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摘 要：阅读是学习语文的基礎.阅读是教师，学生，作者三者间的对话，沉浸式的阅读能使教学从授之以渔转变为学生得之与渔，使得被动接受知识转变为自主索求知识。近年来，针对阅读的教育方法的研究一直是热门的研究课题。本文主要从沉浸式的阅读教学四个步骤展开实践，以期提升学生的阅读力。
关键词：阅读;沉浸式;实践研究
沉浸式阅读是现在所倡导的一种阅读教学方式，旨在通过教师的精心设计和智慧调控，引领学生沉浸在阅读之中沉浸在语言文字的世界里，让学生在读中生感，感中成悟，深入理解语言文字所承载的情和意，使学生养成全身心忘我投入的深层阅读习惯，使学生在阅读过程中获得强烈的审美体验和精神愉悦，进而喜欢阅读，醉心阅读，进而充分享受到学习的愉悦，使语文学习上升到一个更高的层面。
通过一段时间的探索和实践，我们发现，要想更有效地带领学生沉浸于阅读之中，边读边悟，读悟结合，领会语言文字的内涵，可以有以下四个流程步骤，对学生逐步引导：
一、平和心境，营造阅读氛围
由于小学生自身固有的因年龄小，阅读自律性差，但是可塑性极强的特点，在进行阅读教学过程中，要极力加强阅读的宣传力度，打造好良好的课堂学习氛围。同时，创建和号召家长积极参与其中，为其营造“沉浸式”阅读教学环境打下基础。
（一）精心布置教室，构建精神乐园
教室是孩子们白天所待时间最久的场所，教室里的任何一处布置都将对孩子们产生潜移默化的影响。孩子们犹如皭皭白纸，知识储备不足，经验积累不够，习惯尚未定型，所以班级教室不仅是知识的灌输地，还应该是精神文化世界的熏陶地、磁性场。精心布置教室的每一处，利用好班级的学习园地、学习图书角、文化墙、经典语录标语，营造热爱阅读的氛围，让教室充满浓郁书香，让它真正成为小书虫们的乐园，让孩子们每天都喜欢进入这个乐园。
（二）发动家长亲子共读并打卡
鼓励并发动家长，与孩子每天、每周、每月、每个学期读一定量的著作，并把你的阅读照片、阅读内容、阅读时长上传在班级交流群进行打卡。我们的班级群每天都能看到大家阅读的身影，大家你追我赶，营造了阅读的良好氛围。家长还可以将和孩子一起去图书馆的照片、一同读背诵诗歌或故事的录音上传到班级群，共同营造一个书香班级和书香家庭的良好阅读环境。
二、引发愉悦，引导学生阅读想象
在完成对材料文章的阅读过程中，对文章所形成的理解，主要是基于作者本意、读者认知、阅读材料，三者所提供的相关信息，经由整合所形成的自身阅读经验。那么为了能够实现小学“沉浸式”语文教学，就必然要重视将意识以及无意识相结合。在阅读中，实现阅读想象尤为重要。通过引导小学生经由理解，则可以逐步达到知识的整合和同化。学生能够在原本的阅读材料内容了解基础之上，具备创造思维的考虑该文章，经由整体性的思维融合，完成阅读之后更好地进行感悟和反思，从而有效地实现小学语文的“沉浸式”阅读。
（一）用音乐渲染，发挥学生的想象力
音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。因此，我们可以利用声响的刺激来激活思维，开拓想象，陶冶情操。如：在教学《鸟的天堂》这一课时，我在导入新课这一环节中，播放了一段群鸟欢叫的音乐，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。看看你听到了什么，仿佛看到了什么？孩子们一面欣赏着优美的旋律，一面发挥着丰富的想象。他们的回答精彩纷呈，有的说，我听到了悦耳的鸟叫声，我仿佛看到了许多鸟;有的说，我听到了鸟儿们飞翔扑翅的声音，仿佛看到了许多鸟正准备展翅高飞的情景;有的说，我仿佛看到了鸟儿们在一起追逐、嬉戏、打闹;有的说，我仿佛看到了一片茂密的森林;有的说，我仿佛看到了鸟的天堂，音乐的渲染，一下子把学生带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学生的审美情操，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。我想阅读教学中根据教材特点适当创设情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
（二）用图画培养学生的想象力
