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摘要：新课程理念背景影响下，学校现在特别注重教师个人的自身发展，如何开展具有实效性的校本培训已成为许多学校领导日夜审慎思考的课题。随着信息时代的到来，使培训不再完全受到课堂和教育机构的限制，超时空学习成为可能。网络环境下的校本培训作为一种新的培训模式，给学校、教师提供了实现自身专业发展的另一途径。本文从健全机制，强化建设，构建校本培训平台；关注需求，突出实效，创新校本培训模式；活化形式和拓宽渠道，丰富校本培训内涵三方面阐述了网络互动教研在校本培训中发挥的作用和新形势下校本培训
的用途。
关键词：网络互动；教研平台；校本培训
新课程理念背景影响下，学校现在特别注重教师个人的自身发展，如何开展具有实效性的校本培训已成为许多学校领导日夜审慎思考的课题。随着信息时代的到来，使培训不再完全受到课堂和教育机构的限制，超时空学习成为可能。网络环境下的校本培训作为一种新的培训模式，给学校、教师提供了实现自身专业发展的另一途径。本人经过初步探索，发现利用网络平台进行培训学习策略对于教师校本培训，效果较理想，教师们也较欢迎。
一、 建立健全机制，强化制度建设，创建校本培训平台
铁东区一方面制订了全区校本培训工作方案，明确提出学校要把教研、小课题研究和校本培训有机结合起来，采取了“两抓两带两促进”工作策略，即：抓信息化改造，带动学校基础建设，促进学校现代化发展；抓骨干教师培养，带动教师队伍整体发展，促进教育质量提高。基本实现了全区学校由“师资强弱不均，资源两极分化”向“师资均衡发展，资源合理配置”格局的转化。
二、 关注需求，突出实效，创新基于学校培训模式
校长要做学校培训的身体践行者。因为校长是学校培训的第一负责人，是校本培训的组织者、先行者、资源的提供者，只有校长身体力行，大力建设现代网络式的校本培训，才能把学校建成真正意义上的学习型组织。
学校培训要充分发挥教师个人的作用。在学校教师队伍整体培养目标之下，学校在校“数字化校园平台教师发展博客空间”中建立《教师专业成长电子手册》，每个教师确定个人专业发展目标，建立个人学习和发展档案。通过平台进行教育教学书本化的学习，提高教师具体操作的能力，现代教育技术学习，在现代教育思维指导下，运用信息技术，美化教学设计、教学的成果，真正把学习作为个人职业教育第一要务，把学习、工作、研究真正规划为一个整体，形成一种全新的体验。
学校培训要充分发挥教师共同的作用。校本培训，在重视教师具体学习和自我批评的同时，特别强调教师之间的互相切磋、协调与合作，分享体验、互相学习，彼此支持，共同成长。
A. 教研组。发挥教研组的帮助作用和团队互助，克服平时教研活动无效作用的弊病，使教研组真正成为学校教材研究的阵地。学校确保每个教研组每周有半天时间不排课，专门用于开展互助研究活动。
B. 师徒结对。采用师徒结对这一古老的培训方式，充分发挥有经验的老教师、骨干教师的带头作用，直接带领青年教师快速成长。
C. 课题合作。学校要求每位教师有自己的研究小课题，即沟通学科间的界限，使不同学科的教师走到一起，加强合作，深入研究。
三、 活化形式和拓宽渠道，丰富学校内部培训内涵
学校内部培训是教师职业生活的一个必备组成部分，要实现学校内部培训目标，还必须在外部和内涵打造上下工夫。围绕学校内部培训，铁东区突出抓了以下几方面工作：
首先，抓培训者团队的自身提高。在做好基础建设规划的同时，我们还做好干部教师信息技术能力的储备，先后开展了校长信息化管理能力培训、专职网络管理员培训、骨干教师信息技术高级研修班培训，全面提升干部教师信息技术管理与应用能力。
其次，抓卓越教师队伍建设。自2000年以来，尤其是在“新课程改革”和“双高普九”等重大工作的推动下，在与东北师范大学和沈阳师范大学合力创建实施的“名校名校长创生工程”、“卓越教师培养工程”，以及与上海、香港等国内教育先进地区联手打造的“区域联动名师塑造工程”等一系列重大工程建设的推波助澜下，在各级教育行政管理部门及学校组织开展的多项信息化建设项目的带动下，我区提高了校本培训的实效性，对教育的改革和发展起到了重要推动作用。
第三，运用网络视频会议系统，开放学习宽度。为平衡不同学校教育资源，使不同地区的教师使用相同的教学内容，铁东区充分运用教育信息平台上的网络视频系统和多媒体教学系统，为各学校建立了视频点，使长年得不到外出学习机会的教师，实现了足不出校就能聆听到专家报告的愿望。
第四，我们为教师提供学习内容。铁东区制订了铁东教育资源中心建设工程实施方案和中小学教师培训方案，组织全区卓越教师录制网络视频资源，建铁东教育网络视频资源中心，不仅为校本培训提供素材，同时也为学生家长课后学习提供丰富的资源，完成了网络资源进万家工程。网络环境下的学校内部培训是可以随时随地、多次数观看学习的形式，使教师自身发展得到扩大，让效率得到增加。通过一对多、多对一、多对多、一对一等多形式交流功能，实现培训活动的全体参加，全体研究的共建，有利于调动教师参与培训的积极性与主动性。
参考文献：
[1] 周平珊.立足校本：教师专业化推进的新视角[J].上海教育科研，2005（6）：63-64.
[2] 宁虹.实践—意义取向的教师专业发展[J].教育研究，2005（8）：42-47.
[3] 潘海燕，夏循藻.骨干教師成长的秘诀[M].北京：中国轻工业出版社，2007（5）.
