后我去了她家作了家访，但不是告她的状，而是与他的父亲沟通，并经常在班里当着其她同学的面帮她整理衣服，梳头，发现她的优点，及时表扬，帮她在学 校图书管理借阅她喜欢的书籍，她的表现开始有了转变——课堂上举手发言了，作业也开始交了，同学们也不在疏远她，小学毕业时，她以优异的成绩考进了初中，现在还是班里的主力军。
从这件事以后，我不断的检视自己身上的疏漏，学着去感受自己的学生。千万句的批评都抵不过一句理解，有时候关心和鼓励的话比批评更能拉近老师与学生 之间的距离，收到的效益更大。是呀，站在别人的立场上看问题，才能做到善解人意。
一次班上两个男生因为一点小事打了起来，同学们都跑到办公室来给我告状，我把他们两叫到办公室，本想训他们，但看他两谁都不服的的样子，我改变了审讯方法。让他两只说自己因为这次打架不对的地方，，他两很快认识到了自己的不对，接下来我该调和 了：“既然都有错，那该怎 么做？”他两很知趣的向对方说了声对不起，我又说：“同学们刚才都以为你们两打架了，被吓着了，你们应该用你们的行动告诉同学们，刚才的事不值得打架，”我顿了顿又说：“怎么做？你们俩商量一下。”我装作不再理会他俩，改起作业来，给他俩给足时间调和，看着他两小声的嘀咕着，我心里乐了。他两牵着手走出了办公室。
看着他俩离去的背影，我想，如果我只是指责他俩，训斥他俩， 他两之间的矛盾或许因为这一点小事会更深，以后不管遇 到什么事，都不会站在对方的角度去感受别人。这次事件的处理，我从学生的角度出发，让他们与人交往，学会 理解，而不是一味的去埋怨对方。我想，下次遇到矛盾时，他俩或许会先考虑一下，有没有必要再动手了。
在班级管理工作中，我就品尝了赞赏的无穷魅力，学着从学生的角度去感受他们，去赞赏他们：赞赏好学生，能为班级树立榜样，能给班级群体建立一个思想意识的圆心；赞赏学生某一方面的优点或特长，能让其扬起风帆，乘风破浪；赞赏后进生，能让他们对自己重新捡起自信，继而奋起直追，不甘落后，积极向前。因此，我常常寻找学生们身上的闪光点，以备我在恰当的时候派上用场。表扬学生，并不是随意的奉承，毫无理由的夸奖，而是掌握一定的分寸，给予学生成就感和内心的满足，恰到好处的表扬学生，在不显山露水中达到：“随 风潜入夜，润物细无声”的境界。这可能才是从学生的角度出发，赞扬学生，欣赏学生，同事们常说：“好孩子是夸出来的”，这就是班主任追求的艺术所在。
上学期初，我们班有一个孩子，上课时间自由散漫，没有一点规矩，不但自己不学习，还搞恶作剧影响他人，敲桌子，打同学，跑座位……搞的课堂乌烟瘴气。有一天上课前，我走过去用手摸着他的头说：“你上课怎么就不能安静呢？”他说：“老师，我坐一会心里就发急”。我笑着对他说：“乖，你听到上课铃响了，就先坐端正，如果心里着急了 就给老师说，老师让你出去玩。”看到他满脸疑惑，我接着说：“真的，不骗你，老师和你拉钩。”之后，我发现只要是我的课，我一进教室他就端端正正的坐着，我就趁机在全班孩子的面前表扬他，说：“扎西同学，今天表现的真好，坐得多端正”。他乐呵呵的笑笑，表现得更好了，看他快按耐不住了，我就马上说：“扎西同学，现在比刚才表现的还好，坐得是最端正的”。他马上就会坐好，但是刚开始课堂中我还是会让他出去玩一次，但他面对那么多的同学，也不好意思出去玩。他更相信我了，渐渐地他就很喜欢我了，只要任课老师说是我说的，他都会听。而且我还发现他劳动很积极，我就一直表扬他，他就越是表现自己。不仅仅是这一个孩子，其他孩子也在我的不断鼓励和表扬中迅速进 步，快乐成长。
作为班主任，我始终坚持以爱为先河，认真对待每一个孩子。让每一个孩子，哪怕是最差的，也要感受到老师的关注和表扬。用爱心激励孩子的信心，用赞扬激发他们展翅飞翔，使他们认识到自己能够做的更好！
我的感言： 作为教育工作者，我们有义务去消除孩子的烦恼，走进孩子的心灵，倾听他们成长的心声。