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【摘要】现代文阅读是目前我国高中语文科目的必考题型，主要侧重于检测学生的阅读理解能力。然而，在当前实际教学中，高中生的现代文阅读能力并不乐观。因此，广大语文教师需要深入研究如何优化现代文的阅读教学。
【关键词】高中语文 教学 阅读能力
引言
现代文阅读是高中语文课程的重要组成内容， 同时在语文试卷中所占的分值较大。现代文阅读要求学生能够纵观全文掌握文本中心思想以及作者写作目的，可以概括文章中心思想，通过阅读深度体会作者的情感。在当前实际教学中，学生的现代文阅读能力并不乐观，学生对这个类型的题也没有太大兴趣。因此，高中语文教学中应该培养学生现代文阅读能力，掌握阅读技巧，通过阅读文章抓住作者要表达的感情线索。
1激发阅读兴趣，培养阅读习惯
提升学生的阅读水平，首先，要让学生对阅读有兴趣，为此教师可以选择那些能激发学生阅读兴趣的文章，并以此为例文进行讲解，这样有助于帮助学生在阅读中找到文章的美感，并喜欢上好的文章。
此外，教师还应该合理利用语文素养去感染学生，让学生发自内心地喜爱语文，比如在教学时，可以依据学生的好奇心去添加一些经典的人物故事、神话故事、天文地理等吸引学生的注意力，让学生对语文的高深有深刻的感悟。例如，高中语文教师可以给学生一周一节阅读课，让学生有时间去培养自己的兴趣爱好，让学生有时间去体会阅读的乐趣。
再者，培养了良好的阅读习惯之后，教师还要引导学生多做读书笔记，读书时要细细品味，不能走马观花，这样的阅读不仅浪费时间，也不利于养成良好的阅读习惯也。因此，平时阅读时需要细细品味，及时地将一些好的词语，好的句子记录和整理到到笔记本上，并且时常翻阅，那么一段时间后学生的阅读水平必然会提升，学生的词汇量也会相应的增加。
此外，要引导学生在阅读时试着写出自己对文章的理解，这样的阅读习惯才是正确的阅读习惯，才是好的阅读习惯，才是有益于学生的阅读习惯。
2以课文为范文，延伸阅读深广度
一是，以课文为范文。教师在课堂教学时，应当选取课文作为范文，通过总结文章的中心思想、写作特点等加强学生的归纳能力。例如，在学习《荷塘月色》时，教师应当引导学生理解“热闹是他们的，我什么都没有”这句话的含义，进而体会作者内心深处的情感。
二是，延伸阅读深广度。应当引导学生增加课外阅读量，拓展学生的视野，延伸学生阅读的深度与广度，真正使学生的语文素养有所提高。在现代文阅读中，教师可以鼓励学生多方面、多学科涉猎。如教师可以筛选欧美国家的自然、社科、文化等方面文章，从娱乐性消息到政治性评论，让学生能够以更高的视角开展语文学习。这不仅对当前的阅读能力提高有作用，对未来的人生选择更有深远意义。
现代文阅读深度则需要教师进行有计划的教学安排，总结高中阶段教学大纲要求相近的现代文篇章。例如环保类的话题是近年来社会关注的重点，教师可以就北方的雾霾、重工业污染等主题开展专项阅读，在了解当下情况的同时把握现代文题目的设计及解答要领。
3掌握现代文的阅读技巧
在教学中，在讲解现代文时要将文中蕴含的意境传递到学生心里，让学生在阅读体会时能感同身受，并且把这种美秒当成教学的目标，让学生在体会到美的同时留心这种美传递的情感，留心如何将这种美转为已用。所以，在教学时，既要注意知识的传递又要注重能力的培养，并有效地找到和学生共鸣的地方促进学生思索。
例如，在讲解一篇文章时，先将文章朗读一篇，朗读有助于学生理解文章大意、体会作者的情感，这个过程是让学生对文章大意有个大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表达的基本内容。然后再看题目，题目是文章开始，也是对文章的整体概括，所以，从题目中可以找到阅读方向，带着对题目的疑问，对整体文章脉络的疑问去阅读整篇文章，进入精读的步骤，达到读懂、理解透，对文章的内容，尤其是涉及题目的部分要进行深入的分析和理解。到了精读这一步，一定要细品，从整篇文章着手，把握文章题目、文章整体、文章局部之间的关系，最终得到正确答案。
