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◆摘 要：在新课改的大背景下，教学被提出了新的要求，教师要进行教学内容的调整，教学方法的创新，不但促进学生知识的学习，还要促进学生综合素质的提升。将问题化教学与初中化学进行结合，不失为一种好的教学策略，教师要充分发挥二者的优势，促进初中化学的教学效果有所提高。
◆关键词：问题化教学;初中化学;应用策略
目前，新课改正在持续进行，初中化学也面临着新的挑战，教师要积极学习新的教学理念，进行教学方法的不断创新。传统的初中化学课堂采用的教学方法主要是进行知识的灌输，学生容易产生厌烦情绪，对于知识的接受程度较低，因此，需要教师认真分析原因，找到问题所在，并有针对性的进行改进。
一、目前初中化学教学中存在的问题
（一）学生的学习兴趣缺乏
学生到初中时，刚刚接触化学，许多学生容易给自己造成学习上的障碍，潜意识认为化学学习非常困难，初中化学属于理论、实践相融合的一门学科，学生能够从化学中收获全新的知识、感受，但是化学知识点多，内容较为细碎，学生记忆起来有不小的难度，学生的化学学习兴趣就会较低。学生在接触化学，学习化学知识的时候，遇到难题是正常现象，教师如果能够及时进行引导，对于学生的学习会有极大的促进作用。
（二）教师不够重视化学实验
化学实验对于学生学习化学有着极大的促进作用，能够帮助学生验证知识的正确性，促进学生对知识更好的理解、掌握，同时学生的探究能力、动手能力也能得到提高。但是目前不少教师对此缺乏认识，不少的化学实验采用讲授的方式进行，没有实验的实际操作，学生对于实验仅仅停留在想象阶段。这样学生对于知识理解的深度就难以达到，学习上障碍的积累越来越多，学习的效率就会越来越低。
（三）学生自身被动成为一种习惯
传统的化学课堂教师处于课堂的主体的地位，学生只能被动听讲、接受知识，慢慢就会机械化、思维固定，教师对于学生的学习主动性不能有效调动，对于学生的接受能力的不同也不能引起重视，长期发展下去，学生慢慢就养成了自身被动的习惯，习惯不进行思考，习惯不质疑，对于学生的健康和未来的发展是极为不利的。
二、如何在初中化学课堂中的应用问题化教学？
（一）有效设置课堂问题，激发学生的学习积极性
初中化学教师要进行教学方法的创新，借助设置课堂问题，促进学生学习积极性的提高，引导学生参与课堂，进行知识的学习，使学生重拾化学学习的自信心。教师在设置问题时，一方面要考虑到班级学生的现在知识水平、兴趣、爱好、性格特点等等，依据上述情况结合教学内容进行问题的设置，这样的问题深受学生喜爱，学生的学习积极性就容易调动。另一方面，教师还可以借助生活实际设置化学问题，把化学内容与学生的生活联系起来，不但化学知识生活化，学生体会到化学学习的重要性，同时化学学习的氛围还轻松、愉快，有助于学生对知识的掌握。
（二）创设化学问题情境，促进学生学习效率的提高
情境教学是目前采用较多的教学模式，信息技术的快速发展，也使得教学方式更加丰富，化学教师可以借助信息化手段的使用为学生进行化学问题情境创设，教师可以把问题通过图片、视频等形式进行呈现，借助多媒体进行展示，接着引导学生对问题进行思考、探究，并组织学生进行小组讨论，通过学生与学生的交流，探讨解决问题的方法。不但学生的学习积极性大大提高，同时学生的探究能力、合作能力也能够提高。
以上海教育出版社的九年级化学“探究物质燃烧的条件”补充演示实验“白磷的燃烧”的内容讲解为例，教师可以设置这样的问题：为什么铜片表面的白磷燃烧了，而红磷和水中的白磷不燃烧？如何让水中白磷燃烧起来，实现水火相容？这时学生疑惑心里产生了：怎么才能实现水火相容，让学生带着问题和浓厚的兴趣观看多媒体视频，引导学生注意观察现象，指导学生归纳总结出燃烧的条件。又如，教师在讲述氢氧化钠化学性质时，补充氢氧化钠与二氧化碳的演示实验，可以设置这样的问题：为什么锥形瓶中的气球会自动胀大？烧瓶中的红色喷泉是如何形成的？由于实验现象绕有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又启发了学生的思维。学生通过观察实验--进行问题思考--分析问题--解决问题，这样的过程下，学生的积极性、综合能力都得到了较大的提高。同时，我们可以看到，借助问题设置进行教学，学生的思维会更加发散、开阔。