插图在一篇文章里是“特色镜头”，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。在《我的战友邱少云》这一课的教学中，引导学生朗读“我的心绷紧紧的，烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭，这个年轻的战士也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟”这两个自然段时，我先让学生观察插图上邱少云的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象邱少云当时的内心世界。当大火把邱少云整个包围住时，他是怎样想的？当熊熊烈火在他身上肆意燃烧时，他又是怎样想的？这样一问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在奇思妙想中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
三、激发共鸣，重视阅读标记圈点
要想让小学生更好地达到“沉浸式”阅读学习，教师就要引导小学生在阅读过程中，将自身对这篇文章的感悟描述下来，及时对疑问点进行标注，从而有利于小学生在阅读中，能够反复地对其赏析，激发学生对阅读文本的情感共鸣。教师需要对此进行适当性的引导，在阅读文章过程中哪些是需要标注圈点的，在达到阅读教学的同时，引导学生养成了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
在引导小学生完成文章阅读，写上自身的阅读理解感受时，所完成的感悟评注可以实现多种方式，如：图画批注、文本批注、随文练笔等。在最初的教学工作中，教师不应对学生有太多要求，让学生能够写出读完这篇文章内心的感受即可。在后续的阅读教学中，让学生能够对该阅读任务更加明确深入，从而逐步地引导小学生能够在阅读过程中，重视文章的感悟和体验，从而更好地实现“沉浸式”阅读学习。在阅读时引导学生批注，能让学生静心地与文本对话，有利于更好地实现“沉浸式”阅读学习。
小学语文沉浸式阅读教学最终研究的重点是如何使整个教学都“因有效沉浸而焕发生命的活力”。教学的过程是教师动用一切可以利用的方法，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的阅读状态，充分享受阅读带来的快乐，获得忘我的体验，即最佳的学习体验，从而达到理想的阅读教学效果。
参考文献：
[1]钱明才，沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[M]，北京：国外外语教学。2003.
[2]王鸿，打开童书学语文 全国优秀出版社 浙江少年儿童出版社.
（浙江省义乌市佛堂二小）
关键词：阅读;沉浸式;实践研究
沉浸式阅读是现在所倡导的一种阅读教学方式，旨在通过教师的精心设计和智慧调控，引领学生沉浸在阅读之中沉浸在语言文字的世界里，让学生在读中生感，感中成悟，深入理解语言文字所承载的情和意，使学生养成全身心忘我投入的深层阅读习惯，使学生在阅读过程中获得强烈的审美体验和精神愉悦，进而喜欢阅读，醉心阅读，进而充分享受到学习的愉悦，使语文学习上升到一个更高的层面。
通过一段时间的探索和实践，我们发现，要想更有效地带领学生沉浸于阅读之中，边读边悟，读悟结合，领会语言文字的内涵，可以有以下四个流程步骤，对学生逐步引导：
一、平和心境，营造阅读氛围
由于小学生自身固有的因年龄小，阅读自律性差，但是可塑性极强的特点，在进行阅读教学过程中，要极力加强阅读的宣传力度，打造好良好的课堂学习氛围。同时，创建和号召家长积极参与其中，为其营造“沉浸式”阅读教学环境打下基础。
（一）精心布置教室，构建精神乐园
教室是孩子们白天所待时间最久的场所，教室里的任何一处布置都将对孩子们产生潜移默化的影响。孩子们犹如皭皭白纸，知识储备不足，经验积累不够，习惯尚未定型，所以班级教室不仅是知识的灌输地，还应该是精神文化世界的熏陶地、磁性场。精心布置教室的每一处，利用好班级的学习园地、学习图书角、文化墙、经典语录标语，营造热爱阅读的氛围，让教室充满浓郁书香，让它真正成为小书虫们的乐园，让孩子们每天都喜欢进入这个乐园。
（二）发动家长亲子共读并打卡
鼓励并发动家长，与孩子每天、每周、每月、每个学期读一定量的著作，并把你的阅读照片、阅读内容、阅读时长上传在班级交流群进行打卡。我们的班级群每天都能看到大家阅读的身影，大家你追我赶，营造了阅读的良好氛围。家长还可以将和孩子一起去图书馆的照片、一同读背诵诗歌或故事的录音上传到班级群，共同营造一个书香班级和书香家庭的良好阅读环境。
二、引发愉悦，引导学生阅读想象
