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【摘要】“生态文明”教育要渗透在育人的全过程，小学美术教学要改变“重技轻育”的现状，积极推进“生态文明”教育与小学美术教学的融合，以教科书为抓手、以学校为半径、以生活为依托，切实提升小学美术教学中“生态文明”教育的效果。
【关键词】生态文明;小学美术;美术教学
生态环境是人类赖以生存的基础，具有不可替代和不可再生性，强化生态环境保护，实现人与自然和谐，是人类可持续发展的重要基础，是“功在当代，利在千秋”的大业。党的十八大报告指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”党的十九大报告提出：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”要“加快生态文明体制改革，建设美丽中国。”习近平总书记在党的十九大报告中强调：“我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，为保护生态环境作出我们这代人的努力！”由此可见，“党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央以高度的历史使命感和责任担当，直面生态环境面临的严峻形势，高度重视社会主义生态文明建设，坚持绿色发展，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，加大生态环境保护力度，推动生态文明建设在重点突破中实现整体推进。”
在教育的各阶段强化生态文明观念的教育，提高生态环境保护的能力，是培养合格的社会主义接班人的基本要求，必须融入育人的全过程，渗透生态文明相关内容的教育，落实“立德树人”的根本任务。小学作为基础教育的起点阶段，推进好、落实好生态文明观念的教育，实质是“低成本、高效益”的投资，步入“五育”并举的时代，“美育”亦具有重要的地位，但目前各阶段美术教学仍旧重“技”的提升，轻“育”的效果，如何在小学美术教学中强化“生态文明”教育，笔者结合教学实践活动，试举一二。
一、以教科书为抓手，激发生态文明建设的使命感
教科书是学生学习的主要文本，以教科书为抓手，在日常美术教学中，有意识地渗透“生态文明”的教育，引导学生由“识”向“为”的转变。笔者所使用的是2012年教育部审定的义务教育教科书《美术》（岭南版），该版本教材秉持“一以贯之、与时俱进的总体思路，以教育部颁布的美术课程标准为依据，结合当前社会经济与科技的发展和美术教学的实际，坚持面向全体学生的发展”，呈现出“鲜明浓烈的时代气息、丰富多彩的学习内容、生动活泼的版式设计、趣致美观的欣赏图片、激发兴趣的活动栏目、灵活机动的学习方法”的崭新意境。小学1-6年级，共12册，内容的主线清晰（见表1），有着丰富的“生态文明”教育的学材，比如，一年级上册第一单元《走进大自然》、二年级上册第二单元《动物的童话》、三年级上册第五单元《大自然的奥秘》等，教科书中以学生喜爱的题材，带领学生了解自然、认识自然、感悟自然，在日常的学习活动中认识大自然的美，激发学生热爱自然的情感，提升学生保护自然的意识。
二、以学校为半径，强化生态環境保护的力量感
小学1-6年级学生，年龄小、心智纯、自我保护能力偏弱，校园是小学生较为安全的“港湾”，在推进生态文明教育过程中，学校是重要的阵地，也是相对安全的阵地。因此，要强化学校“生态文明”阵地的建设，充分挖掘学校现有的教育资源，实施“生态文明”教育，提升学生生态环境保护的能力。比如，笔者所在的大江苑小学，重视校园生态文明建设与绿色发展，结合学校高绿化覆盖率（近80%）的实际，以及学校足球（绿茵）特色，开设“森林图书阅览室”，营造人与自然和谐发展的浓厚氛围，上架“生态文明”相关读物，每个班级每周安排一节主题阅读课，让学生身在“自然”之中，感受“自然”之美，学习保护“自然”之措。开展“红旗中队”评比活动，引导学生积极参与班级文明建设，创建“生态文明”的“绿色”班级，每月评选“环保之星”，在学生日常的学习活动中，努力创造条件、机会予学生，于细微处提升学生生态环境保护的能力。组织“生态文明校园艺术创作大赛”，引导学生立足校园，聚焦目光，发现身边校园的“生态”美，在艺术创作中，强化生态环境保护的意识和能力。
三、以生活为依托，提升参与生态文明建设的获得感
艺术源于生活又高于生活，美术教育虽属于艺术教育的重要组成部分，但基于小学1-6年级学生的学情，基于生活实际的教育，是学生知识获取、情感体验、实践认知的重要途径。美术教育的内容、形式等，一定要贴近学生、贴近生活、贴近现实，从而提高教育的效果与目标的达成。因此，美术教师，可结合学生的实际情况，布置“生活化”的艺术创作与实践活动，比如，二年级上册第10课《我家的菜篮子》，教师可提前布置学生关注家中菜篮子里的蔬菜的“造型、色彩”之外，还可以让学生深入了解“当季菜与非当季菜”，引导学生关注家庭、关注生活的同时，在对实际生活经历的探究中，认识植物生长的自然规律;五年级上册第12课《环保小发明》，课前教师要求学生回家搜集纸箱、包装盒、塑料瓶等废旧品回校，教师鼓励学生以搜集的废旧品为材料，进行艺术创作，引导学生在实践中，借助艺术的形式理解“废品并非垃圾，而是放错地方的宝物”，激发学生的生态环保意识，从而实现由美术教学向美术育人转变。
强调生态文明教育在小学美术教学中的渗透，实质上就是要极力呈现“人与自然和谐发展之美”，也是引导学生“发现美、欣赏美、创造美”的过程，二者应同频共振、互促互进，实现教学、育人的双丰收。
参考文献：
[1]闻言.建设美丽中国，努力走向生态文明新时代[N].人民日报，2017-09-30（6）.
