谈高中作文教学中语体意识的培养

来源 :中学课程辅导·教师通讯 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hufeng274240003
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  语体是语言风格的一种,在不同的语境类型中,决定了有不同的语言风格体系。高中生要培养听、说、读、写的能力就要懂得在不同的语境中使用相应语言材料或修辞方式的能力,就不得不重视于培养语体意识。
  然而,在高中生说、写能力这一块,教师们注重于学生们文体意识的培养,使学生的作文有形、有体、有样,但在语体这一块给予的关注却不够。于是,在作文的批改中常出现一些怪现象:有的文章文体模式大体鲜明,但语言在选词、选句、修辞方法等诸多方面却与文体不太匹配,或者有的文章在创造文章内部语境时,其语体也不符合于语境要求,出现学生腔等现象。这些怪现象应当给予足够的关注。教师应当把培养语体意识放在平时的言语训练、作文练习中去。现就高中生作文语体意识的培养从以下几个方面作简要探讨。
  一、语言材料的处理应与语境相匹配
  传统教学,我们给学生作文语言的评价大体上是以艺术语体为主。但现在的学生思维追求独立、创新,在文体上不断出现新闻体,产品说明模式等诸多的模式,但不管如何,有一点是必须要明确的,即对语言材料的调用与表达必须与自己创造的语境相匹配。这样才不会出现语言“四不象”的现象。而对语言材料的调用与表达,主要还是看学生个人的接触面,以及个人对语言的感知,对语境的营造等方面的悟性。就一般学生接触面来说,主要处理好两个方面:
  (一)课本知识语言的迁移
  因为功课等诸多原因,学生接触的语言大多是书面平实语体,例如政治、历史、物理等方面的政论、事务、科学语体,这类语体有着专业性、逻辑性、精确性、理智性等特性,逻辑性、思辨性很强。学生在日常的学习、理解以及背诵之后很容易形成一种定向性语感,在写作文时,如果不能灵活迁移所学的知识,生搬硬套书面平实语体而不顾自己作文的情境、语境的话,语言就很生硬,文体的语言特性就无法得到体现。下面是学生作文中的句子:
  哲学上的事物是普遍联系的观点要求我们必须一切从客观事物本身的真实联系去把握事物,去认识问题和处理问题。在分析具体问题时,既要注意一事物与周围其他事物的联系,具体分析事物之间的相互影响和相互制约的关系;也要……
  这类语言明显是学生在背高中政治课本里的哲学知识。其语言多为书面平实语体。在作文里出现这些,作文的语言就太生硬。高中生由于知识的限制,不是不能运用所学的知识,而是要在知识的迁移过程中能够利用得体的语言来表达出自己的知识,使自己的知识灵活、巧妙地融入到具体的语境之中。我们看下面的实例:
  快乐是一抹微云,痛苦是压城的乌云,这不同的云彩,在你生命的天边重叠着,在“夕阳无限好”的时候,就给你造成一个美丽的黄昏。(冰心《霞》)
  上面的语言中心理学等方面的知识都运用得体,作者们在迁移知识的过程中,把知识很好地融入了语境,很灵活、巧妙地处理了语言材料的调用与表达的问题。
  (二)口头语体的语境化。
  口语是人们日常的口头交际语言,其有着平易自然、清新活泼、情感性强等方面的特点,具有浓郁的生活气息。学生在写作文时其语言词汇无形中受到口头语体的影响,如果不能处理好口语与写作关系的话,其语言就与自己的文章格格不入。例如:
  那你就得和他们坐在同一条船上啦,这就叫做虚伪吧,明明很讨厌他的。却在他身旁挤着笑脸嘻嘻哈哈,但我相信,大部分人都会做这个选择的啦!人不为已,天诛地灭嘛!
