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语文老师把孩子引入阅读的乐园，应该不费力吧？其实不然，识字量相差太远，导致小学生同读一本书的进度参差不齐;少数孩子从小跟祖辈们在农村生活，没上过幼儿园，手捧一本书，根本看不进去。怎么办？阶梯得一步一步迈上去！
在校外，学生阅读该怎么引导？
全民阅读的大环境下，小学低年级可以开展亲子阅读，可以让学生、家长同读一本或一套书。老师细心指导家长陪伴孩子阅读，要求孩子大声（拼读）朗读给家长听，家长也大声朗读给孩子听。对感兴趣的故事情节、优美的段落，一起多读几遍。如果有情景对话，则分角色演读。读完要有交流，至少有简单的问答式的沟通。
在校内，学生阅读该怎么引导？我认为以下“三步走行之有效。
一、晨诵，缓缓流淌的幸福时光
晨诵时，语文老师們各有各的妙招，总会想方设法吸引孩子们“悦”读。我任教低年级，通常用到下面这些办法：很夸张地读某个故事最精彩的片断，吊住孩子们的胃口，在他们听得津津有味时戛然而止，告诉他们这个故事在哪本书的哪几页;说出自己读故事时产生的某个疑问，听听同学们的想法，请他们帮帮老师;故意张冠李戴，把故事情节弄错，请学生帮忙纠正;说出故事发展的另一种思路，请同学们续编情节。此外，也要奖励认真阅读的孩子，发小奖品或者让他们当“小老师”读故事、演故事。孩子们好奇心强，又争强好胜，不服输，坚持下去，他们的阅读兴趣应该很快就被激发起来了，哪怕那读不进去的个别孩子，也能慢慢地静下心来看书了！
晨诵也可以是齐诵，我曾和孩子们一起这样享受“晨诵”时光：首先是一段对话，我和孩子们互问“早安”。然后，简单地自我调节：抬起头，深呼吸，微微笑。接着，一首首精选的古诗或者现代小诗进入孩子们的视野，配上曼妙的轻音乐，清脆的童声恰似天籁之音回荡在校园里，再看看那一张张红扑扑的小脸，我收获了孩子们带来的愉悦与幸福！
时光缓缓流淌，朝阳从窗外树叶的间隙里照进来，脆的童音告诉窗外的小鸟：“一去二三里，烟村四五家。”右手慢慢举起，向左滑去，食指微微上翘，指着远处“亭台六七座”。瞬间，右手收回，双手做出兰花指，在眼前盛开出“八九十枝花”。接下来，同学们两眼放光，像迎春花欲放的花苞，女生齐诵：“碧玉妆成一树高”，右手缓缓向右前方伸出，很快定格，拇指上翘，另外四指并拢，有力地向上立起来—她们看到了刚刚换上新装的柳树！“万条垂下绿丝绦”，男女生齐诵，双手微微向上举起到胸前，十根手指头放松，自然下垂，学着柔嫩的柳枝在春风吹拂下荡漾的样子，一条条“绿丝绦”真养眼！接着手变成“不知道”的摆手状态：哦，确实不知“细叶谁裁出”！眨眼间，左手放下，右手举到眼前，呈现小剪刀的样子，从右往左，“小剪刀”又轻又缓地剪着“叶片”—原来，二月春风就是这样剪出了一片片柳叶啊！
二、午读，静静积淀的精神享受
教室是一个舞台，一间教室能给孩子们带来什么，取决于桌椅之外的空白处流动着什么。
一盆盆绿植在窗台上陪伴着孩子们，空气清新，沁人心脾。书柜分列教室两侧，一本本装帧精美的绘本吸引着孩子们的眼球。课间，小书虫们伫立在书架边，手捧着自己喜欢的那本书，或开怀大笑，或窃窃私语，真好！
中午，是孩子们休息玩耍的美好时光，几个小脑瓜聚在一起，那么着迷！他们在读《小猫咪穿鞋子》。识字量大而且个子高的一个男孩子手捧书本，遇上不会认的字，伙伴们争先恐后地拼读，不知是谁读错了，先是一阵哈哈大笑，接着是一个劲地喊：“是大白鹅，不是大白鹤……”另一边，几个女生围在一起，也在读这个故事，擅长讲故事的，估计这个故事她已读过好几遍了，所以虽然没有谁聘请她当讲解员，她自己也乐意担任“小老师”，一会儿说：“你看，你看，是不是大公鸡也说好看啊！”一会儿，她又着急地问：“小猫咪是不是穿上鞋就捉不到老鼠了啊？”
