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【摘 要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。本文拟从动态的课堂，基于充分预设；互动的课堂，乐于平等对话；开放的课堂，鼓励全程质疑；生成的课堂，勇于整理反思四个方面谈谈如何在语文教学中促成动态生成。
【关键词】动态生成;预设;对话;质疑;反思
所谓“动态生成”即指事物的发生、形成，始终处于变化的、运动的状态。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
那么在语文课堂教学中如何促成动态生成呢？
一、动态的课堂，基于充分预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为有效的课堂教学实际流程的可能性就越强。“凡事豫则立，不豫则废。”（《礼记·中庸》）我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活，使这种生成更具有方向感，更富有成效性。要克服一问一答的流弊，教师要努力要创设“主问题”背景，提出的问题要有“牵一发而动全身”的功效。
动态生成课堂的教学预设不再是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时，要充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会感到手足无措。
二、互动的课堂，乐于平等对话
“对话”理念是语文课程改革引进的阅读教学的新理念。这一理念以现代对话理论为基础，要求在所有的教学中进行着最广泛的对话。因此，要实现语文和谐教育，必须进行多元对话。
把握对话式教学方式，有以下几个方面：
第一，真正把学生当作与教师平等的对话者。对话教学关系反对和批判师生关系的操控、冷漠与疏离，主张参与者应在共享的空间中进行交流，彼此之间亲密无间，相互影响。所以教师应从居高临下的讲台走进学生，从传道、授业、解惑者的身份转化成教学活动的参与者、学生学习的合作者，真正做到与学生零距离地亲密接触。这样，师生之间才可能是真正意义上的平等，学生才会产生对话的意识和能力。同时，教师要创造条件，使学生在对话中有话可说，否则，就无法实现对话，更不用说“平等的对话”。
第二，充分发挥教师的指导作用。动态生成的课堂并非无视教师的指导作用，由于学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，对于不同的学生，教师的指导要有所不同，应体现一个循序渐进的过程。学生不可能一开始就能进行探究性学习，而是需要教师精心地指导，它的展开有一个由“引”到“放”、由浅入深的过程。另外，教师还需要及时地把教学活动引导到学习的重点内容上，以免出现课堂的无序化、随意化。
第三，形成具有对话精神的个体。对话教学并不是要削弱教师讲授的作用，更不是要用所谓会谈式的方式主宰全部教学过程。更确切地说，对话是一种教学精神、一种教学理念，是教师与学生经由教学任务进行某种交往，以进行知识的传授和创造，以形成具有对话精神的个体。因此，对话教学并不局限于谈话交流，也可以发生在没有语言的情境中，甚至是连声音和手势都没有的教学情境中也同样可能会产生对话。所以说，在其最根本的水平上，对话是对他者的体验和承认，对差异的认可，对合作的崇尚，对在对话关系中适意生存并创生知识的追求。
三、开放的课堂，鼓励全程质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。好奇是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑。
在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
面对动态生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一种担心：如果自己被课堂上学生即时生成的问题“问住”了怎么办？因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内。其实教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更加深刻，情感得以升华。生成的课堂需要教师有足够的耐心，学会做一个有耐心宽容的课堂“麦田守望者”。
四、生成的课堂，勇于整理反思
学生知识的积累、能力的形成是一个渐进的、动态的过程，课堂上无法完全掌握可以靠课后弥补，课本里无法透彻理解的可以靠课外去深化；同样，对教师而言，成熟的教学风格、教学思想并不是靠一两节课就能形成、完善的，课堂教学成功了，要及时总结经验；课堂教学出现失误，更要吸取教训，自我反思，不断提高。通过整理反思，进一步把握“动态生成”在实际应用时的“度”，在以后的课堂教学中不断取得进步，获得更大的成效。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
【关键词】动态生成;预设;对话;质疑;反思
所谓“动态生成”即指事物的发生、形成，始终处于变化的、运动的状态。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
那么在语文课堂教学中如何促成动态生成呢？
一、动态的课堂，基于充分预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为有效的课堂教学实际流程的可能性就越强。“凡事豫则立，不豫则废。”（《礼记·中庸》）我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活，使这种生成更具有方向感，更富有成效性。要克服一问一答的流弊，教师要努力要创设“主问题”背景，提出的问题要有“牵一发而动全身”的功效。
动态生成课堂的教学预设不再是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时，要充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会感到手足无措。
二、互动的课堂，乐于平等对话
“对话”理念是语文课程改革引进的阅读教学的新理念。这一理念以现代对话理论为基础，要求在所有的教学中进行着最广泛的对话。因此，要实现语文和谐教育，必须进行多元对话。
把握对话式教学方式，有以下几个方面：
第一，真正把学生当作与教师平等的对话者。对话教学关系反对和批判师生关系的操控、冷漠与疏离，主张参与者应在共享的空间中进行交流，彼此之间亲密无间，相互影响。所以教师应从居高临下的讲台走进学生，从传道、授业、解惑者的身份转化成教学活动的参与者、学生学习的合作者，真正做到与学生零距离地亲密接触。这样，师生之间才可能是真正意义上的平等，学生才会产生对话的意识和能力。同时，教师要创造条件，使学生在对话中有话可说，否则，就无法实现对话，更不用说“平等的对话”。
第二，充分发挥教师的指导作用。动态生成的课堂并非无视教师的指导作用，由于学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，对于不同的学生，教师的指导要有所不同，应体现一个循序渐进的过程。学生不可能一开始就能进行探究性学习，而是需要教师精心地指导，它的展开有一个由“引”到“放”、由浅入深的过程。另外，教师还需要及时地把教学活动引导到学习的重点内容上，以免出现课堂的无序化、随意化。
第三，形成具有对话精神的个体。对话教学并不是要削弱教师讲授的作用，更不是要用所谓会谈式的方式主宰全部教学过程。更确切地说，对话是一种教学精神、一种教学理念，是教师与学生经由教学任务进行某种交往，以进行知识的传授和创造，以形成具有对话精神的个体。因此，对话教学并不局限于谈话交流，也可以发生在没有语言的情境中，甚至是连声音和手势都没有的教学情境中也同样可能会产生对话。所以说，在其最根本的水平上，对话是对他者的体验和承认，对差异的认可，对合作的崇尚，对在对话关系中适意生存并创生知识的追求。
三、开放的课堂，鼓励全程质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。好奇是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑。
在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
面对动态生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一种担心：如果自己被课堂上学生即时生成的问题“问住”了怎么办？因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内。其实教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更加深刻，情感得以升华。生成的课堂需要教师有足够的耐心，学会做一个有耐心宽容的课堂“麦田守望者”。
四、生成的课堂，勇于整理反思
学生知识的积累、能力的形成是一个渐进的、动态的过程，课堂上无法完全掌握可以靠课后弥补，课本里无法透彻理解的可以靠课外去深化；同样，对教师而言，成熟的教学风格、教学思想并不是靠一两节课就能形成、完善的，课堂教学成功了，要及时总结经验；课堂教学出现失误，更要吸取教训，自我反思，不断提高。通过整理反思，进一步把握“动态生成”在实际应用时的“度”，在以后的课堂教学中不断取得进步，获得更大的成效。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。