4开展小组合作学习，共同探究
新课标下，高中语文阅读教学方式应该从注重教学方式的改变，从传统的单向地教学方式，向互动的合作的探究式的教师方式改变。在高中语文阅读教学中，探究式的教学方式，一般是指互动合作式学习模式。课堂教学的主体是学生，老师在课堂中起穿针引线的作用，在素质教育时代，老师要把课堂还给学生，发挥学生学习的自主性。
在提出问题后，老师要组织学生进行探究，在探究时可以把学生通过分组的方式，组成小组进行探究。分组的依据可以根据：组内一致、组间相异的原则。把有相同想法的同学划分为一组，系统总结本组人员的意见，最后每组抽出一名学生代表对本组的看法进行总结。老师在听完各组的看法后，逐个进行点评，对学生们读到的见解进行表扬，对学生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究课就圆满结束了。
教师在运用合作式学习模式进行课文讲解时，还应该充分地进行相关课文的牵引，以强化学生的学习质量。在合作式学习小组结束作业后，教师还应该运用多元化的评价方式，给予小组成员不同的评价，如阅读习惯优秀的，理解能力优秀的，书写能力优秀的等等，通过多元化评价，能够增加学生的自信心。
结束语
总之，阅读是富有个性化的行为，是学生对文本进行重构的过程。在高中语文阅读教学中，我们必须以学生为主体，引导学生自主阅读，尊重并鼓励学生选择多样化的阅读方式对文本进行解读，在阅读中获得富有个性的体验，这样才能更好地让学生去解读作品，形成自我构建，从而提升阅读教学效率。
【参考文献】
[1]王祖玲.高中现代文阅读解题要求及技巧浅析[J].大江周刊，2012（10）.
[2]余晓钉.新课改中的高中现代文阅读尝试[J].新课程学习，2012（01）.
[3]张谋敏.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].新课程，2015（01）.
【关键词】高中语文 教学 阅读能力
引言
现代文阅读是高中语文课程的重要组成内容， 同时在语文试卷中所占的分值较大。现代文阅读要求学生能够纵观全文掌握文本中心思想以及作者写作目的，可以概括文章中心思想，通过阅读深度体会作者的情感。在当前实际教学中，学生的现代文阅读能力并不乐观，学生对这个类型的题也没有太大兴趣。因此，高中语文教学中应该培养学生现代文阅读能力，掌握阅读技巧，通过阅读文章抓住作者要表达的感情线索。
1激发阅读兴趣，培养阅读习惯
提升学生的阅读水平，首先，要让学生对阅读有兴趣，为此教师可以选择那些能激发学生阅读兴趣的文章，并以此为例文进行讲解，这样有助于帮助学生在阅读中找到文章的美感，并喜欢上好的文章。
此外，教师还应该合理利用语文素养去感染学生，让学生发自内心地喜爱语文，比如在教学时，可以依据学生的好奇心去添加一些经典的人物故事、神话故事、天文地理等吸引学生的注意力，让学生对语文的高深有深刻的感悟。例如，高中语文教师可以给学生一周一节阅读课，让学生有时间去培养自己的兴趣爱好，让学生有时间去体会阅读的乐趣。
再者，培养了良好的阅读习惯之后，教师还要引导学生多做读书笔记，读书时要细细品味，不能走马观花，这样的阅读不仅浪费时间，也不利于养成良好的阅读习惯也。因此，平时阅读时需要细细品味，及时地将一些好的词语，好的句子记录和整理到到笔记本上，并且时常翻阅，那么一段时间后学生的阅读水平必然会提升，学生的词汇量也会相应的增加。
此外，要引导学生在阅读时试着写出自己对文章的理解，这样的阅读习惯才是正确的阅读习惯，才是好的阅读习惯，才是有益于学生的阅读习惯。
2以课文为范文，延伸阅读深广度