三、分享，悄悄谱写生命的乐章
孩子们阅读兴致高涨，老师就要因势利导，搭建分享的舞台，促进同学们自主阅读、愉快阅读，让阅读走进生活，融入生命。
可以举行讲故事比赛，比如都讲《小猫咪穿鞋子》，看谁事讲得完整，而且声音响亮，表情丰富;鼓励学生模仿故事中的动物演一演，评选“故事大王”。随后，还可以鼓励每个同学都为这个故事做一张绘画式阅读分享卡。我对我班孩子们做的卡片记忆犹新：卡片上是一只肥肥的穿着鞋子的小猫咪，空白处写着学生读完故事的收获（不会写的字用拼音）。有的说：“不要见别人有什么就要什么，找到适合自己的最重要。”有的说：“小猫咪真有趣，爱美就抓不住老鼠了。”
最具有挑战性的是让全班同学一起走上展示诵读成果的大舞台。孩子们对描写儿童生活的古诗文很好奇。于是，我选了四首这样古诗：《小儿垂钓》《舟过安仁》《池上》《所见》。先诵读，从读准字音到读顺诗句，再上升到读懂诗意、读出节奏、读出情感，然后摇头晃脑地像古人一样吟诵。接下来，准备吟唱，学生们有模有样地练唱功，编动作，入情入境，在教室里编队形，一遍又一遍地;练习动作，细化到每一个字，合上音乐节拍，反复练习。正式展示时，在黄色腕花的烘托下，孩子们笑靥如花，雄赳赳、气昂昂，站立时如一棵棵挺拔的松树，吟诵时韵味十足，唱古诗声情并茂，表演动作整齐划一。
阅读是一项从听故事、学拼音、识汉字就开始的人生大厦奠基工程，它在我们小学低年级语文老师手中正式破土动工，我们任重而道远。引导孩子们迈上“悦”读阶梯，见证生命的成长，老师很幸福！教无定法，关键在适合低龄孩子天性，能激发兴趣、启迪心智、传承中华优秀传统文化，让孩子们从小树立起文化自信，是我们应有的担当！
参考文献：
[1] 甘锋《提升小学语文阅读教学有效性的策略探究》，《名师在线》2019年第32期。
[2] 游清铃《提高小学阅读教学实效举隅》，《课程教育研究》2019年第35期。
在校外，学生阅读该怎么引导？
全民阅读的大环境下，小学低年级可以开展亲子阅读，可以让学生、家长同读一本或一套书。老师细心指导家长陪伴孩子阅读，要求孩子大声（拼读）朗读给家长听，家长也大声朗读给孩子听。对感兴趣的故事情节、优美的段落，一起多读几遍。如果有情景对话，则分角色演读。读完要有交流，至少有简单的问答式的沟通。
在校内，学生阅读该怎么引导？我认为以下“三步走行之有效。
一、晨诵，缓缓流淌的幸福时光
晨诵时，语文老师們各有各的妙招，总会想方设法吸引孩子们“悦”读。我任教低年级，通常用到下面这些办法：很夸张地读某个故事最精彩的片断，吊住孩子们的胃口，在他们听得津津有味时戛然而止，告诉他们这个故事在哪本书的哪几页;说出自己读故事时产生的某个疑问，听听同学们的想法，请他们帮帮老师;故意张冠李戴，把故事情节弄错，请学生帮忙纠正;说出故事发展的另一种思路，请同学们续编情节。此外，也要奖励认真阅读的孩子，发小奖品或者让他们当“小老师”读故事、演故事。孩子们好奇心强，又争强好胜，不服输，坚持下去，他们的阅读兴趣应该很快就被激发起来了，哪怕那读不进去的个别孩子，也能慢慢地静下心来看书了！
晨诵也可以是齐诵，我曾和孩子们一起这样享受“晨诵”时光：首先是一段对话，我和孩子们互问“早安”。然后，简单地自我调节：抬起头，深呼吸，微微笑。接着，一首首精选的古诗或者现代小诗进入孩子们的视野，配上曼妙的轻音乐，清脆的童声恰似天籁之音回荡在校园里，再看看那一张张红扑扑的小脸，我收获了孩子们带来的愉悦与幸福！
