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小学英语教学的基本任务是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极的学习态度，初步建立自信心，并具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础和学习习惯。这就要求高效的英语课堂要以话题为纲、以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生完成有实际意义的语言任务，即话题—功能—结构—任务。但在具体的教学过程中，会面对时间紧（课堂只有40分钟）、任务重（三维目标必须落实）、困难大（学生要走出“哑巴英语”的困境）等诸多严峻问题，如何克服这些实际问题与困难呢？在日常的教学工作中，我也在不断地思考和探索，企图寻找到好的切入点与突破口。在被很多教师所忽略的课堂前3-5分钟的“warm-up”给了我启发，我发现短短的5分钟同样可以很精彩，并让warm-up成为师生的脱口秀。在一、二年级要求学生听懂、能说，三年级则要求在听、说、读、写四方面都达标，这使得过渡之中有跨越。为此，我做了如下的尝试。
一、 创设情境，感受语言，让学生“想说”
新课标强调要让学生在一定的具体语言环境中去理解、学习、感受语言，课前的5分钟就是很好的一个载体，可以为学生搭建一个科学、生动、人文的语言平台，进一步激发学生“想说”的欲望。
在红果果与绿泡泡主持的少儿节目中，小朋友们可以亲历各种场景，以身临其境之乐引发了无数小朋友的参与热情，我将这一模式引进到课前的warm-up中，可以达到课堂预设与课堂生成的最佳效果。如设计“羊羊奇遇记”活动，可以成为一周主题或月主题，可以是个人连续剧或小组合作情景剧，大胆编排“美羊羊逛公园”场景表演、“懒羊羊进美食城”创编故事、“喜羊羊时装秀”续写结尾、“沸羊羊生日派对”设计台词……如此成为一个主题系列，课堂预设，层层递进，课课推进，人人参与。
二、 突出目标，体验语言，让学生“敢说”
要突破语言障碍，关键是要让学生“敢说”，不怕发音失误、不怕吐音不清晰，克服语言障碍和心理障碍，教师要给课堂提供丰富的语言素材，设置有层次、有递度、有侧重点的语言目标，并帮助学生共同实现。比如以视听结合的方法，重视学习内容与其它活动的兼容并蓄，精选学生最感兴趣的、最易体验的、最富有普遍价值的活动，融入到语言材料之中，在学生的表达中注重趣味性、综合性、寓学于乐，并由学生组织语言，生成语言。例如：
1. I am at the farm. I see some animals. They are goats.
2. I am at the farm. I see some animals. They are horses.
3. I am at the farm. I see some vegetables. They are tomatoes and potatoes.
从语言表达上来看，这一组句子在相互联系、相辅相成的语言体系中，从易到难，句式与表达方面进行了词语的替换、句型的重复强化，并在练习的基础过程中逐步达到由浅入深的训练，为学生的“敢说”创造了一定的语言基础，排除了单词障碍，顺理成章地实现了语言的表达。
三、 注重规律，输入语言，让学生“能说”
教学有法，教无定法，贵在得法。游戏法、鼓励常识法、表演法……都是小学英语课堂的制胜法宝。尤其是在课前的3-5分钟，属于课堂的热身阶段，科学的导入会直接影响课堂的教学效果，它是“前奏”，教师的教、导、问、评，学生的学、思、练、议都是“后戏”，由游戏向认知的转变，形式向规律发展，通过唱一唱、跳一跳、说一说、演一演等丰富多彩的“脱口秀”，不但使学生以主人公的姿态在轻松愉悦中走进课堂学习，而且使学生产生“我的地盘我做主”的课堂情结，以积极的态度、高效的方法提高进步。
学生的“能说”必须是在把握规律的前提下，大量输入语言信息，进而习得并灵活运用语言。比如在学生感兴趣的“英语词语接龙”游戏中，可以有如下三种表达方式：
1.词语接龙。如：wear—rabbit—tea—apple—ear—ruler。
2．分类接龙。如：tang clothes—jacket—jeans—sweater—shirt—dress（服装类）；tomato—cucumber—potato—carrot—onion（实物类）。
3．混合接龙：如：coat—my coat—My coat is red.—My coat is red， what about yours？
四、 强化主体，运用语言，让学生“多说”
语言是在运用中发展起来的，学以致用对于语言的学习更是如此。考虑到学生是有个体差异的，在年龄特点、认知规律和兴趣焦点方面都有不同，灵活调整教学内容与学习进度，满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言能力上都有所发展，防止教学中的“一刀切”，留出一定的弹性，使学生能够各得其所，实现其个性发展的要求。那么，教师的潜移默化对学生的影响无疑是很大的，学生在课前的“脱口秀”语言专场活动中，必须切实体现其主体地位，还课堂于每一个学生，使人人多说，生生乐说。
1．入门级。从语言发音起步，元音发音方法的练习，不断积累，不断进步，如：cake—hat； me—bed； kite—milk； nose—box； student—bus。
2．发展级。对简单的句子或者短文进行课前诵读或者交际，如：I like carrots， yummy and orange. I don’t like onions， smelly and white.
3．超越级。学生已经能够熟读成诵，并且热爱语言，可以一边表达一边模拟表演，类似于小品形式，如：Put on your sandals. Dance in your room. It’s rainy. Open up your umbrella.
