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摘 要：为了培养幼儿的探索兴趣和探究欲望，教师要从幼儿的实际出发，从幼儿的認知水平出发，通过恰当的教学手段来组织幼儿进行探索活动，促进幼儿了解生活，融入社会。本文主要探究了教师合理选择教学手段，借助不同的教学手段来激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿思维活跃，主动探究。
关键词：幼儿园;教学手段;兴趣
在幼儿园教育中，教师所采用的各种活动手段对于提高教育质量有着积极地作用。特别是直观的教育手段，这是因为幼儿思维是形象化、具体的，同时幼儿的第一信号系统占有优势。因此，教育活动要从活动的任务、内容及幼儿的实际出发，恰当地选择教育手段，为幼儿提供丰富多彩的材料。教育活动的生动、自然、活泼是幼儿教师所不断追求的理想境界，教师要借助不同的教学手段来组织幼儿进行探究活动，鼓励幼儿融入到探索过程中，通过自主体验和思考的方式来获得知识，感受学习的快乐和乐趣，获得知识。
一、实物直观手段，真实形象
实物也就是真实的事物，幼儿通过观察可以了解事物的特点和外形等，对于幼儿学习科学知识具有很大的帮助。教师在选择实物作为教具的时候要具有典型性、代表性和实用性，给幼儿留下深刻的印象。教师选择的教具不宜过多，要讲求实效，克服形式主义，以免分散幼儿注意力，妨碍抽象思维的发展。例如当幼儿发现的问题需要寻求答案时，教师应适时为幼儿提供所需的材料，激发幼儿探索的欲望。所谓适时就是及时抓住适当的时机，根据幼儿的即时需求投放材料。如有一天早上，玲玲对着鱼缸里的鱼自言自语地说：“你只喜欢吃鱼食吧！”一旁的浩浩听了忙说：“才不呢！我家的地图鱼最爱吃虾肉、小鱼。虾肉一到水里就给地图鱼吃了。”“鱼才不会吃小雨呢，虾肉那么大，鱼会噎住的。”玲玲急忙说。琳琳走过来说：“我想鱼什么都爱吃，和我一样。”教师看到这种情况就可以及时地指导幼儿，因为他们的想法都是不一样的，也是很有趣的。孩子们一定很想知道答案，教师可以到厨房拿来各种各样的事物，如虾肉、青菜、米饭、糖、苹果等，组织幼儿去尝试给鱼喂食，看看他们到底吃些什么。教师对幼儿的问题做出了积极的响应，及时为幼儿提供各种事物，使幼儿是想法和兴趣点可以被点燃，促进幼儿主动地探究，提高自己的认知能力。
二、模具直观手段，动手感悟
教师在给幼儿选择教学手段的时候，要注意生动形象的直观要和抽象的思维、实践的操作相结合。幼儿要对学习内容获得清晰的印象，必须通过自身的思维活动进行比较、分析、综合、概括，逐步形成较为完整的正确概念，再经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，发展智力。幼儿的探索活动过程是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。当幼儿在探索过程中遇到困难、障碍时，他们原有的动力就会消失，兴趣也会随之降低。教师作为观察者要适当地介入，并为幼儿提供适宜的、所需的材料，以此来提高幼儿的兴趣，推动幼儿的活动。例如在用贝壳制作金鱼的活动中，教师首先将自己做好的作品展示给幼儿观看，之后鼓励幼儿制作。动手中，周周拿着贝壳摆弄了好久，一会儿见他把浆糊涂在贝壳上，想将浆糊涂在贝壳上，想将两个内科粘到一起，可是没有成功;一会儿，又见他拿起见到朝贝壳上剪去，结果一点反应也没有，急得他不知如何是好。在交流讨论时，周周把问题提出来了，伙伴们帮忙出谋划策。有的说：“用厚双面胶吧，它能粘住许多东西。”有的说：“用胶水吧，万能胶可黏了。”教师在这个时候可以指导幼儿将两个贝壳用橡皮泥粘在一起，做成金鱼的身体，也可以试着用万能胶粘贝壳，做出金鱼身体。教师的模具和示范会增加幼儿的成就感，使幼儿了解具体的操作方法和手段，促进了幼儿增长知识。
三、电教直观手段，激发兴趣
