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学习动机，是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是影响学生学习效果的重要因素之一。在十分强调学生主体发展和情感教育的新课程改革的今天，激发和培养学生的学习动机，让学生自主学习、主动学习，具有重大的实践意义。因此，作为教育工作者必须面对一个现实问题——激发学生的学习动机。
学习动机的激发主要是在教学过程中进行的，教师应根据教学不同阶段的特点和要求，创设情景和方法。笔者把自己在教学中的经验和做法总结如下：
一、巧用鲜活生动的事例
教学过程中巧妙运用各种鲜活生动的事例，能够增强抽象知识的趣味性、直观性，拉近书本知识与生活实际的距离，提高学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习动机，有利于学生对有一定难度知识的理解。笔者在教学过程中经常使用例证，如讲授“供求影响价格”时，举例“2007年5月下旬以来，猪肉价格上涨较快较大，究其原因并非生产猪肉的社会必要劳动时间增加，而是受生猪的供给减少的影响”；在讲授“事物联系的条件性”时，举例“一只鸡蛋，一块石头，二者是不同的东西并无直接联系，而当二者相互碰撞时，才产生了具体的联系”......同时，还可常用新闻媒体中的相关资料来激发学生的学习动机。
举例是激发学习动机最常用的方法，但应注意事例的趣味性、形象性，且适当切题，切忌随意性。
二、适当地开展学习竞赛
由于在竞争的过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高，因此，正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段。它具有激发人的学习积极性和提高学习效果的作用。
在教学过程中，笔者根据教学内容适时适当地组织大小不一、形式多样的竞赛活动，如课堂小竞赛、单元竞赛、朗读竞赛等，不仅丰富了学生的学习生活，而且激发和强化了学生的学习动机，从而取得了较好的教学效果。
竞赛作为一种激发学习动机的手段，既可起积极的作用，又会产生消极作用。其消极作用主要表现为部分成绩不理想的学生产生失败感，加重学生负担，使学生产生紧张气氛。因此，运用竞赛时要注意：
1、竞赛要慎用少用。要注意对不同类型的学生进行思想教育，使其了解竞赛的意义在于相互促进，以避免出现嫉妒和不友好的消极情绪，防止部分学生产生自负感或自卑感，从而激发学生良好的学习动机。
2、竞赛要注意方式。应注意调动全体学生的积极性：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀生中进行。可采用分组竞赛和鼓励学生自己与自己竞赛等方式，让每个学生都有获得成功的机会，都能在竞赛中得到锻炼和提高。
三、正确运用奖励和惩罚
奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心。笔者的做法是：
1、对学生的回答以及在作业批改、谈话过程中，针对学生的不同回答或不同成绩分别给予不同的评析。如：对甲等成绩的评以“好，坚持下去”、“百尺竿头，更进一步”；对乙等成绩的评以“良好，继续前进”、“你至少还可提10分”；对丙等成绩的评以“试试看，再提高点吧”、“你还有潜力可挖”；对丁等成绩的评以“让我们把这成绩改进一步吧”、“老师和同学都期待你的进步”等。
2、适当地运用批评。特别是当发现成绩好的学生产生自负心理，或学习松懈、开小差时，要及时适度地进行批评教育。
通过以上的奖惩做法，收到了一定的好效果。但是奖惩的作用也具有双重性。因此，运用时要注意以下问题：
1、要使学生树立正确的奖惩观。老师要教育学生对奖惩有正确的态度，把奖惩看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。
2、奖励和惩罚一定要公平适当。经验证明，教师的奖惩若搀杂了主观印象，不能做到公平合理，往往会使奖惩产生相反的消极的结果。对成绩好的学生与成绩不好的学生要一视同仁；奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅；严禁体罚和变相体罚。
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。教师在对学生实施奖惩时，必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。例如：成绩好的学生往往对批评很敏感，故宜适当惩罚，成绩差的学生易对奖励产生敏感，故宜多奖励；对自信心差的学生应给予更多表扬和奖励，对过于自信的学生则应更多地提出严格要求；对于女学生切忌当众指责等。
四、利用学习结果的反馈作用