（三）拓展問题教学，注重课后实验设计
化学实验对于化学知识的学习非常重要，理论知识的学习需要化学实验进行验证。教师可以进行问题教学的拓展，不在局限于课堂之上，问题教学在课外教学中也同样适合。教师可以将问题教学也用于课外活动中，教师可以利用化学教材、化学实验进行丰富的教学活动的创设。
例如，教师可以设置问题：“当没有火时，酒精灯能够被点燃吗？”学生就会异口同声的说不会。教师就可以进行相关的实验，首先准备一些高锰酸钾晶体，接着往晶体上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取少量混合体，最后与酒精灯的灯芯接触，酒精灯立刻点燃了。学生就会非常兴奋，不停的问老师这是怎么做到的。学生的好奇心被充分调动，化学学习的主动性非常高，此时再进行问题的解答，学生的学习效率就会非常高，课堂的教学有效性也大大提高。
三、结语
综上所述，传统的初中化学课堂教师主要进行知识的灌输，学生的学习积极性较低，课堂的有效性较低，学习效果较差。如何改变这种现象，初中化学教师要对学生的兴趣爱好、知识学习情况进行深入的了解，并在这样的基础上，结合问题教学进行化学知识的讲解，借助信息化技术与问题教学的融合，学生的学习积极性非常高，同时教师要注意扩大问题教学的适用范围，不仅仅是课堂，还有实验教学、课外教学都可以采用，这样学生综合能力得到有效的提高。
参考文献
[1]赖维城. 问题化教学在初中化学习题课中的应用[J].考试周刊，2018（35）：33-35.
[2]陈国君.浅析问题化教学在初中化学教学中的应用[J].数理化学习（教研版），2017（07）：44-50.
◆关键词：问题化教学;初中化学;应用策略
目前，新课改正在持续进行，初中化学也面临着新的挑战，教师要积极学习新的教学理念，进行教学方法的不断创新。传统的初中化学课堂采用的教学方法主要是进行知识的灌输，学生容易产生厌烦情绪，对于知识的接受程度较低，因此，需要教师认真分析原因，找到问题所在，并有针对性的进行改进。
一、目前初中化学教学中存在的问题
（一）学生的学习兴趣缺乏
学生到初中时，刚刚接触化学，许多学生容易给自己造成学习上的障碍，潜意识认为化学学习非常困难，初中化学属于理论、实践相融合的一门学科，学生能够从化学中收获全新的知识、感受，但是化学知识点多，内容较为细碎，学生记忆起来有不小的难度，学生的化学学习兴趣就会较低。学生在接触化学，学习化学知识的时候，遇到难题是正常现象，教师如果能够及时进行引导，对于学生的学习会有极大的促进作用。
（二）教师不够重视化学实验
化学实验对于学生学习化学有着极大的促进作用，能够帮助学生验证知识的正确性，促进学生对知识更好的理解、掌握，同时学生的探究能力、动手能力也能得到提高。但是目前不少教师对此缺乏认识，不少的化学实验采用讲授的方式进行，没有实验的实际操作，学生对于实验仅仅停留在想象阶段。这样学生对于知识理解的深度就难以达到，学习上障碍的积累越来越多，学习的效率就会越来越低。
（三）学生自身被动成为一种习惯
传统的化学课堂教师处于课堂的主体的地位，学生只能被动听讲、接受知识，慢慢就会机械化、思维固定，教师对于学生的学习主动性不能有效调动，对于学生的接受能力的不同也不能引起重视，长期发展下去，学生慢慢就养成了自身被动的习惯，习惯不进行思考，习惯不质疑，对于学生的健康和未来的发展是极为不利的。