[4] 方国才.中国著名校长的管理奇迹[M] .江苏：江苏人民出版社，2007（7）.
[5] 李莹.“学—研—做”一体化校本科研培训模式的应用[J].当代教育科学，2005（9）：64.
作者简介：
刘宇洋，辽宁省鞍山市，铁东区教师进修学校。
的用途。
关键词：网络互动；教研平台；校本培训
新课程理念背景影响下，学校现在特别注重教师个人的自身发展，如何开展具有实效性的校本培训已成为许多学校领导日夜审慎思考的课题。随着信息时代的到来，使培训不再完全受到课堂和教育机构的限制，超时空学习成为可能。网络环境下的校本培训作为一种新的培训模式，给学校、教师提供了实现自身专业发展的另一途径。本人经过初步探索，发现利用网络平台进行培训学习策略对于教师校本培训，效果较理想，教师们也较欢迎。
一、 建立健全机制，强化制度建设，创建校本培训平台
铁东区一方面制订了全区校本培训工作方案，明确提出学校要把教研、小课题研究和校本培训有机结合起来，采取了“两抓两带两促进”工作策略，即：抓信息化改造，带动学校基础建设，促进学校现代化发展；抓骨干教师培养，带动教师队伍整体发展，促进教育质量提高。基本实现了全区学校由“师资强弱不均，资源两极分化”向“师资均衡发展，资源合理配置”格局的转化。
二、 关注需求，突出实效，创新基于学校培训模式
校长要做学校培训的身体践行者。因为校长是学校培训的第一负责人，是校本培训的组织者、先行者、资源的提供者，只有校长身体力行，大力建设现代网络式的校本培训，才能把学校建成真正意义上的学习型组织。
学校培训要充分发挥教师个人的作用。在学校教师队伍整体培养目标之下，学校在校“数字化校园平台教师发展博客空间”中建立《教师专业成长电子手册》，每个教师确定个人专业发展目标，建立个人学习和发展档案。通过平台进行教育教学书本化的学习，提高教师具体操作的能力，现代教育技术学习，在现代教育思维指导下，运用信息技术，美化教学设计、教学的成果，真正把学习作为个人职业教育第一要务，把学习、工作、研究真正规划为一个整体，形成一种全新的体验。
学校培训要充分发挥教师共同的作用。校本培训，在重视教师具体学习和自我批评的同时，特别强调教师之间的互相切磋、协调与合作，分享体验、互相学习，彼此支持，共同成长。
A. 教研组。发挥教研组的帮助作用和团队互助，克服平时教研活动无效作用的弊病，使教研组真正成为学校教材研究的阵地。学校确保每个教研组每周有半天时间不排课，专门用于开展互助研究活动。
B. 师徒结对。采用师徒结对这一古老的培训方式，充分发挥有经验的老教师、骨干教师的带头作用，直接带领青年教师快速成长。
C. 课题合作。学校要求每位教师有自己的研究小课题，即沟通学科间的界限，使不同学科的教师走到一起，加强合作，深入研究。
三、 活化形式和拓宽渠道，丰富学校内部培训内涵
学校内部培训是教师职业生活的一个必备组成部分，要实现学校内部培训目标，还必须在外部和内涵打造上下工夫。围绕学校内部培训，铁东区突出抓了以下几方面工作：
首先，抓培训者团队的自身提高。在做好基础建设规划的同时，我们还做好干部教师信息技术能力的储备，先后开展了校长信息化管理能力培训、专职网络管理员培训、骨干教师信息技术高级研修班培训，全面提升干部教师信息技术管理与应用能力。
其次，抓卓越教师队伍建设。自2000年以来，尤其是在“新课程改革”和“双高普九”等重大工作的推动下，在与东北师范大学和沈阳师范大学合力创建实施的“名校名校长创生工程”、“卓越教师培养工程”，以及与上海、香港等国内教育先进地区联手打造的“区域联动名师塑造工程”等一系列重大工程建设的推波助澜下，在各级教育行政管理部门及学校组织开展的多项信息化建设项目的带动下，我区提高了校本培训的实效性，对教育的改革和发展起到了重要推动作用。
第三，运用网络视频会议系统，开放学习宽度。为平衡不同学校教育资源，使不同地区的教师使用相同的教学内容，铁东区充分运用教育信息平台上的网络视频系统和多媒体教学系统，为各学校建立了视频点，使长年得不到外出学习机会的教师，实现了足不出校就能聆听到专家报告的愿望。
第四，我们为教师提供学习内容。铁东区制订了铁东教育资源中心建设工程实施方案和中小学教师培训方案，组织全区卓越教师录制网络视频资源，建铁东教育网络视频资源中心，不仅为校本培训提供素材，同时也为学生家长课后学习提供丰富的资源，完成了网络资源进万家工程。网络环境下的学校内部培训是可以随时随地、多次数观看学习的形式，使教师自身发展得到扩大，让效率得到增加。通过一对多、多对一、多对多、一对一等多形式交流功能，实现培训活动的全体参加，全体研究的共建，有利于调动教师参与培训的积极性与主动性。
参考文献：
[1] 周平珊.立足校本：教师专业化推进的新视角[J].上海教育科研，2005（6）：63-64.
[2] 宁虹.实践—意义取向的教师专业发展[J].教育研究，2005（8）：42-47.
[3] 潘海燕，夏循藻.骨干教師成长的秘诀[M].北京：中国轻工业出版社，2007（5）.
[4] 方国才.中国著名校长的管理奇迹[M] .江苏：江苏人民出版社，2007（7）.
[5] 李莹.“学—研—做”一体化校本科研培训模式的应用[J].当代教育科学，2005（9）：64.
作者简介：
刘宇洋，辽宁省鞍山市，铁东区教师进修学校。