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【摘要】“合作探究实验教学”是学生在教师的引导下,运用已有的基础知识和实验原理设计实验、通过实验过程探究未知的实验结论或者实验方法,体验科学探究的过程。本文以粗盐的提纯进行实验探究,培养学生实践能力,使学生真正成为化学实验活动的主体。
【关键词】合作探究 实践能力 化学教学效果
“化学新课标中的科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”化学是一门以实验为基础的学科,使学生通过实验探究,合作交流、体验科学探究的学习过程,是提高化学课堂教学效果的一种有效途径。
笔者在教学中鼓励学生从不同角度思考、探索,通过学生亲身体验、发现问题,从而提出多种设想和解决问题的方案。下面就以粗盐的提纯实验为例:
一、以课题形式给出探究的问题
用海水制取的粗盐中含有一定量杂质,如泥沙和可溶性杂质:CaCl2 、MgCl2以及一些硫酸盐,今天我们来探究一下粗盐的提纯实验。
二、以学生为主体进行探究
学生在课改面前,犹如白纸上写生,新鲜却无所适从,而对多年已形成固定教学模式的教师,改变尤为困难,但又不得不改变。
课刚一开始,学生几乎不开口, 尽管课前已印发学案,也将教室的座位调成了六个方块式的学习讨论小组,每一组的课座上摆放了一些必要的仪器和药品,除了几个出于好奇在摆弄试管、仪器的学生外,课堂很沉闷!为了打破这种沉闷局面,焕发课堂生机,笔者适时地提醒同学们:“同学们,在课堂上,你们可以自由地思考、随意地辩论、相互探讨,并且可以要求老师为你提供条件,进行尝试,即使错了也没关系,课堂是允许犯错的,重要的是你应该争取学习探究的机会。”学生逐渐活跃起来,开始讨论起来了,于是笔者继续引导,今天我们的探索研究对象(粗盐)具有什么样的组成?各组成具有的状态和性质是否相同?我们实验的目的是什么?我们是不是可以利用已有的知识和仪器、药品去设计实验方案,进行实验操作,观察在实验的过程中,粗盐所发生的一系列实验现象,从而确定粗盐是否提纯。受到启发,学生开始大胆地讨论,设计实验方案。
主要有以下几种方案:
方案1:用水洗粗盐,可以把泥沙洗掉。
方案2:过滤。
方案3:先溶解、后过滤。
方案4:溶解、过滤后,再加热,将水蒸发掉。
方案5:加一些物质使CaCl2和MgCl2以及硫酸盐转化为沉淀再过滤。
受前面多组学生的讨论结果的启发,这时一个男生站起来说:“老师,我们找到了一种提纯粗盐的方法,即先将粗盐溶解、然后过滤、再把滤液中的aCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀过滤除去。”
一阵雷鸣般的掌声,这位同学赢得了全班的赞誉,脸上洋溢着成功的喜悦!
此时,另一位同学提出了不同意见,他站起来有点激动地说:“老师,我认为他说的有问题,我们没有办法将CaCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀,因为我们没有学过!”
这时学生又开始纷纷讨论起来,不少学生处于亢奋状态,有的学生甚至找笔者辩论,认为不能用未学的知识解题。面对学生的质疑,笔者不仅未生气,还感到由衷高兴,因为笔者知道,学生已经开始尝试自己学习之路,而不再是被老师牵着鼻子走了,探究性实验教学有了一个好的开端。
笔者还没有来得及开口,只见一位个子并不高挑但很文静的女同学站了起来说:“老师,我们可以加BaCl2、NaOH、Na2CO3把CaCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀后过滤除去”。经过这样一番热烈地讨论之后,每个学生的积极性高涨,在随后的实验中,同学们体验到了成功的喜悦。尽管实验设计仍不够完善,实验操作也存在诸多不规范,实验现象描述也不够贴切,但他们已经做得很好了!
