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【摘要】合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流。听取别人意见的欲望。在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
【关键词】数学教学；情境创设；信息交流；合作学习
《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋。势在必行。那么，在数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?
一、创设情境。诱发学生台作欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，使学生产生自己解决不了。或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进人合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。在教学正比侧应用题时。我先设问：“同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样?”学生回答后，我又问：“树长得这样高，我们不爬上去能知道树的高度吗?”在这种情况下。学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念。都想立即学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法。从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。
二、创造合作学习的氛围
合作学习是研究性学习的一种方式。教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。
例如，在教学“长方形周长”时，首先我问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗?”(手指长方形的四条边)学生说：“不同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由。有一名学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一名学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下。这些边之间到底会有什么关系呢?我们能用什么方法去证明这个结论的对错呢?”学生互相讨论动手操作后。各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
又如。在教学“圆的面积”时。首先我要求学生独立思考：“你想把圆拼成以前学过的什么图形?怎样割拼?拼成后的图形与圆有怎样的联系?”然后让学生在小组里交流割拼的方法。并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机。选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。
三、注意信息交流的多向性。培养学生合作精神
教学中要注意信息交流的多向性。培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。
例如。教学“三角形的认识”，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来。你能判断出它是哪一类三角形吗?”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角。那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对速名学生的发言。我又问学生：“你们都同意这个意见吗?”学生意见不一，思维出现障碍。如果我直接说出结论。这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他对了一部分，谁能来补充完整呢?”这时，又有一名学生说：“他说得不全对。我来补充。他的前两个说法是对的。第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角。那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角，所以不一定能判断。”这时的教学，不仅仅是师生间双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢?”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生开展合作与讨论。不一会儿，一名同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对?如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。”随即。我又演示露出两个角。直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时。我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班叉进入讨论交流之中。这时。有一名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数。然后根据三角形内角和是180度。计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。”这名同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。
总之，培养学生的合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。
【关键词】数学教学；情境创设；信息交流；合作学习
《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋。势在必行。那么，在数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?
一、创设情境。诱发学生台作欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，使学生产生自己解决不了。或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进人合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。在教学正比侧应用题时。我先设问：“同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样?”学生回答后，我又问：“树长得这样高，我们不爬上去能知道树的高度吗?”在这种情况下。学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念。都想立即学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法。从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。
二、创造合作学习的氛围
合作学习是研究性学习的一种方式。教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。
例如，在教学“长方形周长”时，首先我问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗?”(手指长方形的四条边)学生说：“不同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由。有一名学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一名学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下。这些边之间到底会有什么关系呢?我们能用什么方法去证明这个结论的对错呢?”学生互相讨论动手操作后。各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
又如。在教学“圆的面积”时。首先我要求学生独立思考：“你想把圆拼成以前学过的什么图形?怎样割拼?拼成后的图形与圆有怎样的联系?”然后让学生在小组里交流割拼的方法。并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机。选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。
三、注意信息交流的多向性。培养学生合作精神
教学中要注意信息交流的多向性。培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。
例如。教学“三角形的认识”，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来。你能判断出它是哪一类三角形吗?”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角。那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对速名学生的发言。我又问学生：“你们都同意这个意见吗?”学生意见不一，思维出现障碍。如果我直接说出结论。这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他对了一部分，谁能来补充完整呢?”这时，又有一名学生说：“他说得不全对。我来补充。他的前两个说法是对的。第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角。那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角，所以不一定能判断。”这时的教学，不仅仅是师生间双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢?”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生开展合作与讨论。不一会儿，一名同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对?如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。”随即。我又演示露出两个角。直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时。我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班叉进入讨论交流之中。这时。有一名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数。然后根据三角形内角和是180度。计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。”这名同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。
总之，培养学生的合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。