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摘要：培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标之一，其中语言技能（包括听、说、读和写四项基本技能）的培养不容忽视。听力教学活动是一项重要的教学活动。本文以外研社高中英语教材为例证论述了“听”的这项基本技能，分析了教材中听力材料的内容及听力技能的培养，并提出了相应的一些建议，也希望听力技能的培养能引起大家的注意。
关键词：听力材料；新课标；研究
一、引言
2003年，我国颁布的 《普通高中英语课程标准 （ 实验）》（以下简称《新课标》 ）中指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。当今的外语教学已不仅仅是教授语言知识，习得语言技能和把外语作为一种交流的工具显得尤为重要。实现这种培养目标的媒介主要是教材，狭义上说，就是教科书，它连接着教师的教与学生的学。因此，对教材内容进行分析与评价是十分必要的，既有利于促进教材内容的编写，也有利于促进对学生语言技能的培养。
二、高中英语教材听力材料的分析
（一）分析听力材料
《新課标》要求七级是高中阶段必须达到的级别要求，在听力技能的培养上具体体现为一下几个方面：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；识别不同语气所表达的不同态度； 能听懂一般场合的信息广播。本文以外研社 《新标准》高中英语教材必修五（以下简称教材） 为例，分析教材中的听力内容与方式。
教材中听力材料的内容都以各模块话题为中心，具体包括欧洲国家、发达与发展中国家、自然灾害、我国古代发明等等。材料内容与各模块的词汇、语法十分吻合，难度与学生水平相当，并与说、读、写成一套体系，围绕中心话题依次展开。听力材料的具体方式包括回答问题、填表格、判断正误、排序、句子填空、连线、听音辨词等。其中听音辨词、连线有助于训练学生识别语段中的重要信息； 填表格、排序、句子填空有助于训练学生听懂话题内容，抓住要点，根据要求和指令完成任务；回答问题和判断正误有助于训练学生识别信息，进行简单的推断等。总体而言，材料方式的设置基本符合《新课标》中语言技能七级目标对听力技能的要求。听力内容和方式的设置与语法设置有共同之处，即由易到难，循序渐进，不断复习巩固。
（二）听力材料运用中存在的问题
听力课以培养学生听的策略、语感以及获取和处理信息的能力为教学目标。听力课堂活动设计主要分为听前活动、听中过程和听后活动。高中英语教材中听力话题多与单元话题有关。听力内容主要为长篇幅的访谈或对话。听力材料中的大部分关键词汇为学生已学的词汇或本单元中的核心词汇，同时因话题侧重点不同也存在着不少生词或俗语。但在实际教学中，教师对教材中听力材料的处理存在着理念与现实的落差。虽然教师明确知道高中英语教学的核心目标是发展学生的综合语言运用能力，要兼顾听、说、读、写能力的培养，听力学习策略有助于提高学生的听力水平，但在实际教学中，教师对教材中听力材料的利用率不高，处理简单化。教师常常忽视利用文本来训练学生的听力学习策略以及进行说、写能力的培养，如 Reading 中的内容只阅读不听说，Using Language 和 Workbook 中的听力内容只听不说、写。显然，教师对听、说、读、写关系的教学理念与实际处理相互矛盾，缺乏对听、说、读、写的综合优化设计，具体存在以下问题。
1.机械处理教材中的听力内容
2.随意舍弃或冷落听力内容
三、合理运用听力材料
听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其他方面的语言能力、文化背景知识的丰富程度以及思维能力都有密切关系 （ 范德文，2011）。文秋芳（1996）指出，学习策略是为有效学习而采用的措施，因而教师应该在听力课堂上有目的地引导学生进行听力学习策略的训练。基于学生不同的听力水平，教师应该遵从阶梯性原则（由浅入深、由易到难）、相关性原则（教材内容活化为实际生活以产生共鸣）、一致性原则（与本单元上下环节相呼应）（李铮，2011），对听力教材及练习进行一定程度的重新整合及改编，在听力活动中为学生搭建有效的支架，以期从难度、兴趣点上向学生靠拢。基于高中英语教材中的听力材料，教师可以采用以下三种方法训练学生的听力能力。
（一）重视听前活动，搭建背景知识支架进行预测。
（二）关注听力过程，设计听力练习训练策略。
（三）拓展听后活动，促进听、说、写能力发展。
四、结语
我们提倡在听力教学中，教师要善于结合教材中的听力材料和学生的学情，设定听力学习策略训练计划和每节课的具体教学目标，灵活使用高中英语教材中的听力材料，有效设计教学活动并进行听力学习策略的示范、训练、应用和拓展。
在课堂教学过程中，教师要尽可能鼓励学生参与教学活动，体验学习听力策略使用的具体过程，从而能在课外自主练习中尝试运用所学的听力策略，并及时总结、反思听力策略运用的效果，增加对听力理解的自信心。同时，基于教材中听、说、写并举的活动，教师在帮助学生提高听力的同时要发展其说、写能力，从而达到提高学生的综合语言运用能力的目标。
参考文献
[1]O’ Malley， M.&A.U. Chamot. Listening Strategies in Escond Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.1900.
[2]范德文. 运用与开发教材听力材料，提高初中学生综合语言技能的策略研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2011，（4）： 12–17
[3]李铮. 整合再设计听力材料，提高英语课堂教学效率 [J]. 外语教学与研究，2011， （61）： 111–112.