  这是从学生作文上摘下的句子,虽然的“挤着笑脸,嘻嘻哈哈”这语言就颇有生活气息,语言就颇是活泼,但过多的啦、吧、嘛……使得语言嗲声嗲气。失去了语言的质朴与真实。
  “谈话主体是书面语体的基础,任何语体的发展都不能离开谈话语体,一旦离开谈话语体,它就将失去丰富的源泉而陷于枯竭的境地”①。学生在写作文时,可以充分调用人们口头上的词语,如:方言、俚语、歇后语等,在句法上充分发挥谈话语体的短句结构,修辞上多用谈话语体的感情描绘手段以及活泼的语音方法,充分与自己所创造的语境相融合。自然、贴切,使得谈话语体成为文章的有机组成部分。
  二、语体与文体相匹配,语体体现出文体特征
  文体是指文章的体裁,它是以文章的体裁为研究对象的。一种文体一旦形成,其语言、表达方式、结构以及材料等诸多方面都能表现出其文体的特点。作为文体的基本组成部分的语体,其词汇、句子的表达方式,修辞的特色等就有着其相应的文体特点。现以议论文为例,谈谈文体中的语体意识。
  议论文的语体以说理为主。语言有逻辑性,表达的感情性和鼓动性等特征,学生在写作文时,不能处理好议论文语体的特点,经常出现语体混乱等现象,例如:把论据写得过长过细,像写记叙文一样;或者整段的“因为……所以,又因为……所以”等绕晕头的句子;或者单调说理,语言无味、苦涩等诸多现象使得议论文的语言表达方式单一,语体混乱。因而,学生在写议论文时有几点是应当强调的:一、对论据的表达应当以概写为主,围绕论点分析,辩论,扩展。重点是突现语言的“理”的特征。二、议论文的语言并不死板,它可以广泛地使用修辞手段,例如:排比、设问、反问、对比、类比等增强气势与说服力。又可以用夸张、比喻、拟人等修辞描出议论对象的形象,增加语言的感情性,形象性。三、它可以吸收口语、俚语以及一些方言,文言等。这些要点的把握可以使议论文的语体既有严密性、逻辑性,突出一个“理”字,又能使其语言生动形象,增强语言的情感性、感染力。例如:
  超市自选算是雅,虽明示不许品尝偏下手抓则不高;封闭式空调车是为雅,其内散播尼古丁或摆臭脚则不高;公寓楼单元房亦为雅,以大杂院之习在公共楼道里大吼大叫则不高;……(李景阳《论“雅而不高”》)
  以上是一篇社评,无论其词汇的运用还是句式的选择、修辞手法的运用都使得其语体表现出议论文文体的特性。
  现在的学生思维独特,往往打破传统以来所开成的考场固定文体模式,追求文体的多样化,但语体方面应该给予足够的关注。例如:写戏剧,其语言相对侧重于日常口语,句式相对简短。写新闻,其语言追求平易、通俗、易懂,句式以短句为主,表达方式上多以叙为主,尽量少一些议论与抒情。这一些都应当给予足够的重视。“语体风格不同,在选词用句等方面就会有所不同,我们在结构篇章时就要注意适合语体,注意风格的协调统一”②
  三、语体与文章所营造的内部语境相适应
  文章一旦写成,其作为一个相对独立的个体,往往显示出相对独立的语言情境,语体也要充分体现文章所营造的语境,使语言适合于内、外部语境的要求。表达得体、自然、通顺。
  学生在写作文很容易忽视文章内部语境的要求,语言上会出现“学生腔”等现象,颠来颠去就是一种单调、生硬的书卷腔,语言死板。因而,学生的作文在内部语境上应当处理好两个方面:一、所营造出来的人物语体要充分考虑到人物本身的特征。例如:性别、年龄、身份、地位、性格等等。这样就使人物的语言变得鲜活起来,文章的内容丰富起来。例如:一个从没有读过书、受过教育,一生都在农村的妇女,她教育自己的孩子绝对不会像一个高素养的知识妇女一样,说出惊天动地、慷慨激昂的言词。如果这一方面处理不好,作文就会给人内容虚假、情感空虚的感觉。二、语体要充分考虑到文章所营造出来的环境。现实生活中,我们“到什么山上唱什么歌”,在文章里面,我们自己营造出一个环境,文章内在的人物其语言就要与环境相适应。三国的人物不会讲现在的网络语,苏武牧羊不会建起QQ牧场,也不会唱流行歌曲。否则不仅让人觉得语言荒唐,更让人觉得内容是瞎掰的。
  “语文教学的基本任务在于培养和发展学生的语文能力,即正确运用语文工具有效地进行听说读写活动的能力”③语体教学作为培养学生说写能力的重要组成部分,应当给予足够的关注。教师在作文教学的过程中强化学生语体意识,让学生处理好语汇的来源、语言的表达等方面的技巧,让语体适合文体等情境的要求。除此以外,在课本的教学以及课外活动的设计等方面都要适当的引导学生从语体上细细去品味,这样,语体的意识能力才能达到一定程度。
  
  【注释】
  ① 王德春、陈晨《现代修辞学》,第81页,上海外语教育出版社2001年版.
  ② 薛金星 主编《语文基础知识手册》,第214页,北京教育出版社2007年版.
  ③ 周梅珍等《试论语体学与语文教学》,《扬州师院学报(社会科学版)》1989年第3期.
  (作者单位:广东省普宁英才华侨中学)
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