对很多学生来说，物理是一门非常令人头疼的课程，尤其到了高中阶段，如果不能很好地理解，很容易跟不上。不过，新课改后出现了一种被称为“快乐教学法”的物理教学，在这样的课堂上，学生上物理课却是一件愉快的事。
　　曹雪峰——
　　培养学生实践能力
　　江苏省金坛市建昌中学物理教师曹雪峰，在自己的课堂上尝试“物理快乐教学法”。讲授摩擦力课时，让学生讨论了这一问题：人是怎么走路的呢？曹雪峰给出的答案则是惊人的：人走路时，每走一步，就是摔倒、站起一次。这是一个靠静摩擦力提供动力不断跌倒、不断站起的过程。学生们的兴趣一下子就被调动起来了。
　　为了实现快乐教学这个目标，曹雪峰付出了不少努力。他表示：“必须不断提高自身素质，提高课堂组织能力和教学能力。”实施新的教学法后，90%的同学对他的教学能力和组织能力十分感兴趣。在他们看来，上课从负担变成了享受，不再有压迫感。教师渊博的知识，风趣有致的口语，善于把复杂问题讲解得简单易懂的能力，都是学生上课的期待。物理概念是抽象的，在一次调查中，47%的同学认为概念是难以理解。初中生处在形象思维优势阶段，抽象思维及逻辑思维能力较差。这时，教师对要领的讲解分析能力就显得尤为重要。是越说越简单呢？还是越说越复杂呢？这就要求教师自己要善于把抽象概念具体化，再转移给学生，使学生一听就懂。
　　曹雪峰的快乐教学法重视实验教学，培养学生实验能力和意识。调查显示，绝大多数同学喜欢自己动手做实验，喜欢看物理实验，喜欢动手做课外小实验。大都认为实验很重要，也都认真地完成每次实验。由此看来，学生对物理实验的热情是高涨的，能否很好地保持和发展下去，关键在于学校和老师的认识和培养。学校要创造条件，教师要千方百计地多做演示实验，多让学生自己动手实验，让学生在实验中感到学习的乐趣，体会实验成功的喜悦，要鼓励学生把一些难题拿到实验室去解决。这样，不仅增强了学生实验兴趣和能力，同时也会加深对概念的理解。物理实验过程，不仅是一种方法论和技能的训练过程，同时也是概念的再理解过程。一些抽象的概念，如力、大气压、电流电压、短路，在课堂上单用语言表述，学生是难以理解的，通过实验，就豁然开朗了。学生常会因一个实验而对这个概念印象特别深刻，理解特别透彻，会兴趣高涨，会更加主动地投入到学习中去。这样良性循环，学生的能力就会大大地提高。所以，即使实验条件不具备，教师也要创造条件，甚至可以设计一些新的实验，以满足学生实验需求。在《音调、响度、音色》的教学中，音调、响度看不见摸不着，是教学难点。曹雪峰把电子琴作为教具和学具，在键盘上贴上自制的标签，按不同的键验证音高的差别;按同一键调节音量大小，说明响度不同。在区分音调、响度的同时，还用电子琴模拟不同乐器，说明音色不同。这样，就轻松地突破了重点难点。
　　李渊——
　　用自身魅力让学生放松
　　“学习物理使人更加有魅力”——这是山西太原新东方培训学校的物理教师李渊常挂在嘴边的一句话。为了践行这句话，他自己首先要做一个有魅力的人。为强化学生学习效果，物理课要连上几节。两个小时的物理信息轰炸后，学生有时会出现疲态。这时，李渊会突然唱起歌来，用歌声把学生叫醒;有时，他会突然开始讲故事，用物理之外的信息，缓解学生大脑的疲劳，从而把学生的注意力拉回到课堂上。班里的学生大都是即将参加高考的艺术特长生。还有两个月就要高考了，这些刚刚参加完艺考的学生都在认真听讲。在李渊的课上，学生们并没有感受到考前紧张的气氛，反而不时被李渊幽默的话逗得笑起来。
　　每天早上，李渊若是提前走进教室，来得早是为了给课堂氛围预热：“马航的黑匣子还没找到，大家知道黑匣子是什么颜色的吗？”学生们的注意力一下被吸引了，齐刷刷地回答道：“老师这样问，那肯定不是黑色的。”然后都望着他，等着他给出正解，“黑匣子是橘色，这样比较显眼，容易被搜寻队伍找见。”在你一言我一语的讨论中，话题逐渐转移到了当天所讲的课程上。
　　讲课时，李渊很少用到教学PPT，他的理由是：“用PPT会影响老师对知识点的填充，比较机械。”生动活泼是他讲课的一大特点，举一些生活中不常见或者见过但不知道为什么的物理现象，来勾起大家的好奇心，接着再引入相关知识。李渊说，这相当于“课内的课外知识”。在讲到自由落体时，他引用了生活中常见的乘电梯的例子，当电梯加速上行，超重，电梯加速下行时，失重。而更多的时候，他注重与学生的互动，让学生自己道出生活中的物理原理。在讲到力学时，他让每位同学举一个关于力的作用的例子，其中一位学生举了手握海绵的例子，他就这位同学举的例子讲道：“海绵发生变形这种现象告诉我们，力的作用是相互的。”他还送给这位学生“海绵宝宝”的绰号，这样一来，学生们对力的知识点记得格外清楚。
　　方安全——
　　亲其师而信其道
