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在我们日常的教学实践中，有两类学生会受到老师的特别重视，一类是品学兼优的好学生，一类是所谓的“问题学生”。对于心理问题，由于“问题学生”的负面影响较为明显常得到老师的关注，相比较而言好学生从小到大都让人羡慕，老师都更宠爱好学生，他们乖巧、听话、成绩好、有上进心、不惹是生非，常常能为班级、老师赢得各种荣誉。但是，正是这些惹眼的光坏掩盖了某些“好学生”人格方面的缺陷和问题。从而导致了一些意想不到事情的发生，也正是因为好学生身上的好，乖孩子身上的乖，使教师们忽视了对他们的正确引导和监督。因此，重视对“好学生”心理健康的探索，加强对他们进行心理健康教育，已成为老师和家长迫在眉睫要共同努力解决的事情。
一、“好学生”常见心理障碍
1.心理脆弱
不少的好学生存在明显的心理问题：过度压抑，心境愁闷，自恃甚高，不善交往，特别在意自己在别人心中的形象。由于关注成绩和自身各方面的表现，尤其在意自己在别人心目中的形象，这些好学生无形中要求自己在学习、才艺、交往等各方面都要有突出表现，不允许自己犯错误。他们在“光环”的笼罩下背负着沉重的包袱，小心地维护着自己完美的“面具”，而他们的内心深处积聚着许多消极的情绪。如果这些消极情绪得不到发泄，就有可能会演变成极端的行为，成为他们成长过程中不堪一击的致命伤。
2.惟我独尊
长期处于管理地位，经常从事主持活动、大会发言等普通学生身份以外的活动。一些学生过早地染上了“官气”，在与学生相处中不时表露出一种高高在上的优越感，自以为是，霸气十足。在儿童的成长过程中，群体生活具有十分重要的作用。学生在其中不仅要学会领导，也要学会遵从。有些很受老师喜爱的班干部在同学中并没有什么威信，原因在于这些班干部不能平等待人，举手投足之中，把自己定位于发布命令者，而不是一位普通的学生。在小时候形成的这些心理特征，往往会影响一个人的一生。
3.焦烦偏激
大多数“好学生”都是成绩优秀的，这样的学生严格要求自己，追求较高的目标，同时他们还肩负着家庭、教师、亲朋好友的殷切期望。当他们超负荷背起这些沉重的包袱时，对自己的能力产生怀疑，因此产生焦虑感。从心理学角度看，短时的焦虑可以激发学生学习的动力，但这种焦烦多虑长时间持续下去，便会影响正常的思维和休息，甚至会对学生产生更为严重的负面作用。
4.妒忌心理
这是“好学生”中存在的最普遍的一个问题。“好学生”一般在学习上处于领先地位，由于这些学生长期处于掌声和赞扬声中，习惯于考好成绩，听赞美之声，是家庭与学校的宠儿。当身边的同学超越自己时，最容易产生妒忌心理甚至是仇视心理。一旦出现挫折，便怀疑自己，埋怨别人。面对前进路上的坎坷时表现得十分脆弱，就象一棵从未经过风雨的幼苗，一场风雨就可能是一次毁灭性的打击。
二、“好学生”心理健康教育的几种策略
1.帮助“好学生”充分认识自我
优秀学生往往在班级中担任一定的职务，与老师学生接触的机会比较多，老师要细心观察其处事方式，了解其心理的积极因素和消极因素。全方位了解优秀学生的心理品质。在实践中，老师要放下架子，与学生打成一片，经常与学生讨论问题的看法，经常与学生谈天说地，要多听取学生的意见，把学生当成朋友，走进学生的内心世界，听到看到学生真实的一面，从而洞察他们的内心世界。
2.启发“好学生”完善自我
当优生从高高在上的自我欣赏中走了下来，重新认识了自我之后，需要用更高更优的要求来要求他们，以调动其自我完善意识。“好学生”相对而言，自尊心强，领悟力高，有些不严重的心理问题，教师可以通过心理暗示的方法对学生进行矫正，让学生置身其中。暗示的方式是学生乐于接受的方式，它不仅能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生直接影响。
3.引导“好学生”走出自我
优生由认识自我过渡到完善自我，证明他们的心理品质已达到一个新的高度。挫折是需要得不到满足时的紧张情绪状态，挫折感在优秀学生中表现得尤其明显。他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、人生的思索等方面的原因体验到挫折感。老师要引导学生正确对待挫折，遇到挫折时应进行冷静分析，从主客观、目标、环境、条件等方面找到受挫原因，并采取有效的补救措施。
教师与优秀学生接触的机会比较多，因此对优生出现的具体问题要具体分析，维护他们的心理健康。如帮助优秀学生进行合理的宣泄，找信赖的人倾诉，取得帮助；或者坦诚交换意见，求得心理上的平复；组织开展丰富多彩的课内外活动，让他们在多种有益的活动中释放出多余的“能量”以解除心理紧张，或消除心中的积郁；耐心细致地做好他们的思想工作，肯定成绩，鼓励不断进步等。应该培养学生以下五种有利于交往与合作的品质：豁达大度、克制忍让、温和亲切、正直诚实、委婉含蓄。