一是，以课文为范文。教师在课堂教学时，应当选取课文作为范文，通过总结文章的中心思想、写作特点等加强学生的归纳能力。例如，在学习《荷塘月色》时，教师应当引导学生理解“热闹是他们的，我什么都没有”这句话的含义，进而体会作者内心深处的情感。
二是，延伸阅读深广度。应当引导学生增加课外阅读量，拓展学生的视野，延伸学生阅读的深度与广度，真正使学生的语文素养有所提高。在现代文阅读中，教师可以鼓励学生多方面、多学科涉猎。如教师可以筛选欧美国家的自然、社科、文化等方面文章，从娱乐性消息到政治性评论，让学生能够以更高的视角开展语文学习。这不仅对当前的阅读能力提高有作用，对未来的人生选择更有深远意义。
现代文阅读深度则需要教师进行有计划的教学安排，总结高中阶段教学大纲要求相近的现代文篇章。例如环保类的话题是近年来社会关注的重点，教师可以就北方的雾霾、重工业污染等主题开展专项阅读，在了解当下情况的同时把握现代文题目的设计及解答要领。
3掌握现代文的阅读技巧
在教学中，在讲解现代文时要将文中蕴含的意境传递到学生心里，让学生在阅读体会时能感同身受，并且把这种美秒当成教学的目标，让学生在体会到美的同时留心这种美传递的情感，留心如何将这种美转为已用。所以，在教学时，既要注意知识的传递又要注重能力的培养，并有效地找到和学生共鸣的地方促进学生思索。
例如，在讲解一篇文章时，先将文章朗读一篇，朗读有助于学生理解文章大意、体会作者的情感，这个过程是让学生对文章大意有个大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表达的基本内容。然后再看题目，题目是文章开始，也是对文章的整体概括，所以，从题目中可以找到阅读方向，带着对题目的疑问，对整体文章脉络的疑问去阅读整篇文章，进入精读的步骤，达到读懂、理解透，对文章的内容，尤其是涉及题目的部分要进行深入的分析和理解。到了精读这一步，一定要细品，从整篇文章着手，把握文章题目、文章整体、文章局部之间的关系，最终得到正确答案。
4开展小组合作学习，共同探究
新课标下，高中语文阅读教学方式应该从注重教学方式的改变，从传统的单向地教学方式，向互动的合作的探究式的教师方式改变。在高中语文阅读教学中，探究式的教学方式，一般是指互动合作式学习模式。课堂教学的主体是学生，老师在课堂中起穿针引线的作用，在素质教育时代，老师要把课堂还给学生，发挥学生学习的自主性。
在提出问题后，老师要组织学生进行探究，在探究时可以把学生通过分组的方式，组成小组进行探究。分组的依据可以根据：组内一致、组间相异的原则。把有相同想法的同学划分为一组，系统总结本组人员的意见，最后每组抽出一名学生代表对本组的看法进行总结。老师在听完各组的看法后，逐个进行点评，对学生们读到的见解进行表扬，对学生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究课就圆满结束了。
教师在运用合作式学习模式进行课文讲解时，还应该充分地进行相关课文的牵引，以强化学生的学习质量。在合作式学习小组结束作业后，教师还应该运用多元化的评价方式，给予小组成员不同的评价，如阅读习惯优秀的，理解能力优秀的，书写能力优秀的等等，通过多元化评价，能够增加学生的自信心。
结束语
总之，阅读是富有个性化的行为，是学生对文本进行重构的过程。在高中语文阅读教学中，我们必须以学生为主体，引导学生自主阅读，尊重并鼓励学生选择多样化的阅读方式对文本进行解读，在阅读中获得富有个性的体验，这样才能更好地让学生去解读作品，形成自我构建，从而提升阅读教学效率。
【参考文献】
[1]王祖玲.高中现代文阅读解题要求及技巧浅析[J].大江周刊，2012（10）.
[2]余晓钉.新课改中的高中现代文阅读尝试[J].新课程学习，2012（01）.
[3]张谋敏.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].新课程，2015（01）.