传统的资源观认为，教科书、教学挂图、工具书等才是课程教学资源。现代资源观认为，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流，在交往互动中时时会生成课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，课堂会因它们而精彩。
　　下面笔者就教学中的体会谈几点粗浅的看法。
　　一、精彩的“生成”源于精心的“预设”
　　兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。要想课堂有精彩的“生成”，就必须在课前进行精心的准备，着眼于整体，立足于个体，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。教师要善于利用并开发教材以外的各种文本性、非文本性资源，为学生的发展提供多种可能的平台，同时也为生成性教学打下坚实的基础。只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，思考各种可能，当教学出现一些新的变化和突发情况时，当具体的目标、场景随着情况发生变化时，教师才能敏锐地洞察到、机智地应对和恰当地调整教学。
　　二、精彩的“生成”在情境中萌芽
　　在课堂教学中，教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的学习情境，并能努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，最终使他们轻松愉快地在获取新知识、学习新方法、培养新技能、发展新能力中促使课堂生成。因此说，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。
　　教学《嫦娥奔月》这一课，在课文行将学习结束时，我发现学生有点精力不集中，于是就随机设计了这样一个问题情境：嫦娥吃了仙药奔上了月亮，如果你是后羿，你会怎么办？
　　生1：我会日夜凝望着月亮，希望能见到我的心上人。
　　生2：我可以向王母娘娘再要一颗仙药，吃了它成仙上天和嫦娥团圆。
　　生3：干脆，我干脆把月亮射下来，岂不简单。
　　学生们喊：这样做不行。
　　师：为什么？
　　生5：因为如果把月亮射下来，那么晚上将一片漆黑，将给人们带来很多不便。从课文中知道，后羿是一个一心为民作想的人，他绝不会为了个人的幸福，而牺牲大家的利益。
　　师：是呀！射掉月亮不可行，“飞箭传书寄深情”倒是一个很不错的想法。感兴趣的同学课后可以帮助后羿叔叔写一封信。
　　在这一案例中，教师用情境去开启学生智慧之门，让学生走进课本，走进课本中的人物，让学生在“对话”中把问题一步步引向深入，让学生在对话中思考、在思考中发现、在发现中探索，取得了意想不到的效果。
　　三、精彩的“生成”在“意外”中捕捉
　　学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。 请看下一案例：在教学《负荆请罪》一文时，有个同学对蔺相如的做法提出了不同的看法。
　　生1：有了误会，一味地回避并不是好办法。
　　师：有道理，那你会怎么办？
　　生1：当面和他讲清楚。只要态度诚恳、以理服人、以情动人，廉颇将军一定会以大局为重，与他握手言和。
　　生2（异议）：廉颇是个粗人，正在气头上，他根本听不进蔺相如的解释。
　　师：那有什么好办法？
　　生3：请个能说会道的说客去说服他。（补充：最好这个人是廉颇的好朋友。）
　　生4：也可以写一封信，既能把问题说清楚，又避免了尴尬。
　　师：你们的办法挺不错，生活中有矛盾的话，你们也可以试着用这些方法去解决。
　　对于课堂偶发的另一种声音，我们不仅要以开放的心态去对待，更要用教学机智、教学才情去灵活处理：让我们的教学多一些由浅入深、由近及远的步步推理，让我们的课堂多一些人文关怀。如此，我们的语文课堂就会充满活力、充满诗意，我们的课堂生成就能更精彩！
　　四、精彩的“生成”源于及时的评价
　　应用即时的评价，可有效地促进课堂生成。比如，一位老师教《火烧云》，要求学生展开想象：“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马”、“犀牛”……说的都是动物。有个同学说，像白色的大被窝。老师立即对此大加赞赏说：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿，可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性的想象，更好。像这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物。大家再想想，火烧云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界中各种各样的事物去想象。
　　总之，一节好课不是老师讲出来的，而应该是学生在认知的基础上生成的。因此，课堂上，我们应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生错误的关注，多一点对学生独特感悟的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。