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摘 要：英语教学大纲中特别强调”侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。因此，培养小学生的英语语篇阅读能力具有重大意义。本文针对大部分学生反映的语篇阅读难的问题，就读前活动，读中活动和读后活动三方面对小学英语语篇阅读教学策略进行阐述，向学生传授阅读的策略，以此来提高学生的阅读能力。
关键词：语篇教学；阅读策略；阅读能力
培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，而阅读能力的培养很大程度上是通过语篇学习获得的，因此当前的小学英语语篇阅读教学越来越受到大家的关注。好多公开课都选取语篇作为上课的材料。如何进行有效的语篇教学也成为小学英语教师面临的一项重要挑战。
一、语篇教学的现状
语篇可以是口头的交流或书面的语言，对话、短文只要存在交流而且完整都是语篇。任何对以特定文体整体呈现的语言材料的教学都可以算是语篇教学。在进行语篇教学时，有的老师在阅读前会帮助学生扫除所有障碍，生词、难句一一讲解，对学生不放心，总怕学生不能理解文章，以致目前小学英语语篇教学中存在一些不好的现象：过分关注词汇、语法，缺少对篇章内容的理解；注重局部情景的创设，忽视整体情景；对课文进行分段教学，忽略了语篇所带来的整体信息和它所具有的内涵。
二、语篇教学的策略
如何进行语篇教学？在语篇教学中又应该如何向学生渗透阅读策略？本文从读前活动，读中活动和读后活动三个方面进行了阐述。
（一）读前活动—激活背景知识，激发阅读动机
读前活动设计的目的是激活学生的已有知识，在新旧知识之间架起一座桥梁，为新知识的理解和学习做好铺垫，激发学生阅读的动机，从而调动学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，新颖而富有童趣的插图能为语篇的整体教学打下良好的基础。
（1）利用插图，导入语篇话题
新版PEP教材中，每个单元都围绕一个话题展开，有些话题可能离学生生活较远，因此，如何紧扣教学目标，做到自然、新颖并富有趣味性地引入话题成为很多一线教师着重考虑的问题。引入话题的方式很多，如欣赏歌曲、let’s chant、free talk等。笔者认为借助插图，能既直接又设疑激趣地引入话题。
例如，在教学Book7 Unit1 How can I get there？ A Let’s talk（图4）一课中，主要内容是Robin和Wu Yifan，Man之间的对话。Robin这一人物形象备受学生们的喜爱，尤其是在跟读时，都会绘声绘色地模仿着读。因此，教师可从Robin导入话题。学生观察图片，利用问题：What can you see in the picture？ Is Robin a boy？ Where are they now？與学生交流，即可顺利导入话题，为教学做好铺垫。
（2）利用插图，预测语篇内容
课文插图不仅是一种潜在的文化背景学识，也是对语篇内容的一种概况，是一篇文章主旨的直观表现。小学生们天生喜爱插图，对插图抱有很大的好奇心，因为相对于复杂的文字表达而言，插图显得更为生动直观，能够将信息形象地表达出来。
在教学五年级上册PEP Unit 1 What’s he like？ Part A Let’s talk时，可以让他们来预测文本的信息。
T：Who’s the old man？ What is he like？
S1：Maybe he is a music teacher.
S2：He is Oliver’s grandpa.
S3：He is nice.