教学活动中，紧靠语言、文字和数字的方式来刺激幼儿的大脑，容易造成脑细胞的疲劳。幼儿接受知识、掌握技能是通过多种感官来接受信息、参与学习的。现代视听媒体能较好地利用多种感官组合起来接受信息，所以受到人们的重视。教师通过电教手段的帮助会激发幼儿的学习主动性，促进幼儿参与到课堂探究中，成为学习的主人。例如为了让幼儿知道“3”并可以表示3个物体或第三个物体。教师可以播放幻灯片“龟兔赛跑”情境，让幼儿说一说图片中有几种小动物，他们在第几跑道。之后，教师通过课件的方式播放，让脚上安有轮子的小鸡驶入画面，并且提问“小鸡要参加赛跑，没有跑道怎么办？”这个问题会引导幼儿为小鸡添加第三条跑道，知道了图片上现在有三只小动物。教师这个时候可以在演示版上按幼儿的想象拖动小动物，按第1、第2、第3的顺序到终点。课件展示中，教师可以增加如过河时乌龟背着小兔一起到了终点;乌龟虽有助飞器，但过河时沉入水中睡了一觉，得了第二名;小鸡过萧山时因撵食小虫而跑进树林，小鸡没有到达终点的情景，让幼儿学会用“0”表示没有。电教教学的帮助，使幼儿看到了课件中的“驶入”“飞入”“龟的降落”“鸡的飞入”等动画情景，使教学情景具有童话故事色彩，激发了幼儿学习的兴趣和主动性，促进了幼儿在探究中掌握知识，提高能力。
四、语言直观手段，自主构建
教师通过生动、形象、准确的语言进行描述，使幼儿了解教师要讲解的内容和知识。教师在讲解过程重要关注词、概念和事物之间的关系，培养幼儿对事物的认知，促进幼儿将注意力集中在课堂上，通过自己的思考和分析来探究知识。通过教师的描述，有助于幼儿理解、接受和记忆，对于发展幼儿的形象思维能力和逻辑思考能力都有积极的作用，进而有利于提高教学质量。教师的语言要简明、生动、带有启发性，同时配上准确的动作示范，会帮助幼儿获得正确的表象、概念和结论，提高幼儿的表达能力和理解能力。通过教师精准的描述和解释，会促进幼儿形成形象认识，提高幼儿的认知能力，促进幼儿主动探索。
总之，在各种手段中，丰富多样的材料和环境使幼儿活动的有力支撑，是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下发现问题、探索问题，在材料、环境的推动下自主学习、自主发展，从活动中了解到了社会，了解了科学知识，增加了探索世界的积极性，有利于幼儿能力的提高。
参考文献：
[1]李卫东;幼儿趣味活动的多种形式[J];早期教育;2016年08期
[2]张金陵;在幼儿在游戏中感受到学习的快乐和乐趣[J];幼儿教育;2018年23期
[3]曾焕娣;用丰富的教学方法来激发幼儿的探索精神[J];教育导刊.幼儿教育;2017年09期
关键词：幼儿园;教学手段;兴趣
在幼儿园教育中，教师所采用的各种活动手段对于提高教育质量有着积极地作用。特别是直观的教育手段，这是因为幼儿思维是形象化、具体的，同时幼儿的第一信号系统占有优势。因此，教育活动要从活动的任务、内容及幼儿的实际出发，恰当地选择教育手段，为幼儿提供丰富多彩的材料。教育活动的生动、自然、活泼是幼儿教师所不断追求的理想境界，教师要借助不同的教学手段来组织幼儿进行探究活动，鼓励幼儿融入到探索过程中，通过自主体验和思考的方式来获得知识，感受学习的快乐和乐趣，获得知识。
一、实物直观手段，真实形象
实物也就是真实的事物，幼儿通过观察可以了解事物的特点和外形等，对于幼儿学习科学知识具有很大的帮助。教师在选择实物作为教具的时候要具有典型性、代表性和实用性，给幼儿留下深刻的印象。教师选择的教具不宜过多，要讲求实效，克服形式主义，以免分散幼儿注意力，妨碍抽象思维的发展。例如当幼儿发现的问题需要寻求答案时，教师应适时为幼儿提供所需的材料，激发幼儿探索的欲望。所谓适时就是及时抓住适当的时机，根据幼儿的即时需求投放材料。如有一天早上，玲玲对着鱼缸里的鱼自言自语地说：“你只喜欢吃鱼食吧！”一旁的浩浩听了忙说：“才不呢！我家的地图鱼最爱吃虾肉、小鱼。虾肉一到水里就给地图鱼吃了。”“鱼才不会吃小雨呢，虾肉那么大，鱼会噎住的。”玲玲急忙说。琳琳走过来说：“我想鱼什么都爱吃，和我一样。”教师看到这种情况就可以及时地指导幼儿，因为他们的想法都是不一样的，也是很有趣的。孩子们一定很想知道答案，教师可以到厨房拿来各种各样的事物，如虾肉、青菜、米饭、糖、苹果等，组织幼儿去尝试给鱼喂食，看看他们到底吃些什么。教师对幼儿的问题做出了积极的响应，及时为幼儿提供各种事物，使幼儿是想法和兴趣点可以被点燃，促进幼儿主动地探究，提高自己的认知能力。