三、教师引导下继续深化
“你们今天的实验成功吗? 加入你选择的试剂除掉杂质后,有没有引入新的杂质?如果有,课后同学们再去想想,可用什么方法把它们除去?”实验结束后,笔者如此提醒大家。
这堂实验探究课也许教学内容不够丰富,课堂容量不够大,知识不够完整,但学生们却感觉轻松自如,收获不小,也给他们留下了继续探讨的思维空间,不至于因为一堂课的结束而终止了学生继续探究新知的欲望,知识台阶搭设符合新课改教材的编排体系,也符合年轻学生思维活性。
真正受益的不止是学生。教师平时讲得细,倾其所有,把最完整的知识体系传授给学生,而学生却依然存在基础知识不扎实,解题不规范、遇到新问题难以应对的种种困惑一定会随着探究性实验教学的开展而迎刃而解。
“合作探究实验教学”能使学生成为学习活动的主体和中心,是学生实现自主、体验、参与和合作的最佳学习方式,但“合作探究实验教学”必须在教师有效引导下进行,才能获得最好的教学效果。随着学生能力的提高,探究活动不断深化,教师的引导逐渐减少,学生的活动逐渐增加。
“合作探究实验教学”在学生获得化学科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维方式等方面具有其他教学方式不可替代的作用。
“合作探究实验教学”一定会从根本上对化学教学产生深远的影响。也期待这种教学模式会对学生的独创能力和实践能力的培养产生积极的影响。
(作者单位:412000湖南省株洲市第十八中学)
【关键词】合作探究 实践能力 化学教学效果
“化学新课标中的科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”化学是一门以实验为基础的学科,使学生通过实验探究,合作交流、体验科学探究的学习过程,是提高化学课堂教学效果的一种有效途径。
笔者在教学中鼓励学生从不同角度思考、探索,通过学生亲身体验、发现问题,从而提出多种设想和解决问题的方案。下面就以粗盐的提纯实验为例:
一、以课题形式给出探究的问题
用海水制取的粗盐中含有一定量杂质,如泥沙和可溶性杂质:CaCl2 、MgCl2以及一些硫酸盐,今天我们来探究一下粗盐的提纯实验。
二、以学生为主体进行探究
学生在课改面前,犹如白纸上写生,新鲜却无所适从,而对多年已形成固定教学模式的教师,改变尤为困难,但又不得不改变。
课刚一开始,学生几乎不开口, 尽管课前已印发学案,也将教室的座位调成了六个方块式的学习讨论小组,每一组的课座上摆放了一些必要的仪器和药品,除了几个出于好奇在摆弄试管、仪器的学生外,课堂很沉闷!为了打破这种沉闷局面,焕发课堂生机,笔者适时地提醒同学们:“同学们,在课堂上,你们可以自由地思考、随意地辩论、相互探讨,并且可以要求老师为你提供条件,进行尝试,即使错了也没关系,课堂是允许犯错的,重要的是你应该争取学习探究的机会。”学生逐渐活跃起来,开始讨论起来了,于是笔者继续引导,今天我们的探索研究对象(粗盐)具有什么样的组成?各组成具有的状态和性质是否相同?我们实验的目的是什么?我们是不是可以利用已有的知识和仪器、药品去设计实验方案,进行实验操作,观察在实验的过程中,粗盐所发生的一系列实验现象,从而确定粗盐是否提纯。受到启发,学生开始大胆地讨论,设计实验方案。
主要有以下几种方案:
方案1:用水洗粗盐,可以把泥沙洗掉。
方案2:过滤。
方案3:先溶解、后过滤。
方案4:溶解、过滤后,再加热,将水蒸发掉。
方案5:加一些物质使CaCl2和MgCl2以及硫酸盐转化为沉淀再过滤。
受前面多组学生的讨论结果的启发,这时一个男生站起来说:“老师,我们找到了一种提纯粗盐的方法,即先将粗盐溶解、然后过滤、再把滤液中的aCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀过滤除去。”
一阵雷鸣般的掌声,这位同学赢得了全班的赞誉,脸上洋溢着成功的喜悦!
此时,另一位同学提出了不同意见,他站起来有点激动地说:“老师,我认为他说的有问题,我们没有办法将CaCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀,因为我们没有学过!”
这时学生又开始纷纷讨论起来,不少学生处于亢奋状态,有的学生甚至找笔者辩论,认为不能用未学的知识解题。面对学生的质疑,笔者不仅未生气,还感到由衷高兴,因为笔者知道,学生已经开始尝试自己学习之路,而不再是被老师牵着鼻子走了,探究性实验教学有了一个好的开端。
笔者还没有来得及开口,只见一位个子并不高挑但很文静的女同学站了起来说:“老师,我们可以加BaCl2、NaOH、Na2CO3把CaCl2、MgCl2、硫酸盐转化为沉淀后过滤除去”。经过这样一番热烈地讨论之后,每个学生的积极性高涨,在随后的实验中,同学们体验到了成功的喜悦。尽管实验设计仍不够完善,实验操作也存在诸多不规范,实验现象描述也不够贴切,但他们已经做得很好了!
三、教师引导下继续深化
“你们今天的实验成功吗? 加入你选择的试剂除掉杂质后,有没有引入新的杂质?如果有,课后同学们再去想想,可用什么方法把它们除去?”实验结束后,笔者如此提醒大家。
这堂实验探究课也许教学内容不够丰富,课堂容量不够大,知识不够完整,但学生们却感觉轻松自如,收获不小,也给他们留下了继续探讨的思维空间,不至于因为一堂课的结束而终止了学生继续探究新知的欲望,知识台阶搭设符合新课改教材的编排体系,也符合年轻学生思维活性。
真正受益的不止是学生。教师平时讲得细,倾其所有,把最完整的知识体系传授给学生,而学生却依然存在基础知识不扎实,解题不规范、遇到新问题难以应对的种种困惑一定会随着探究性实验教学的开展而迎刃而解。
“合作探究实验教学”能使学生成为学习活动的主体和中心,是学生实现自主、体验、参与和合作的最佳学习方式,但“合作探究实验教学”必须在教师有效引导下进行,才能获得最好的教学效果。随着学生能力的提高,探究活动不断深化,教师的引导逐渐减少,学生的活动逐渐增加。
“合作探究实验教学”在学生获得化学科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维方式等方面具有其他教学方式不可替代的作用。
“合作探究实验教学”一定会从根本上对化学教学产生深远的影响。也期待这种教学模式会对学生的独创能力和实践能力的培养产生积极的影响。
(作者单位:412000湖南省株洲市第十八中学)