[2]广东版义务教育美术教参编委会.与时俱进，推进美术新课程（美术教学参考·卷首语）[M].岭南美术出版社，2014：1-2.
【关键词】生态文明;小学美术;美术教学
生态环境是人类赖以生存的基础，具有不可替代和不可再生性，强化生态环境保护，实现人与自然和谐，是人类可持续发展的重要基础，是“功在当代，利在千秋”的大业。党的十八大报告指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”党的十九大报告提出：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”要“加快生态文明体制改革，建设美丽中国。”习近平总书记在党的十九大报告中强调：“我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，为保护生态环境作出我们这代人的努力！”由此可见，“党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央以高度的历史使命感和责任担当，直面生态环境面临的严峻形势，高度重视社会主义生态文明建设，坚持绿色发展，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，加大生态环境保护力度，推动生态文明建设在重点突破中实现整体推进。”
在教育的各阶段强化生态文明观念的教育，提高生态环境保护的能力，是培养合格的社会主义接班人的基本要求，必须融入育人的全过程，渗透生态文明相关内容的教育，落实“立德树人”的根本任务。小学作为基础教育的起点阶段，推进好、落实好生态文明观念的教育，实质是“低成本、高效益”的投资，步入“五育”并举的时代，“美育”亦具有重要的地位，但目前各阶段美术教学仍旧重“技”的提升，轻“育”的效果，如何在小学美术教学中强化“生态文明”教育，笔者结合教学实践活动，试举一二。
一、以教科书为抓手，激发生态文明建设的使命感
教科书是学生学习的主要文本，以教科书为抓手，在日常美术教学中，有意识地渗透“生态文明”的教育，引导学生由“识”向“为”的转变。笔者所使用的是2012年教育部审定的义务教育教科书《美术》（岭南版），该版本教材秉持“一以贯之、与时俱进的总体思路，以教育部颁布的美术课程标准为依据，结合当前社会经济与科技的发展和美术教学的实际，坚持面向全体学生的发展”，呈现出“鲜明浓烈的时代气息、丰富多彩的学习内容、生动活泼的版式设计、趣致美观的欣赏图片、激发兴趣的活动栏目、灵活机动的学习方法”的崭新意境。小学1-6年级，共12册，内容的主线清晰（见表1），有着丰富的“生态文明”教育的学材，比如，一年级上册第一单元《走进大自然》、二年级上册第二单元《动物的童话》、三年级上册第五单元《大自然的奥秘》等，教科书中以学生喜爱的题材，带领学生了解自然、认识自然、感悟自然，在日常的学习活动中认识大自然的美，激发学生热爱自然的情感，提升学生保护自然的意识。
二、以学校为半径，强化生态環境保护的力量感
小学1-6年级学生，年龄小、心智纯、自我保护能力偏弱，校园是小学生较为安全的“港湾”，在推进生态文明教育过程中，学校是重要的阵地，也是相对安全的阵地。因此，要强化学校“生态文明”阵地的建设，充分挖掘学校现有的教育资源，实施“生态文明”教育，提升学生生态环境保护的能力。比如，笔者所在的大江苑小学，重视校园生态文明建设与绿色发展，结合学校高绿化覆盖率（近80%）的实际，以及学校足球（绿茵）特色，开设“森林图书阅览室”，营造人与自然和谐发展的浓厚氛围，上架“生态文明”相关读物，每个班级每周安排一节主题阅读课，让学生身在“自然”之中，感受“自然”之美，学习保护“自然”之措。开展“红旗中队”评比活动，引导学生积极参与班级文明建设，创建“生态文明”的“绿色”班级，每月评选“环保之星”，在学生日常的学习活动中，努力创造条件、机会予学生，于细微处提升学生生态环境保护的能力。组织“生态文明校园艺术创作大赛”，引导学生立足校园，聚焦目光，发现身边校园的“生态”美，在艺术创作中，强化生态环境保护的意识和能力。
三、以生活为依托，提升参与生态文明建设的获得感
艺术源于生活又高于生活，美术教育虽属于艺术教育的重要组成部分，但基于小学1-6年级学生的学情，基于生活实际的教育，是学生知识获取、情感体验、实践认知的重要途径。美术教育的内容、形式等，一定要贴近学生、贴近生活、贴近现实，从而提高教育的效果与目标的达成。因此，美术教师，可结合学生的实际情况，布置“生活化”的艺术创作与实践活动，比如，二年级上册第10课《我家的菜篮子》，教师可提前布置学生关注家中菜篮子里的蔬菜的“造型、色彩”之外，还可以让学生深入了解“当季菜与非当季菜”，引导学生关注家庭、关注生活的同时，在对实际生活经历的探究中，认识植物生长的自然规律;五年级上册第12课《环保小发明》，课前教师要求学生回家搜集纸箱、包装盒、塑料瓶等废旧品回校，教师鼓励学生以搜集的废旧品为材料，进行艺术创作，引导学生在实践中，借助艺术的形式理解“废品并非垃圾，而是放错地方的宝物”，激发学生的生态环保意识，从而实现由美术教学向美术育人转变。
强调生态文明教育在小学美术教学中的渗透，实质上就是要极力呈现“人与自然和谐发展之美”，也是引导学生“发现美、欣赏美、创造美”的过程，二者应同频共振、互促互进，实现教学、育人的双丰收。
参考文献：
[1]闻言.建设美丽中国，努力走向生态文明新时代[N].人民日报，2017-09-30（6）.
[2]广东版义务教育美术教参编委会.与时俱进，推进美术新课程（美术教学参考·卷首语）[M].岭南美术出版社，2014：1-2.