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摘要：“思训顾标”是三标教学的关键性内容，作业是小学语文高年级教学的基本环节，有利用学生巩固、深化语文课堂内容，有益于学生智力、技能、创新能力的发展，是提高小学生语文综合素养的重要载体。为了更好地提高小学语文高年级课堂教学的整体效果，教师应该将分层激励作业法应用于小学语文教学实践中，对每一个层次的学生实施针对性激励，帮助学生针对性地进行语文知识和内容的查漏补缺。基于此，本文探讨了小学高年级语文分层激励作业设计及实施策略，以期为广大教育者工作者提高参考与借鉴。
关键词：小学语文;高年级;分层激励;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学高年级语文分层激励作业的实施不应该仅仅体现于语文日常作业布置过程中，而应该将其融贯在小学语文高年级教学的总过程，强调作业分层设计的激励作用，重点关注学生的个性特点，激发学生对语文学习的热情和动机，充分调动学生进行自主学习的积极主动性，促使班级的每一位学生都能实现最优化作业实践能力的提升。基于此，本文认为可以从以下方面入手实施小学高年级语文分层激励作业策略。
一、分层激励作业，实现课前语文辅导
著名的心理学家Piaget曾经说过：“好的教育者应该更加注重给予儿童激励性的环境，促使儿童成为学习的主动探索者。”。基于小学生的好强、好胜的天性，教师应该在开展实际的小学语文高年级课堂教学活动之前，将班级小学生分为基础层、中等层和强化层三个层次，并对不同层次的学生设计不同难度的语文学习任务目标，激发学生内在的学习动力。在这样的分层激励课前语文作业模式中，在教师布置的针对性学习任务引导下，班级中的每一位学生能够对属于自己学习目标有更加明确的认识，驱动学生进行更多语文预习实践。
例如，在教学《腊八粥》这一篇课文时，由于这一篇课文涉及我国传统文化习俗的内容，如果小学生事先不清晰我国在腊八节这一天的传统饮食习俗以及文化内涵，将会给小学高年级语文教学产生很大的阻碍。因此，小学高年级语文教师可以巧妙性地为学生布置这样的分层激励预习作业：（1）了解腊八节、腊八粥的来源。（2）了解腊八粥的寓意和象征意义。（3）掌握腊八粥的具体做法。让基础层、中等层和强化层的学生分别选择题目1-3进行深入分析。这样的具体这样的内容层次化小学高年级语文作业布置模式，可以让每一层次的学生都能达到最大限度的语文学习水平优化，达到充分挖掘学生的语文学习潜力的目的。除此之外，为了检验小学进行语文预习活动的实际效果，教师还可以引导学生在正式语文课堂将他们所收集的语文资料进行分享，充分满足小学生的表现欲望，同时还能激励班级学生不断地拓展自己的语文知识面，不断地加深对腊八节、腊八粥的寓意的理解，促使学生自己的语文学习最近发展区不断地向前移动。
二、分层激励作业，巩固课堂知识
由于不同学生的语文实力不同，所以小学语文教师应该要重新重视起小学学生的学习差异性。在实际的小学高年级语文教学过程中，为了将分层激励理念融融贯在小学高年级语文教学的始终，授课教师应该将语文课文内容实施分层，针对课文内容设计激励性的分层作业，确保小学语文教学内容在学生所能承受的能力范围之内，促进每一位学生语文知识水平的提高实现最大限度的优化。
例如，在教学《匆匆》这一课的过程中，旨在让学生感受到时间匆匆，它从未停下脚步，引导学生树立正确的时间观念。在实际的小学高年级语文课堂，为了更好地将分层激励作业理念融贯在小学高年级语文教学的方方面面，授课教师可以设计难度差异的问题来引导学生进行课文阅读，教师可以从提问课文当中浅显易懂的内容出发，对学生进行提问：“课文中说时间一去不复返”，那么你们知道时间它去哪了吗？我们还能找到他吗？”。为了让学生了解更多朱自清先生的文笔特色，帮助学生品味大师笔下的文学思想，教师可以提问学生：“你们能够找出课文当中分别运用了排比、设问、比喻手法的具有优美意境的句子吗？”。随后，为了加深学生对这一篇课文的整体认知，引导学生将课文内容与他们的聯系起来进行深入理解，达到学以致用的目的，教师可以启发性地提问学生：“文章中用了很多文笔来描写‘匆匆’，通过品味作者字里行间流露出来的情感，对我们的生活有怎样启发呢？”等问题。通过这样层层递进、层次分明的激励性问题提问，其实就是分层作业的另一种形式，可以达到一个因材施教的效果，在延展了小学高年级语文教学深度的同时还可以让不同层次的学生能够得到最大限度的能力培养。