时光缓缓流淌，朝阳从窗外树叶的间隙里照进来，脆的童音告诉窗外的小鸟：“一去二三里，烟村四五家。”右手慢慢举起，向左滑去，食指微微上翘，指着远处“亭台六七座”。瞬间，右手收回，双手做出兰花指，在眼前盛开出“八九十枝花”。接下来，同学们两眼放光，像迎春花欲放的花苞，女生齐诵：“碧玉妆成一树高”，右手缓缓向右前方伸出，很快定格，拇指上翘，另外四指并拢，有力地向上立起来—她们看到了刚刚换上新装的柳树！“万条垂下绿丝绦”，男女生齐诵，双手微微向上举起到胸前，十根手指头放松，自然下垂，学着柔嫩的柳枝在春风吹拂下荡漾的样子，一条条“绿丝绦”真养眼！接着手变成“不知道”的摆手状态：哦，确实不知“细叶谁裁出”！眨眼间，左手放下，右手举到眼前，呈现小剪刀的样子，从右往左，“小剪刀”又轻又缓地剪着“叶片”—原来，二月春风就是这样剪出了一片片柳叶啊！
二、午读，静静积淀的精神享受
教室是一个舞台，一间教室能给孩子们带来什么，取决于桌椅之外的空白处流动着什么。
一盆盆绿植在窗台上陪伴着孩子们，空气清新，沁人心脾。书柜分列教室两侧，一本本装帧精美的绘本吸引着孩子们的眼球。课间，小书虫们伫立在书架边，手捧着自己喜欢的那本书，或开怀大笑，或窃窃私语，真好！
中午，是孩子们休息玩耍的美好时光，几个小脑瓜聚在一起，那么着迷！他们在读《小猫咪穿鞋子》。识字量大而且个子高的一个男孩子手捧书本，遇上不会认的字，伙伴们争先恐后地拼读，不知是谁读错了，先是一阵哈哈大笑，接着是一个劲地喊：“是大白鹅，不是大白鹤……”另一边，几个女生围在一起，也在读这个故事，擅长讲故事的，估计这个故事她已读过好几遍了，所以虽然没有谁聘请她当讲解员，她自己也乐意担任“小老师”，一会儿说：“你看，你看，是不是大公鸡也说好看啊！”一会儿，她又着急地问：“小猫咪是不是穿上鞋就捉不到老鼠了啊？”
三、分享，悄悄谱写生命的乐章
孩子们阅读兴致高涨，老师就要因势利导，搭建分享的舞台，促进同学们自主阅读、愉快阅读，让阅读走进生活，融入生命。
可以举行讲故事比赛，比如都讲《小猫咪穿鞋子》，看谁事讲得完整，而且声音响亮，表情丰富;鼓励学生模仿故事中的动物演一演，评选“故事大王”。随后，还可以鼓励每个同学都为这个故事做一张绘画式阅读分享卡。我对我班孩子们做的卡片记忆犹新：卡片上是一只肥肥的穿着鞋子的小猫咪，空白处写着学生读完故事的收获（不会写的字用拼音）。有的说：“不要见别人有什么就要什么，找到适合自己的最重要。”有的说：“小猫咪真有趣，爱美就抓不住老鼠了。”
最具有挑战性的是让全班同学一起走上展示诵读成果的大舞台。孩子们对描写儿童生活的古诗文很好奇。于是，我选了四首这样古诗：《小儿垂钓》《舟过安仁》《池上》《所见》。先诵读，从读准字音到读顺诗句，再上升到读懂诗意、读出节奏、读出情感，然后摇头晃脑地像古人一样吟诵。接下来，准备吟唱，学生们有模有样地练唱功，编动作，入情入境，在教室里编队形，一遍又一遍地;练习动作，细化到每一个字，合上音乐节拍，反复练习。正式展示时，在黄色腕花的烘托下，孩子们笑靥如花，雄赳赳、气昂昂，站立时如一棵棵挺拔的松树，吟诵时韵味十足，唱古诗声情并茂，表演动作整齐划一。
阅读是一项从听故事、学拼音、识汉字就开始的人生大厦奠基工程，它在我们小学低年级语文老师手中正式破土动工，我们任重而道远。引导孩子们迈上“悦”读阶梯，见证生命的成长，老师很幸福！教无定法，关键在适合低龄孩子天性，能激发兴趣、启迪心智、传承中华优秀传统文化，让孩子们从小树立起文化自信，是我们应有的担当！
参考文献：
[1] 甘锋《提升小学语文阅读教学有效性的策略探究》，《名师在线》2019年第32期。
[2] 游清铃《提高小学阅读教学实效举隅》，《课程教育研究》2019年第35期。