[4]聂越华. 高中英语教学中的听力策略训练 [J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010， （12）： 85–88.
[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.2013.
[6]文秋芳. 英语学习策略论 [M]. 上海：外语教育出版社.1996.
关键词：听力材料；新课标；研究
一、引言
2003年，我国颁布的 《普通高中英语课程标准 （ 实验）》（以下简称《新课标》 ）中指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。当今的外语教学已不仅仅是教授语言知识，习得语言技能和把外语作为一种交流的工具显得尤为重要。实现这种培养目标的媒介主要是教材，狭义上说，就是教科书，它连接着教师的教与学生的学。因此，对教材内容进行分析与评价是十分必要的，既有利于促进教材内容的编写，也有利于促进对学生语言技能的培养。
二、高中英语教材听力材料的分析
（一）分析听力材料
《新課标》要求七级是高中阶段必须达到的级别要求，在听力技能的培养上具体体现为一下几个方面：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；识别不同语气所表达的不同态度； 能听懂一般场合的信息广播。本文以外研社 《新标准》高中英语教材必修五（以下简称教材） 为例，分析教材中的听力内容与方式。
教材中听力材料的内容都以各模块话题为中心，具体包括欧洲国家、发达与发展中国家、自然灾害、我国古代发明等等。材料内容与各模块的词汇、语法十分吻合，难度与学生水平相当，并与说、读、写成一套体系，围绕中心话题依次展开。听力材料的具体方式包括回答问题、填表格、判断正误、排序、句子填空、连线、听音辨词等。其中听音辨词、连线有助于训练学生识别语段中的重要信息； 填表格、排序、句子填空有助于训练学生听懂话题内容，抓住要点，根据要求和指令完成任务；回答问题和判断正误有助于训练学生识别信息，进行简单的推断等。总体而言，材料方式的设置基本符合《新课标》中语言技能七级目标对听力技能的要求。听力内容和方式的设置与语法设置有共同之处，即由易到难，循序渐进，不断复习巩固。
（二）听力材料运用中存在的问题
听力课以培养学生听的策略、语感以及获取和处理信息的能力为教学目标。听力课堂活动设计主要分为听前活动、听中过程和听后活动。高中英语教材中听力话题多与单元话题有关。听力内容主要为长篇幅的访谈或对话。听力材料中的大部分关键词汇为学生已学的词汇或本单元中的核心词汇，同时因话题侧重点不同也存在着不少生词或俗语。但在实际教学中，教师对教材中听力材料的处理存在着理念与现实的落差。虽然教师明确知道高中英语教学的核心目标是发展学生的综合语言运用能力，要兼顾听、说、读、写能力的培养，听力学习策略有助于提高学生的听力水平，但在实际教学中，教师对教材中听力材料的利用率不高，处理简单化。教师常常忽视利用文本来训练学生的听力学习策略以及进行说、写能力的培养，如 Reading 中的内容只阅读不听说，Using Language 和 Workbook 中的听力内容只听不说、写。显然，教师对听、说、读、写关系的教学理念与实际处理相互矛盾，缺乏对听、说、读、写的综合优化设计，具体存在以下问题。
1.机械处理教材中的听力内容
2.随意舍弃或冷落听力内容
三、合理运用听力材料
听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其他方面的语言能力、文化背景知识的丰富程度以及思维能力都有密切关系 （ 范德文，2011）。文秋芳（1996）指出，学习策略是为有效学习而采用的措施，因而教师应该在听力课堂上有目的地引导学生进行听力学习策略的训练。基于学生不同的听力水平，教师应该遵从阶梯性原则（由浅入深、由易到难）、相关性原则（教材内容活化为实际生活以产生共鸣）、一致性原则（与本单元上下环节相呼应）（李铮，2011），对听力教材及练习进行一定程度的重新整合及改编，在听力活动中为学生搭建有效的支架，以期从难度、兴趣点上向学生靠拢。基于高中英语教材中的听力材料，教师可以采用以下三种方法训练学生的听力能力。
（一）重视听前活动，搭建背景知识支架进行预测。
（二）关注听力过程，设计听力练习训练策略。
（三）拓展听后活动，促进听、说、写能力发展。
四、结语
我们提倡在听力教学中，教师要善于结合教材中的听力材料和学生的学情，设定听力学习策略训练计划和每节课的具体教学目标，灵活使用高中英语教材中的听力材料，有效设计教学活动并进行听力学习策略的示范、训练、应用和拓展。
在课堂教学过程中，教师要尽可能鼓励学生参与教学活动，体验学习听力策略使用的具体过程，从而能在课外自主练习中尝试运用所学的听力策略，并及时总结、反思听力策略运用的效果，增加对听力理解的自信心。同时，基于教材中听、说、写并举的活动，教师在帮助学生提高听力的同时要发展其说、写能力，从而达到提高学生的综合语言运用能力的目标。
参考文献
[1]O’ Malley， M.&A.U. Chamot. Listening Strategies in Escond Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.1900.
[2]范德文. 运用与开发教材听力材料，提高初中学生综合语言技能的策略研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2011，（4）： 12–17
[3]李铮. 整合再设计听力材料，提高英语课堂教学效率 [J]. 外语教学与研究，2011， （61）： 111–112.
[4]聂越华. 高中英语教学中的听力策略训练 [J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010， （12）： 85–88.
[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.2013.
[6]文秋芳. 英语学习策略论 [M]. 上海：外语教育出版社.1996.