三、分层激励作业，提高综合实践能力
在以往的小学语文教学过程中，小学高年级语文教师为了“节约”时间，往往采用“一刀切”的方式来进行语文课后作业布置，没有考虑班级学生的学习差异性，导致出现语文基础差的学生解不出题目，基础好的同学不屑做题的现象，最终导致班级学生的语文水平趋近于“两极分化”。因此，小学高年级语文教师在设计课后作业时也应做到分层，促进提升学生的语文学习积极主动性稳步提高，充分体现分层激励作业模式的科学性。
例如，在教学《少年闰土》这一课的过程中，为了更好地解决时间有限、精力有限、班级学生多的情况下导致语文教学质量低下的问题，授课教师可以从课后作业的布置方面着手，促使暂时落后的学生跟上大部队，“吃不饱”的学生进行语文深度学习，帮助提高小学语文高年级的整体学习效果。教师可以分别为基础层、中等层和强化层的学生分别设置如下的课后作业：（1）再次阅读这一篇课文，结合课文具体内容分析闰土这一个人物的性格特征。（2）赏析课文的重点句子，联系上下文充分理解鲁迅先生对闰土的情感、感情。（3）让学生进行《故乡》这一本书的阅读，实现学生的语文知识拓展。
总结：
综上所述，要想真正让分层激励作业方法在小学高年级语文课堂的教学中起到最大限度的促进作用，还是必须需要我们小学高年级语文教师不断地实践和创新，留心地发现当前小学高年级语文分层激励作业实施方法和策略的不足，然后不断地进行针对性地改进和创新，促进语文课堂教学实效性不断提高。
参考文献
[1]李大敏.小学语文高段分层次作业设计[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：230.
[2]袁秋菊.浅议如何合理设计小学语文的分层作业[J].赤子，2019（35）：230.
关键词：小学语文;高年级;分层激励;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学高年级语文分层激励作业的实施不应该仅仅体现于语文日常作业布置过程中，而应该将其融贯在小学语文高年级教学的总过程，强调作业分层设计的激励作用，重点关注学生的个性特点，激发学生对语文学习的热情和动机，充分调动学生进行自主学习的积极主动性，促使班级的每一位学生都能实现最优化作业实践能力的提升。基于此，本文认为可以从以下方面入手实施小学高年级语文分层激励作业策略。
一、分层激励作业，实现课前语文辅导
著名的心理学家Piaget曾经说过：“好的教育者应该更加注重给予儿童激励性的环境，促使儿童成为学习的主动探索者。”。基于小学生的好强、好胜的天性，教师应该在开展实际的小学语文高年级课堂教学活动之前，将班级小学生分为基础层、中等层和强化层三个层次，并对不同层次的学生设计不同难度的语文学习任务目标，激发学生内在的学习动力。在这样的分层激励课前语文作业模式中，在教师布置的针对性学习任务引导下，班级中的每一位学生能够对属于自己学习目标有更加明确的认识，驱动学生进行更多语文预习实践。