　　2013年，安徽省巢湖市黄麓师范学校方安全针对“上物理课为什么不快乐”这个话题作了一次抽样调查。得到的反馈是：老师总是请优等生回答问题，不理我们;老师上课古板，我们很无聊;老师说话很深奥，问题太难，我们听不懂;作业太多，写不完……方安全据此认为，快乐远离课堂，是新课标环境中物理教学的一大障碍。新课标呼唤教学改革，物理教学必须坚持以人为本，促使学生主动学习，全面提高科学素质。在教学过程中，物理教师必须采取各种措施，营造快乐的学习氛围，使学生体验到学习物理的快乐。
　　要想让学生喜欢物理课，教师必须首先让学生喜欢上自己。方安全认为，物理课虽有板有眼，教师本人不能一板一眼。物理教师每接一届新生，开学前几周，都应注意外形，脸上要时刻保持亲切的微笑;要与学生谈心，聊一些他们感兴趣的话题，参与他们的活动等。课堂上，要不失时机地运用风趣的语言或故事，激活课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。让学生喜欢上老师，就有了一个良好的开端。使用快乐教学策略，让方安全的教学能吸引99%以上的学生认真学习。 　　为了让学生喜欢物理课，从教学之始，方安全就把培养学习兴起作为教学的首要任务。每次上绪论课，方安全告诉学生的第一句话就是：“我站在这里，可不仅仅是一个人在这里，实际上我从头到脚都与物理知识有关。”有的学生小声嘀咕：“又是一个吹牛皮的老师。”他接着说：“不是说我的知识多么渊博，而是大家和我一样。因而大家学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。不信，我们就从‘头’讲起。”接着，他介绍头发的作用，头的形状近似球形而不是方形的好处，眼睛就是高级透镜，人是怎样发声的，发低音和高音时人的形体变化，耳朵形状与声学，鼻孔为什么朝下……学生逐渐活跃起来。从教学伊始就让学生知道，物理学就在身边，随着深入学习，他们知道更多的未解之谜，就能更深入地了解世界。
　　戴春华——
　　快乐教学是新课改方向
　　江西省浮梁县鹅湖中学物理教师戴春华也是一位快乐物理教学的践行者。他认为，新课标要求教育创新，这种创新的方向就是快乐教学法。在新课改之后，必须要提高学生学习能力，必须更新教育理念，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理。
　　戴春华发现，多年来的物理教学缺乏美感。而愉悦首先来自美的体验。他就着手美化教学手段，营造美好愉悦的课堂，来诱导学生的兴趣。他淘汰了陈旧的教具，用设计新颖、工艺精美的新教具。戴春华认为，做好物理实验是激发学生对物理课兴趣的最有效手段。学生对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发他们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养观察实验能力。例如，在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，做实验前，他先让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着由教师完成实验示范，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发了学生的极大兴趣。然后，教师和学生一起逐步解剖实验，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾，是因为不再吸热而温度低于原来沸点，浇冷水后，烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步提高。
　　戴春华注意收集或自制教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或原理直观形象地演示出来。在讲授《抽水机》时，抽水机抽水过程和原理是本节的重点难点，抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察。戴春华就用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程。矿泉水瓶是透明的，把两个阀门染色后，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理。
　　戴春华善于巧设提问，激发学生认知冲突和碰撞，使其创造思维得到发挥。在浮力教学中，他提问：“为什么水可以浮起一艘万吨巨轮，却托不起一根针？”而不是直接提出问题：“浮力大小跟哪些因素有关？”只有轻松的心态能促进思维活动，而没有一个轻松快乐的课堂氛围，虽是同样的问题，却不会得到回应。