学习结果的及时反馈能激发学生的学（下转第126页）（上接第122页）习动机和积极性。学生及时了解自己学习的结果，包括作业的正误、成绩的好坏等，具有很大的激励作用。通过学习结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习积极性。在教学过程中的具体做法是：
1、对于课堂跟踪练习，当堂反馈；
2、对于课后作业及时跟踪检查，保证下节课一定反馈；
3、对于单元测验、月考等检测考试一定及时批阅，及时分析反馈；
4、建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学－巩固－检测－反馈的系统教学模式。
利用学习结果反馈的原则有：
1、学习结果的反馈要及时。只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明清晰的记忆表象，满足进一步提高学习的愿望，增强学习信心；否则过时的反馈，效果大减。
2、学习结果的反馈要具体。反馈要有针对性、启发性、教育性、具体详细，要使学生从中获得必要的信息，从中受到鼓舞和激励。教师不应只是简单写上”优”或”良”的评语，而要用中肯的语言评出优点或不足，用热诚的语言予以鼓励，从而使学生获得激发的同时，明确进一步学习提高的方向。
五、指导学生对学生结果进行正确的归因分析
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。在每个阶段性学习，特别是检测之后，笔者指导要求学生对自己的学习结果进行归因分析，寻找成功的原因，查找失分的原因。特别是让学生查找自己哪些题目是因为没有学会而失分；哪些是因为粗心大意而失分；哪些是因为不规范失分等。
通过良好的归因活动让学生清晰地认识到了自己成功与失误的原因，从而进一步明确今后的学习方向，激发学习动机，形成对下次成功的高期待，有利于提高教学效果。但不良的归因模式不但不利于学习动机的激发，而且会产生逃避努力、放弃学习的无助行为。因此教师应做到：
1、教师应引导学生进行客观归因。尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部原因，即努力不够。只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自身的努力，争取在以后的学习中获得成功。
2、教师要帮助学生建立积极的自我概念。要让学生认识到自己是学习活动的主体、主人，自身的努力程度是学习的内因，是根本，树立“只要我努力，我能行”的自信心。
综上所述，在一定的教学情景中，利用一定的诱因，使学生的学习需要由潜在状态变为活动状态，成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，达到提高教与学的良好效果。
学习动机的激发主要是在教学过程中进行的，教师应根据教学不同阶段的特点和要求，创设情景和方法。笔者把自己在教学中的经验和做法总结如下：
一、巧用鲜活生动的事例
教学过程中巧妙运用各种鲜活生动的事例，能够增强抽象知识的趣味性、直观性，拉近书本知识与生活实际的距离，提高学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习动机，有利于学生对有一定难度知识的理解。笔者在教学过程中经常使用例证，如讲授“供求影响价格”时，举例“2007年5月下旬以来，猪肉价格上涨较快较大，究其原因并非生产猪肉的社会必要劳动时间增加，而是受生猪的供给减少的影响”；在讲授“事物联系的条件性”时，举例“一只鸡蛋，一块石头，二者是不同的东西并无直接联系，而当二者相互碰撞时，才产生了具体的联系”......同时，还可常用新闻媒体中的相关资料来激发学生的学习动机。
举例是激发学习动机最常用的方法，但应注意事例的趣味性、形象性，且适当切题，切忌随意性。
二、适当地开展学习竞赛
由于在竞争的过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高，因此，正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段。它具有激发人的学习积极性和提高学习效果的作用。
在教学过程中，笔者根据教学内容适时适当地组织大小不一、形式多样的竞赛活动，如课堂小竞赛、单元竞赛、朗读竞赛等，不仅丰富了学生的学习生活，而且激发和强化了学生的学习动机，从而取得了较好的教学效果。
竞赛作为一种激发学习动机的手段，既可起积极的作用，又会产生消极作用。其消极作用主要表现为部分成绩不理想的学生产生失败感，加重学生负担，使学生产生紧张气氛。因此，运用竞赛时要注意：
1、竞赛要慎用少用。要注意对不同类型的学生进行思想教育，使其了解竞赛的意义在于相互促进，以避免出现嫉妒和不友好的消极情绪，防止部分学生产生自负感或自卑感，从而激发学生良好的学习动机。