例如，在教学《腊八粥》这一篇课文时，由于这一篇课文涉及我国传统文化习俗的内容，如果小学生事先不清晰我国在腊八节这一天的传统饮食习俗以及文化内涵，将会给小学高年级语文教学产生很大的阻碍。因此，小学高年级语文教师可以巧妙性地为学生布置这样的分层激励预习作业：（1）了解腊八节、腊八粥的来源。（2）了解腊八粥的寓意和象征意义。（3）掌握腊八粥的具体做法。让基础层、中等层和强化层的学生分别选择题目1-3进行深入分析。这样的具体这样的内容层次化小学高年级语文作业布置模式，可以让每一层次的学生都能达到最大限度的语文学习水平优化，达到充分挖掘学生的语文学习潜力的目的。除此之外，为了检验小学进行语文预习活动的实际效果，教师还可以引导学生在正式语文课堂将他们所收集的语文资料进行分享，充分满足小学生的表现欲望，同时还能激励班级学生不断地拓展自己的语文知识面，不断地加深对腊八节、腊八粥的寓意的理解，促使学生自己的语文学习最近发展区不断地向前移动。
二、分层激励作业，巩固课堂知识
由于不同学生的语文实力不同，所以小学语文教师应该要重新重视起小学学生的学习差异性。在实际的小学高年级语文教学过程中，为了将分层激励理念融融贯在小学高年级语文教学的始终，授课教师应该将语文课文内容实施分层，针对课文内容设计激励性的分层作业，确保小学语文教学内容在学生所能承受的能力范围之内，促进每一位学生语文知识水平的提高实现最大限度的优化。
例如，在教学《匆匆》这一课的过程中，旨在让学生感受到时间匆匆，它从未停下脚步，引导学生树立正确的时间观念。在实际的小学高年级语文课堂，为了更好地将分层激励作业理念融贯在小学高年级语文教学的方方面面，授课教师可以设计难度差异的问题来引导学生进行课文阅读，教师可以从提问课文当中浅显易懂的内容出发，对学生进行提问：“课文中说时间一去不复返”，那么你们知道时间它去哪了吗？我们还能找到他吗？”。为了让学生了解更多朱自清先生的文笔特色，帮助学生品味大师笔下的文学思想，教师可以提问学生：“你们能够找出课文当中分别运用了排比、设问、比喻手法的具有优美意境的句子吗？”。随后，为了加深学生对这一篇课文的整体认知，引导学生将课文内容与他们的聯系起来进行深入理解，达到学以致用的目的，教师可以启发性地提问学生：“文章中用了很多文笔来描写‘匆匆’，通过品味作者字里行间流露出来的情感，对我们的生活有怎样启发呢？”等问题。通过这样层层递进、层次分明的激励性问题提问，其实就是分层作业的另一种形式，可以达到一个因材施教的效果，在延展了小学高年级语文教学深度的同时还可以让不同层次的学生能够得到最大限度的能力培养。
三、分层激励作业，提高综合实践能力
在以往的小学语文教学过程中，小学高年级语文教师为了“节约”时间，往往采用“一刀切”的方式来进行语文课后作业布置，没有考虑班级学生的学习差异性，导致出现语文基础差的学生解不出题目，基础好的同学不屑做题的现象，最终导致班级学生的语文水平趋近于“两极分化”。因此，小学高年级语文教师在设计课后作业时也应做到分层，促进提升学生的语文学习积极主动性稳步提高，充分体现分层激励作业模式的科学性。
例如，在教学《少年闰土》这一课的过程中，为了更好地解决时间有限、精力有限、班级学生多的情况下导致语文教学质量低下的问题，授课教师可以从课后作业的布置方面着手，促使暂时落后的学生跟上大部队，“吃不饱”的学生进行语文深度学习，帮助提高小学语文高年级的整体学习效果。教师可以分别为基础层、中等层和强化层的学生分别设置如下的课后作业：（1）再次阅读这一篇课文，结合课文具体内容分析闰土这一个人物的性格特征。（2）赏析课文的重点句子，联系上下文充分理解鲁迅先生对闰土的情感、感情。（3）让学生进行《故乡》这一本书的阅读，实现学生的语文知识拓展。
总结：
综上所述，要想真正让分层激励作业方法在小学高年级语文课堂的教学中起到最大限度的促进作用，还是必须需要我们小学高年级语文教师不断地实践和创新，留心地发现当前小学高年级语文分层激励作业实施方法和策略的不足，然后不断地进行针对性地改进和创新，促进语文课堂教学实效性不断提高。
参考文献
[1]李大敏.小学语文高段分层次作业设计[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：230.
[2]袁秋菊.浅议如何合理设计小学语文的分层作业[J].赤子，2019（35）：230.