总之，“好学生”心理健康问题不容忽视，必须引起每一位教师的足够重视。平时，在看到他们身上的闪光点的同时，要细心观察，深入了解他们，确定他们心理问题产生的原因和表现的类型，结合其个性特征，以科学而合理的方式，有针对性地进行良好的心理素质教育，促使他们健康成长。把他们培养成身心健康、人格健全、适应社会发展的高素质人才。
一、“好学生”常见心理障碍
1.心理脆弱
不少的好学生存在明显的心理问题：过度压抑，心境愁闷，自恃甚高，不善交往，特别在意自己在别人心中的形象。由于关注成绩和自身各方面的表现，尤其在意自己在别人心目中的形象，这些好学生无形中要求自己在学习、才艺、交往等各方面都要有突出表现，不允许自己犯错误。他们在“光环”的笼罩下背负着沉重的包袱，小心地维护着自己完美的“面具”，而他们的内心深处积聚着许多消极的情绪。如果这些消极情绪得不到发泄，就有可能会演变成极端的行为，成为他们成长过程中不堪一击的致命伤。
2.惟我独尊
长期处于管理地位，经常从事主持活动、大会发言等普通学生身份以外的活动。一些学生过早地染上了“官气”，在与学生相处中不时表露出一种高高在上的优越感，自以为是，霸气十足。在儿童的成长过程中，群体生活具有十分重要的作用。学生在其中不仅要学会领导，也要学会遵从。有些很受老师喜爱的班干部在同学中并没有什么威信，原因在于这些班干部不能平等待人，举手投足之中，把自己定位于发布命令者，而不是一位普通的学生。在小时候形成的这些心理特征，往往会影响一个人的一生。
3.焦烦偏激
大多数“好学生”都是成绩优秀的，这样的学生严格要求自己，追求较高的目标，同时他们还肩负着家庭、教师、亲朋好友的殷切期望。当他们超负荷背起这些沉重的包袱时，对自己的能力产生怀疑，因此产生焦虑感。从心理学角度看，短时的焦虑可以激发学生学习的动力，但这种焦烦多虑长时间持续下去，便会影响正常的思维和休息，甚至会对学生产生更为严重的负面作用。
4.妒忌心理
这是“好学生”中存在的最普遍的一个问题。“好学生”一般在学习上处于领先地位，由于这些学生长期处于掌声和赞扬声中，习惯于考好成绩，听赞美之声，是家庭与学校的宠儿。当身边的同学超越自己时，最容易产生妒忌心理甚至是仇视心理。一旦出现挫折，便怀疑自己，埋怨别人。面对前进路上的坎坷时表现得十分脆弱，就象一棵从未经过风雨的幼苗，一场风雨就可能是一次毁灭性的打击。
二、“好学生”心理健康教育的几种策略
1.帮助“好学生”充分认识自我
优秀学生往往在班级中担任一定的职务，与老师学生接触的机会比较多，老师要细心观察其处事方式，了解其心理的积极因素和消极因素。全方位了解优秀学生的心理品质。在实践中，老师要放下架子，与学生打成一片，经常与学生讨论问题的看法，经常与学生谈天说地，要多听取学生的意见，把学生当成朋友，走进学生的内心世界，听到看到学生真实的一面，从而洞察他们的内心世界。
2.启发“好学生”完善自我
当优生从高高在上的自我欣赏中走了下来，重新认识了自我之后，需要用更高更优的要求来要求他们，以调动其自我完善意识。“好学生”相对而言，自尊心强，领悟力高，有些不严重的心理问题，教师可以通过心理暗示的方法对学生进行矫正，让学生置身其中。暗示的方式是学生乐于接受的方式，它不仅能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生直接影响。
3.引导“好学生”走出自我
优生由认识自我过渡到完善自我，证明他们的心理品质已达到一个新的高度。挫折是需要得不到满足时的紧张情绪状态，挫折感在优秀学生中表现得尤其明显。他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、人生的思索等方面的原因体验到挫折感。老师要引导学生正确对待挫折，遇到挫折时应进行冷静分析，从主客观、目标、环境、条件等方面找到受挫原因，并采取有效的补救措施。
教师与优秀学生接触的机会比较多，因此对优生出现的具体问题要具体分析，维护他们的心理健康。如帮助优秀学生进行合理的宣泄，找信赖的人倾诉，取得帮助；或者坦诚交换意见，求得心理上的平复；组织开展丰富多彩的课内外活动，让他们在多种有益的活动中释放出多余的“能量”以解除心理紧张，或消除心中的积郁；耐心细致地做好他们的思想工作，肯定成绩，鼓励不断进步等。应该培养学生以下五种有利于交往与合作的品质：豁达大度、克制忍让、温和亲切、正直诚实、委婉含蓄。
总之，“好学生”心理健康问题不容忽视，必须引起每一位教师的足够重视。平时，在看到他们身上的闪光点的同时，要细心观察，深入了解他们，确定他们心理问题产生的原因和表现的类型，结合其个性特征，以科学而合理的方式，有针对性地进行良好的心理素质教育，促使他们健康成长。把他们培养成身心健康、人格健全、适应社会发展的高素质人才。