2、竞赛要注意方式。应注意调动全体学生的积极性：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀生中进行。可采用分组竞赛和鼓励学生自己与自己竞赛等方式，让每个学生都有获得成功的机会，都能在竞赛中得到锻炼和提高。
三、正确运用奖励和惩罚
奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心。笔者的做法是：
1、对学生的回答以及在作业批改、谈话过程中，针对学生的不同回答或不同成绩分别给予不同的评析。如：对甲等成绩的评以“好，坚持下去”、“百尺竿头，更进一步”；对乙等成绩的评以“良好，继续前进”、“你至少还可提10分”；对丙等成绩的评以“试试看，再提高点吧”、“你还有潜力可挖”；对丁等成绩的评以“让我们把这成绩改进一步吧”、“老师和同学都期待你的进步”等。
2、适当地运用批评。特别是当发现成绩好的学生产生自负心理，或学习松懈、开小差时，要及时适度地进行批评教育。
通过以上的奖惩做法，收到了一定的好效果。但是奖惩的作用也具有双重性。因此，运用时要注意以下问题：
1、要使学生树立正确的奖惩观。老师要教育学生对奖惩有正确的态度，把奖惩看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。
2、奖励和惩罚一定要公平适当。经验证明，教师的奖惩若搀杂了主观印象，不能做到公平合理，往往会使奖惩产生相反的消极的结果。对成绩好的学生与成绩不好的学生要一视同仁；奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅；严禁体罚和变相体罚。
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。教师在对学生实施奖惩时，必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。例如：成绩好的学生往往对批评很敏感，故宜适当惩罚，成绩差的学生易对奖励产生敏感，故宜多奖励；对自信心差的学生应给予更多表扬和奖励，对过于自信的学生则应更多地提出严格要求；对于女学生切忌当众指责等。
四、利用学习结果的反馈作用
学习结果的及时反馈能激发学生的学（下转第126页）（上接第122页）习动机和积极性。学生及时了解自己学习的结果，包括作业的正误、成绩的好坏等，具有很大的激励作用。通过学习结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习积极性。在教学过程中的具体做法是：
1、对于课堂跟踪练习，当堂反馈；
2、对于课后作业及时跟踪检查，保证下节课一定反馈；
3、对于单元测验、月考等检测考试一定及时批阅，及时分析反馈；
4、建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学－巩固－检测－反馈的系统教学模式。
利用学习结果反馈的原则有：
1、学习结果的反馈要及时。只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明清晰的记忆表象，满足进一步提高学习的愿望，增强学习信心；否则过时的反馈，效果大减。
2、学习结果的反馈要具体。反馈要有针对性、启发性、教育性、具体详细，要使学生从中获得必要的信息，从中受到鼓舞和激励。教师不应只是简单写上”优”或”良”的评语，而要用中肯的语言评出优点或不足，用热诚的语言予以鼓励，从而使学生获得激发的同时，明确进一步学习提高的方向。
五、指导学生对学生结果进行正确的归因分析
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。在每个阶段性学习，特别是检测之后，笔者指导要求学生对自己的学习结果进行归因分析，寻找成功的原因，查找失分的原因。特别是让学生查找自己哪些题目是因为没有学会而失分；哪些是因为粗心大意而失分；哪些是因为不规范失分等。
通过良好的归因活动让学生清晰地认识到了自己成功与失误的原因，从而进一步明确今后的学习方向，激发学习动机，形成对下次成功的高期待，有利于提高教学效果。但不良的归因模式不但不利于学习动机的激发，而且会产生逃避努力、放弃学习的无助行为。因此教师应做到：
1、教师应引导学生进行客观归因。尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部原因，即努力不够。只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自身的努力，争取在以后的学习中获得成功。
2、教师要帮助学生建立积极的自我概念。要让学生认识到自己是学习活动的主体、主人，自身的努力程度是学习的内因，是根本，树立“只要我努力，我能行”的自信心。
综上所述，在一定的教学情景中，利用一定的诱因，使学生的学习需要由潜在状态变为活动状态，成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，达到提高教与学的良好效果。