……
然后让学生观看对话的动画来解决疑惑。以图为“索”让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察，推理和探究的能力，还可以激起学生的求知欲，提高课堂教学效率。
（二）读中活动—驱动任务文本，理解篇章内容
读中活动环节，教师可以通过设置各种问题帮助学生理解要阅读的内容，学生通过回答各种问题掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯。在这一环节学生可以采取粗读、细读、根据上下文猜词义等形式来理解课文，通过回答问题、填表格、排序、复述等练习来整体感知语篇，了解课文大意，获取细节，培养阅读技巧。
（1）粗读课文，获取整体信息
拿到一篇文章后可以让学生先初读课文，并设计一些简单的练习让学生去完成。通过这些练习让学生从整体上感知课文材料，有助于培养学生的自主学习能力，同时也培养了学生快速捕捉关键信息的能力，通过简单的练习增强了学生学习的信心，从而不断激发学生的阅读兴趣。
（2）细读课文，深入细节知识
细读课文是一节课的关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清文章的主要脉络，还要对语言、句式、篇章进行系统地学习。教师可以通过划出关键词、填表格、填空等形式呈现课文的细节知识。
（3）提出质疑，猜测词义、句意
对于那些对文章没有影响的生词或者可以从上下文推测出来的生词，教师不宜过早地告诉学生意思，而是应该让学生自己去猜，这样能培养学生根据上下文猜词的能力。对于那些对理解语篇有影响的生词，教师可以事先教，但不要都教，这样会让学生失去一次思考的机会。
通过上面几步的学习，学生已经理解了语篇，也学到了一些阅读的策略，下面要做的就是让学生反复读课文。书读百遍，其义自现，英语作为一门语言，只有多读才能领会其中的内涵。读时可以采用小组合作读、自由朗读、分角色朗读、一人一句读、默读等多种形式来达到孰能生巧的境界。通过反复阅读，学生感悟了生词的词义，培养了梳理文本，找重点，归纳总结的能力。
在课堂教学中培养学生的阅读技巧是小学英语语篇教学的发展趋势。阅读理解能力是一种综合能力，是学生自学能力的基础。阅读能力的高低直接影响到学生综合语言运用能力的高低。语篇阅读不再是学生被动的单向的吸收，而是师生间积极的双向互动。阅读教学策略在小学语篇教学中的实施，可以发掘学生巨大的发展潜力，因此教师在学生刚开始接触语篇时就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，让学生在英语学习中飞得更高，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]龚海平，小学生英语阅读能力的培养[J]，中小学英语教学与研究，2011，11
[2]潘开英，高效实施语篇教学的探讨[J]，中小学外语教学，2010，2
[3]李贤艳，中高段英语阅读课《三段教学法》[J]，中国人民大学书报资料中心， 2010，5
关键词：语篇教学；阅读策略；阅读能力
培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，而阅读能力的培养很大程度上是通过语篇学习获得的，因此当前的小学英语语篇阅读教学越来越受到大家的关注。好多公开课都选取语篇作为上课的材料。如何进行有效的语篇教学也成为小学英语教师面临的一项重要挑战。
一、语篇教学的现状
语篇可以是口头的交流或书面的语言，对话、短文只要存在交流而且完整都是语篇。任何对以特定文体整体呈现的语言材料的教学都可以算是语篇教学。在进行语篇教学时，有的老师在阅读前会帮助学生扫除所有障碍，生词、难句一一讲解，对学生不放心，总怕学生不能理解文章，以致目前小学英语语篇教学中存在一些不好的现象：过分关注词汇、语法，缺少对篇章内容的理解；注重局部情景的创设，忽视整体情景；对课文进行分段教学，忽略了语篇所带来的整体信息和它所具有的内涵。
二、语篇教学的策略
如何进行语篇教学？在语篇教学中又应该如何向学生渗透阅读策略？本文从读前活动，读中活动和读后活动三个方面进行了阐述。
（一）读前活动—激活背景知识，激发阅读动机
读前活动设计的目的是激活学生的已有知识，在新旧知识之间架起一座桥梁，为新知识的理解和学习做好铺垫，激发学生阅读的动机，从而调动学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，新颖而富有童趣的插图能为语篇的整体教学打下良好的基础。
（1）利用插图，导入语篇话题
新版PEP教材中，每个单元都围绕一个话题展开，有些话题可能离学生生活较远，因此，如何紧扣教学目标，做到自然、新颖并富有趣味性地引入话题成为很多一线教师着重考虑的问题。引入话题的方式很多，如欣赏歌曲、let’s chant、free talk等。笔者认为借助插图，能既直接又设疑激趣地引入话题。
例如，在教学Book7 Unit1 How can I get there？ A Let’s talk（图4）一课中，主要内容是Robin和Wu Yifan，Man之间的对话。Robin这一人物形象备受学生们的喜爱，尤其是在跟读时，都会绘声绘色地模仿着读。因此，教师可从Robin导入话题。学生观察图片，利用问题：What can you see in the picture？ Is Robin a boy？ Where are they now？與学生交流，即可顺利导入话题，为教学做好铺垫。
（2）利用插图，预测语篇内容
课文插图不仅是一种潜在的文化背景学识，也是对语篇内容的一种概况，是一篇文章主旨的直观表现。小学生们天生喜爱插图，对插图抱有很大的好奇心，因为相对于复杂的文字表达而言，插图显得更为生动直观，能够将信息形象地表达出来。
在教学五年级上册PEP Unit 1 What’s he like？ Part A Let’s talk时，可以让他们来预测文本的信息。
T：Who’s the old man？ What is he like？
S1：Maybe he is a music teacher.