二、模具直观手段，动手感悟
教师在给幼儿选择教学手段的时候，要注意生动形象的直观要和抽象的思维、实践的操作相结合。幼儿要对学习内容获得清晰的印象，必须通过自身的思维活动进行比较、分析、综合、概括，逐步形成较为完整的正确概念，再经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，发展智力。幼儿的探索活动过程是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。当幼儿在探索过程中遇到困难、障碍时，他们原有的动力就会消失，兴趣也会随之降低。教师作为观察者要适当地介入，并为幼儿提供适宜的、所需的材料，以此来提高幼儿的兴趣，推动幼儿的活动。例如在用贝壳制作金鱼的活动中，教师首先将自己做好的作品展示给幼儿观看，之后鼓励幼儿制作。动手中，周周拿着贝壳摆弄了好久，一会儿见他把浆糊涂在贝壳上，想将浆糊涂在贝壳上，想将两个内科粘到一起，可是没有成功;一会儿，又见他拿起见到朝贝壳上剪去，结果一点反应也没有，急得他不知如何是好。在交流讨论时，周周把问题提出来了，伙伴们帮忙出谋划策。有的说：“用厚双面胶吧，它能粘住许多东西。”有的说：“用胶水吧，万能胶可黏了。”教师在这个时候可以指导幼儿将两个贝壳用橡皮泥粘在一起，做成金鱼的身体，也可以试着用万能胶粘贝壳，做出金鱼身体。教师的模具和示范会增加幼儿的成就感，使幼儿了解具体的操作方法和手段，促进了幼儿增长知识。
三、电教直观手段，激发兴趣
教学活动中，紧靠语言、文字和数字的方式来刺激幼儿的大脑，容易造成脑细胞的疲劳。幼儿接受知识、掌握技能是通过多种感官来接受信息、参与学习的。现代视听媒体能较好地利用多种感官组合起来接受信息，所以受到人们的重视。教师通过电教手段的帮助会激发幼儿的学习主动性，促进幼儿参与到课堂探究中，成为学习的主人。例如为了让幼儿知道“3”并可以表示3个物体或第三个物体。教师可以播放幻灯片“龟兔赛跑”情境，让幼儿说一说图片中有几种小动物，他们在第几跑道。之后，教师通过课件的方式播放，让脚上安有轮子的小鸡驶入画面，并且提问“小鸡要参加赛跑，没有跑道怎么办？”这个问题会引导幼儿为小鸡添加第三条跑道，知道了图片上现在有三只小动物。教师这个时候可以在演示版上按幼儿的想象拖动小动物，按第1、第2、第3的顺序到终点。课件展示中，教师可以增加如过河时乌龟背着小兔一起到了终点;乌龟虽有助飞器，但过河时沉入水中睡了一觉，得了第二名;小鸡过萧山时因撵食小虫而跑进树林，小鸡没有到达终点的情景，让幼儿学会用“0”表示没有。电教教学的帮助，使幼儿看到了课件中的“驶入”“飞入”“龟的降落”“鸡的飞入”等动画情景，使教学情景具有童话故事色彩，激发了幼儿学习的兴趣和主动性，促进了幼儿在探究中掌握知识，提高能力。
四、语言直观手段，自主构建
教师通过生动、形象、准确的语言进行描述，使幼儿了解教师要讲解的内容和知识。教师在讲解过程重要关注词、概念和事物之间的关系，培养幼儿对事物的认知，促进幼儿将注意力集中在课堂上，通过自己的思考和分析来探究知识。通过教师的描述，有助于幼儿理解、接受和记忆，对于发展幼儿的形象思维能力和逻辑思考能力都有积极的作用，进而有利于提高教学质量。教师的语言要简明、生动、带有启发性，同时配上准确的动作示范，会帮助幼儿获得正确的表象、概念和结论，提高幼儿的表达能力和理解能力。通过教师精准的描述和解释，会促进幼儿形成形象认识，提高幼儿的认知能力，促进幼儿主动探索。
总之，在各种手段中，丰富多样的材料和环境使幼儿活动的有力支撑，是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下发现问题、探索问题，在材料、环境的推动下自主学习、自主发展，从活动中了解到了社会，了解了科学知识，增加了探索世界的积极性，有利于幼儿能力的提高。
参考文献：
[1]李卫东;幼儿趣味活动的多种形式[J];早期教育;2016年08期
[2]张金陵;在幼儿在游戏中感受到学习的快乐和乐趣[J];幼儿教育;2018年23期
[3]曾焕娣;用丰富的教学方法来激发幼儿的探索精神[J];教育导刊.幼儿教育;2017年09期