语文课程改革本着“以人为本”，“以学生发展为本”的教学理念，主张和倡导关注课堂的动态生成。语文新课标在教学过程中强调课程的及时生成、动态生成、减少预设和接受，但不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中能为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。叶澜教授在进行新基础教育探索性的研究时指出：“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成是教师教学行为方式一种质的转变。因此，教学的艺术有时可以转化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
　　一、“生成”需要预设平台，预料中的预设生成、厚积薄发
　　新课程下的课堂不仅是预设的，也是生成的。生成是思考的激活与激发，是见识的拓展与创新，当然，更是理解的深入与准确。预设要为课堂的“生成”提供平台，提供时间和空间，设是艺术、是课眼，设在其时，设在当口，理想生成状态就会呈现，教学目标也就能够达到。成功的教学预设，是课堂教学展开的基础，而预设中的生成会给自己的教学锦上添花。教师课前预设要富有弹性，注意“留白”，在摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计，为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地，以便在超原形阅读中能完善地、开放地纳入始料未及的“生成”之果。首先，教师要透彻研读文本、立足文本、贴近作者，而文本的解读需要教师正确的价值引领。其次，教师要了解自己学生的知识和能力的实际情况，清楚他们可能达到的解决问题的水平和高度，把学生置于研究新问题的气氛中，使学生在思考的动态过程中主动参与学习。最后，要搭建一个合适的“生成”的平台，预设要留有空白，给予学生自由的空间，才能使课堂成为以学生为主体的课堂，体现一种以学生为本的预设，同时更应是一种富有弹性的预设，并能自己预留一个自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成，让学生能够作为一般鲜活的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，参与生成过程，在学习中生成、在生成中学习，在问题的不断生成和不断解决中，掌握学习方法，学会探求发现，求得创新发展。
　　二、“生成”需要教师的“即时”发现，预料外的有效生成、智慧闪光
　　生成性教学，即课堂动态生成教学，教学目标的实现是在动态中生成的。所谓“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、学生、老师与教学资源等多种因素的相互作用构成的。这种教学价值观注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预设与非预设的统一，尊重个性、赞赏差异、关照生命的和谐发展，主张情智并生，德能共长。
　　预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，“生成”以“预设”为前提，但最终“预设”要服从“生成”。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。在设计教学方案时，要作出多种假设。在课程实施过程中，教师要善于从学生的思考中发现有价值的东西、因势利导，把它作为教学过程的“生成”点，由此生发开去。“生成”是一个动态的、生长性的过程，这个过程中的许多因素和情形是随机的，教师无法事先预知。这样，“生成”就会出现两种情形，一种是我们有“预谋”有准备的，另一种是我们始料未及甚至措手不及的。第二种“生成”常常又是稍纵即逝的。“即时”发现和引导难度更大一些。如能抓住它、放大它、把工夫下足，往往更能体现“教学更是课程创生和开发的过程”这一课程所倡导的教学理念。
　　在课堂上给学生留有思考、理解、长见识、自由思辨的空间，这一特定空间的特殊之处是师生群体共同参与并营造的话语情境。让他们形成激烈的争论，老师和其他同学就其生成的观点积极参与讨论。共同形成有代表性的观点，突出正确的、纠正有偏差的，解决或突出一些有争议的问题，并在争论交流中拓宽、延展，师生都会受益匪浅。
　　三、“生成”需要滋生它的肥沃土壤，旁叶斜出的无效生成，理智处理
　　“生成”可以来源于学生对文本的主动学习过程，也可来源于学生由直接经验而产生的体验，亲自实践得到的经验。新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，虽然新课程非常关注并提倡课堂动态生成，但我们必须明确课堂上的“动态生成”绝大部分取决于教师专业化的“预设”，只有充分的预设才能灵活地捕捉，调控生成。我们的预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正成为以学生为主体的课堂，体现一种以学生为本的预设。我们的语文教学能够将文本内容和学生的生活世界打通，将文本学习与学生的直接经验打通，不能把学生的视野框定在薄薄的书本中，而应把课堂与生活融合在一起，借助“内引”和“外联”进行拓展，在拓展延伸中生成新的知识。“新课标”强调了教师“应引导学生设身处地去感受体验”，“尊重学生在学习过程中的独特体验。”主体体验是新我与旧我间的“反省式对话”。当学生带着他们的直接经验走进文本时，就进入了一个体验式的学习过程。通过体验，学生进入了生命的领域，知识的学习就不仅仅属于认知、理性的范畴，而是拓展到了情感、人格等领域。走进文本，和文本对话，和作者对话，他们自然会对文本产生更为真切深刻的自我体验，自然会“生成”许多问题和感悟。这样的学习过程既是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而教师对预料中的预设的动态生成和预料外的有效生成，以及价值不高或无效生成的理智处理，可“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正让课堂中的预设和生成闪烁出智慧的光芒，从而达到最佳的教学效果。
　　总之，生成性教学法的课堂教学模式，是彰显学生探究的悟性、思维的灵性、丰满人性独特的学习生命的真实反映，是充满生命活力动态的课堂教学，更是实施新课程的有效途径。