S2：He is Oliver’s grandpa.
S3：He is nice.
……
然后让学生观看对话的动画来解决疑惑。以图为“索”让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察，推理和探究的能力，还可以激起学生的求知欲，提高课堂教学效率。
（二）读中活动—驱动任务文本，理解篇章内容
读中活动环节，教师可以通过设置各种问题帮助学生理解要阅读的内容，学生通过回答各种问题掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯。在这一环节学生可以采取粗读、细读、根据上下文猜词义等形式来理解课文，通过回答问题、填表格、排序、复述等练习来整体感知语篇，了解课文大意，获取细节，培养阅读技巧。
（1）粗读课文，获取整体信息
拿到一篇文章后可以让学生先初读课文，并设计一些简单的练习让学生去完成。通过这些练习让学生从整体上感知课文材料，有助于培养学生的自主学习能力，同时也培养了学生快速捕捉关键信息的能力，通过简单的练习增强了学生学习的信心，从而不断激发学生的阅读兴趣。
（2）细读课文，深入细节知识
细读课文是一节课的关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清文章的主要脉络，还要对语言、句式、篇章进行系统地学习。教师可以通过划出关键词、填表格、填空等形式呈现课文的细节知识。
（3）提出质疑，猜测词义、句意
对于那些对文章没有影响的生词或者可以从上下文推测出来的生词，教师不宜过早地告诉学生意思，而是应该让学生自己去猜，这样能培养学生根据上下文猜词的能力。对于那些对理解语篇有影响的生词，教师可以事先教，但不要都教，这样会让学生失去一次思考的机会。
通过上面几步的学习，学生已经理解了语篇，也学到了一些阅读的策略，下面要做的就是让学生反复读课文。书读百遍，其义自现，英语作为一门语言，只有多读才能领会其中的内涵。读时可以采用小组合作读、自由朗读、分角色朗读、一人一句读、默读等多种形式来达到孰能生巧的境界。通过反复阅读，学生感悟了生词的词义，培养了梳理文本，找重点，归纳总结的能力。
在课堂教学中培养学生的阅读技巧是小学英语语篇教学的发展趋势。阅读理解能力是一种综合能力，是学生自学能力的基础。阅读能力的高低直接影响到学生综合语言运用能力的高低。语篇阅读不再是学生被动的单向的吸收，而是师生间积极的双向互动。阅读教学策略在小学语篇教学中的实施，可以发掘学生巨大的发展潜力，因此教师在学生刚开始接触语篇时就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，让学生在英语学习中飞得更高，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]龚海平，小学生英语阅读能力的培养[J]，中小学英语教学与研究，2011，11
[2]潘开英，高效实施语篇教学的探讨[J]，中小学外语教学，2010，2
[3]李贤艳，中高段英语阅读课《三段教学法》[J]，中国人民大学书报资料中心， 2010，5