在完成对材料文章的阅读过程中，对文章所形成的理解，主要是基于作者本意、读者认知、阅读材料，三者所提供的相关信息，经由整合所形成的自身阅读经验。那么为了能够实现小学“沉浸式”语文教学，就必然要重视将意识以及无意识相结合。在阅读中，实现阅读想象尤为重要。通过引导小学生经由理解，则可以逐步达到知识的整合和同化。学生能够在原本的阅读材料内容了解基础之上，具备创造思维的考虑该文章，经由整体性的思维融合，完成阅读之后更好地进行感悟和反思，从而有效地实现小学语文的“沉浸式”阅读。
（一）用音乐渲染，发挥学生的想象力
音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。因此，我们可以利用声响的刺激来激活思维，开拓想象，陶冶情操。如：在教学《鸟的天堂》这一课时，我在导入新课这一环节中，播放了一段群鸟欢叫的音乐，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。看看你听到了什么，仿佛看到了什么？孩子们一面欣赏着优美的旋律，一面发挥着丰富的想象。他们的回答精彩纷呈，有的说，我听到了悦耳的鸟叫声，我仿佛看到了许多鸟;有的说，我听到了鸟儿们飞翔扑翅的声音，仿佛看到了许多鸟正准备展翅高飞的情景;有的说，我仿佛看到了鸟儿们在一起追逐、嬉戏、打闹;有的说，我仿佛看到了一片茂密的森林;有的说，我仿佛看到了鸟的天堂，音乐的渲染，一下子把学生带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学生的审美情操，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。我想阅读教学中根据教材特点适当创设情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
（二）用图画培养学生的想象力
插图在一篇文章里是“特色镜头”，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。在《我的战友邱少云》这一课的教学中，引导学生朗读“我的心绷紧紧的，烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭，这个年轻的战士也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟”这两个自然段时，我先让学生观察插图上邱少云的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象邱少云当时的内心世界。当大火把邱少云整个包围住时，他是怎样想的？当熊熊烈火在他身上肆意燃烧时，他又是怎样想的？这样一问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在奇思妙想中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
三、激发共鸣，重视阅读标记圈点
要想让小学生更好地达到“沉浸式”阅读学习，教师就要引导小学生在阅读过程中，将自身对这篇文章的感悟描述下来，及时对疑问点进行标注，从而有利于小学生在阅读中，能够反复地对其赏析，激发学生对阅读文本的情感共鸣。教师需要对此进行适当性的引导，在阅读文章过程中哪些是需要标注圈点的，在达到阅读教学的同时，引导学生养成了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
在引导小学生完成文章阅读，写上自身的阅读理解感受时，所完成的感悟评注可以实现多种方式，如：图画批注、文本批注、随文练笔等。在最初的教学工作中，教师不应对学生有太多要求，让学生能够写出读完这篇文章内心的感受即可。在后续的阅读教学中，让学生能够对该阅读任务更加明确深入，从而逐步地引导小学生能够在阅读过程中，重视文章的感悟和体验，从而更好地实现“沉浸式”阅读学习。在阅读时引导学生批注，能让学生静心地与文本对话，有利于更好地实现“沉浸式”阅读学习。
小学语文沉浸式阅读教学最终研究的重点是如何使整个教学都“因有效沉浸而焕发生命的活力”。教学的过程是教师动用一切可以利用的方法，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的阅读状态，充分享受阅读带来的快乐，获得忘我的体验，即最佳的学习体验，从而达到理想的阅读教学效果。
参考文献：
[1]钱明才，沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[M]，北京：国外外语教学。2003.
[2]王鸿，打开童书学语文 全国优秀出版社 浙江少年儿童出版社.
（浙江省义乌市佛堂二小）