物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生的心灵,诱发学生思考,开发学生的智能,调节学生思维的节奏,与学生进行情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
　　
　　一、提问的作用
　　
　　1.提问可以提高听课效果
　　如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想,学生在回答问题时就会精力集中。如果一味地讲课,学生在听讲时注意力就会分散,教师光靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是不可行的,应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学生的学习兴趣,从而收到良好的教学效果。
　　2.通过提问能发现不足
　　对于一些重要的物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目自满的情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。
　　
　　二、精心设计问题
　　
　　1.挖掘问题,激发思维,突出主体
　　在课堂教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生、发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为问题的主动建构者。例如:在《自由落体运动》的教学中,根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,可以设计这样的问题:假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么,将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快;有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入了学生思维的最近发展区,缩短了学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展了学生的心理品质。
　　2.联系问题,激发兴趣,培养能力
　　传统的物理教学只重视纯知识的教授,教学者为了使自己讲得清楚、讲得多,经常让学生套用自己的思维,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情境,培养学生在实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。
　　3.优化问题,遵循规律,培养创新
　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点,要具体明确,避免出现教师提出的问题大而空,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,不可流于形式。
　　总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。只有充分重视问题的设计,并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。