五、 增强互动，交流语言，让师生“共说”
学习的过程就是文本、课堂、师生三者的公开对话，如何使课堂活起来？使教材活起来？这需要教师与学生加大语言交流互动，产生积极的情感反馈和语言生成，要求师生“共说”，通过相同的角色定位和不同的角色互换促进语言的学习，教学相长，相辅相成，如：以one by one/speak in group/try again等形式进行语言训练。
通过以上五种形式的学习表达，变枯燥乏味的机械记忆、重复读背为丰富精彩的语言脱口秀，可以真正实现学生积极参与课堂灵活运用语言大胆交流表达的愿望，在挖掘教材本身的意趣、创造性地开发使用语言素材的基础上，使课堂趣味盎然，寓教于乐，寓学于趣。
（马燕妮，陕西省汉中市陕飞一小，723215）
责任编辑：赵赟
一、 创设情境，感受语言，让学生“想说”
新课标强调要让学生在一定的具体语言环境中去理解、学习、感受语言，课前的5分钟就是很好的一个载体，可以为学生搭建一个科学、生动、人文的语言平台，进一步激发学生“想说”的欲望。
在红果果与绿泡泡主持的少儿节目中，小朋友们可以亲历各种场景，以身临其境之乐引发了无数小朋友的参与热情，我将这一模式引进到课前的warm-up中，可以达到课堂预设与课堂生成的最佳效果。如设计“羊羊奇遇记”活动，可以成为一周主题或月主题，可以是个人连续剧或小组合作情景剧，大胆编排“美羊羊逛公园”场景表演、“懒羊羊进美食城”创编故事、“喜羊羊时装秀”续写结尾、“沸羊羊生日派对”设计台词……如此成为一个主题系列，课堂预设，层层递进，课课推进，人人参与。
二、 突出目标，体验语言，让学生“敢说”
要突破语言障碍，关键是要让学生“敢说”，不怕发音失误、不怕吐音不清晰，克服语言障碍和心理障碍，教师要给课堂提供丰富的语言素材，设置有层次、有递度、有侧重点的语言目标，并帮助学生共同实现。比如以视听结合的方法，重视学习内容与其它活动的兼容并蓄，精选学生最感兴趣的、最易体验的、最富有普遍价值的活动，融入到语言材料之中，在学生的表达中注重趣味性、综合性、寓学于乐，并由学生组织语言，生成语言。例如：
1. I am at the farm. I see some animals. They are goats.
2. I am at the farm. I see some animals. They are horses.
3. I am at the farm. I see some vegetables. They are tomatoes and potatoes.
从语言表达上来看，这一组句子在相互联系、相辅相成的语言体系中，从易到难，句式与表达方面进行了词语的替换、句型的重复强化，并在练习的基础过程中逐步达到由浅入深的训练，为学生的“敢说”创造了一定的语言基础，排除了单词障碍，顺理成章地实现了语言的表达。
三、 注重规律，输入语言，让学生“能说”
教学有法，教无定法，贵在得法。游戏法、鼓励常识法、表演法……都是小学英语课堂的制胜法宝。尤其是在课前的3-5分钟，属于课堂的热身阶段，科学的导入会直接影响课堂的教学效果，它是“前奏”，教师的教、导、问、评，学生的学、思、练、议都是“后戏”，由游戏向认知的转变，形式向规律发展，通过唱一唱、跳一跳、说一说、演一演等丰富多彩的“脱口秀”，不但使学生以主人公的姿态在轻松愉悦中走进课堂学习，而且使学生产生“我的地盘我做主”的课堂情结，以积极的态度、高效的方法提高进步。
学生的“能说”必须是在把握规律的前提下，大量输入语言信息，进而习得并灵活运用语言。比如在学生感兴趣的“英语词语接龙”游戏中，可以有如下三种表达方式：
1.词语接龙。如：wear—rabbit—tea—apple—ear—ruler。
2．分类接龙。如：tang clothes—jacket—jeans—sweater—shirt—dress（服装类）；tomato—cucumber—potato—carrot—onion（实物类）。
3．混合接龙：如：coat—my coat—My coat is red.—My coat is red， what about yours？
四、 强化主体，运用语言，让学生“多说”
语言是在运用中发展起来的，学以致用对于语言的学习更是如此。考虑到学生是有个体差异的，在年龄特点、认知规律和兴趣焦点方面都有不同，灵活调整教学内容与学习进度，满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言能力上都有所发展，防止教学中的“一刀切”，留出一定的弹性，使学生能够各得其所，实现其个性发展的要求。那么，教师的潜移默化对学生的影响无疑是很大的，学生在课前的“脱口秀”语言专场活动中，必须切实体现其主体地位，还课堂于每一个学生，使人人多说，生生乐说。
1．入门级。从语言发音起步，元音发音方法的练习，不断积累，不断进步，如：cake—hat； me—bed； kite—milk； nose—box； student—bus。
2．发展级。对简单的句子或者短文进行课前诵读或者交际，如：I like carrots， yummy and orange. I don’t like onions， smelly and white.
3．超越级。学生已经能够熟读成诵，并且热爱语言，可以一边表达一边模拟表演，类似于小品形式，如：Put on your sandals. Dance in your room. It’s rainy. Open up your umbrella.
五、 增强互动，交流语言，让师生“共说”
学习的过程就是文本、课堂、师生三者的公开对话，如何使课堂活起来？使教材活起来？这需要教师与学生加大语言交流互动，产生积极的情感反馈和语言生成，要求师生“共说”，通过相同的角色定位和不同的角色互换促进语言的学习，教学相长，相辅相成，如：以one by one/speak in group/try again等形式进行语言训练。
通过以上五种形式的学习表达，变枯燥乏味的机械记忆、重复读背为丰富精彩的语言脱口秀，可以真正实现学生积极参与课堂灵活运用语言大胆交流表达的愿望，在挖掘教材本身的意趣、创造性地开发使用语言素材的基础上，使课堂趣味盎然，寓教于乐，寓学于趣。
（马燕妮，陕西省汉中市陕飞一小，723215）
责任编辑：赵赟