二、如何在初中化学课堂中的应用问题化教学？
（一）有效设置课堂问题，激发学生的学习积极性
初中化学教师要进行教学方法的创新，借助设置课堂问题，促进学生学习积极性的提高，引导学生参与课堂，进行知识的学习，使学生重拾化学学习的自信心。教师在设置问题时，一方面要考虑到班级学生的现在知识水平、兴趣、爱好、性格特点等等，依据上述情况结合教学内容进行问题的设置，这样的问题深受学生喜爱，学生的学习积极性就容易调动。另一方面，教师还可以借助生活实际设置化学问题，把化学内容与学生的生活联系起来，不但化学知识生活化，学生体会到化学学习的重要性，同时化学学习的氛围还轻松、愉快，有助于学生对知识的掌握。
（二）创设化学问题情境，促进学生学习效率的提高
情境教学是目前采用较多的教学模式，信息技术的快速发展，也使得教学方式更加丰富，化学教师可以借助信息化手段的使用为学生进行化学问题情境创设，教师可以把问题通过图片、视频等形式进行呈现，借助多媒体进行展示，接着引导学生对问题进行思考、探究，并组织学生进行小组讨论，通过学生与学生的交流，探讨解决问题的方法。不但学生的学习积极性大大提高，同时学生的探究能力、合作能力也能够提高。
以上海教育出版社的九年级化学“探究物质燃烧的条件”补充演示实验“白磷的燃烧”的内容讲解为例，教师可以设置这样的问题：为什么铜片表面的白磷燃烧了，而红磷和水中的白磷不燃烧？如何让水中白磷燃烧起来，实现水火相容？这时学生疑惑心里产生了：怎么才能实现水火相容，让学生带着问题和浓厚的兴趣观看多媒体视频，引导学生注意观察现象，指导学生归纳总结出燃烧的条件。又如，教师在讲述氢氧化钠化学性质时，补充氢氧化钠与二氧化碳的演示实验，可以设置这样的问题：为什么锥形瓶中的气球会自动胀大？烧瓶中的红色喷泉是如何形成的？由于实验现象绕有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又启发了学生的思维。学生通过观察实验--进行问题思考--分析问题--解决问题，这样的过程下，学生的积极性、综合能力都得到了较大的提高。同时，我们可以看到，借助问题设置进行教学，学生的思维会更加发散、开阔。
（三）拓展問题教学，注重课后实验设计
化学实验对于化学知识的学习非常重要，理论知识的学习需要化学实验进行验证。教师可以进行问题教学的拓展，不在局限于课堂之上，问题教学在课外教学中也同样适合。教师可以将问题教学也用于课外活动中，教师可以利用化学教材、化学实验进行丰富的教学活动的创设。
例如，教师可以设置问题：“当没有火时，酒精灯能够被点燃吗？”学生就会异口同声的说不会。教师就可以进行相关的实验，首先准备一些高锰酸钾晶体，接着往晶体上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取少量混合体，最后与酒精灯的灯芯接触，酒精灯立刻点燃了。学生就会非常兴奋，不停的问老师这是怎么做到的。学生的好奇心被充分调动，化学学习的主动性非常高，此时再进行问题的解答，学生的学习效率就会非常高，课堂的教学有效性也大大提高。
三、结语
综上所述，传统的初中化学课堂教师主要进行知识的灌输，学生的学习积极性较低，课堂的有效性较低，学习效果较差。如何改变这种现象，初中化学教师要对学生的兴趣爱好、知识学习情况进行深入的了解，并在这样的基础上，结合问题教学进行化学知识的讲解，借助信息化技术与问题教学的融合，学生的学习积极性非常高，同时教师要注意扩大问题教学的适用范围，不仅仅是课堂，还有实验教学、课外教学都可以采用，这样学生综合能力得到有效的提高。
参考文献
[1]赖维城. 问题化教学在初中化学习题课中的应用[J].考试周刊，2018（35）：33-35.
[2]陈国君.浅析问题化教学在初中化学教学中的应用[J].数理化学习（教研版），2017（07）：44-50.