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【摘要】为了进一步提高我国各类外语考试的客观、公正和有效，本文根据考试目的和作用，测试信度和测试效度，对目前我国组织的各类大规模外语考试和学校的教学考试进行了对比分析，以期为政府行政决策、学校教学改革、用人单位外语评价等不同需求提供可靠保障。
【关键词】外语；教学；考试
随着国际化全球化的趋势日益明显，作为思想的载体和信息传达主要方式的语言是国际化交流的主要工具，外语学习就成为各国科技文化交流的基础。为了考核外语人才的语言运用能力和满足社会生活的需求，我国目前组织了大规模的各类外语考试，既有面向社会的国家英语等级考试，也有针对学生的高中英语会考，高考外语，大学外语四、六级考试，外语专业四、八级考试，研究生外语考试，还有职称外语考试等等。而作为衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一的学校教学考试也不容忽视。
一、考试目的和作用
语言测试的主要目的是对被试语言能力进行准确、公正的测量与评价。2014年10月30日“国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会”上获悉，我国启动首个国家外语能力测评体系建设，提出制定国家外语能力量表，明确外语能力标准和制定适合我国国情的外语质量标准，规范大规模外语考试，建成一套覆盖大中小学各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖各种形式外语学习成果的评价系统，使我国的英语教学和测评“车同轨、量同衡”，推动分级教学，实施因材施教，提升外语教育成效，以更好地满足人才培养和选拔的要求，为政府行政决策、学校教学改革、用人单位外语评价等不同需求提供服务。
学校外语教学考试是外语教学的重要组成部分， 是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一，了解学生语言掌握程度和语言运用能力， 及时调整教学方法和教学进度， 有效提高教学质量。自从1967年美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven） 提出形成性评价（formative assessment），各中高等院校的英语教学逐步广泛应用这一评估方式， 并配合总结性测试， 以达到教学与测试为一体， 教学质量不断提高的目的。学校外语教学考试正是结合了形成性评价和总结性测试诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题， 为正在进行的教育活动提供反馈信息， 以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。布鲁姆（Broome）曾经明确指出， 教学考试的主要目的是考查了解给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分， 它的目的是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的学习上，既指向正在进行的教育活动， 也针对教育活动全部过程。它既是分析性的， 严密交织在教学过程中的， 强调教师和学生的信息反馈， 能帮助查找教学和学习中存在问题的原因， 便于及时采取全新的或补救的措施；也是总结性的，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。学校教学考试中的形成性评价旨在反映与培养学生的能力结构，总结性测试反映出学生知识的获得和认知加工技能，为了逐步培养学生的能力。
只有建立在对语言测试理论的内涵及其基本要求、 测试的类型、现状、缺陷等充分了解和思考之上的，学校考试才能真正做到科学、合理、有效的测试，充分发挥测试的教学正面反拨作用。反拨作用（ Washback）是语言测试的后效，专指在教育领域中语言测试对外语教与学的影响或反馈作用。考试对教学产生两种不同的反拨效应：有促进作用的正面反拨和有消极作用的负面反拨。正面反拨作用能推动教与学的发展，而负面反拨则会使教与学走入歧途。科学有效的学校考试可以与教学和学习形成良性互动。其一，测试服务于教学又影响教学，科学的学校考试可以为师生提供正确的反馈信息，通过测试，教师可以认识到教学中的问题，进而对教学计划、教学内容进行调整，改进教学方法。其二，学生通过测试可以掌握自己对知识的掌握情况，促进学习的积极性，增强学生学习动力。
二、测试信度
语言测试的信度（reliability）是指考试结果的可靠性和稳定性。也就是指同一考生在不同考次或不同测试条件下使用同一个考试，或使用平行试题进行考试，所获得的分数（如果不计测量误差） 具有一致性。（刘润清：210）
大规模外语考试的信度做到以下四个方面的标准化：试题编制标准化、考试实施标准化、阅卷评分标准化以及分数转化与解释的标准化。为了保证测试的信度，必须制定考试规范、命题准则，专业培训命题人员，题目必须经过“命题—审题—试测—试题项目分析—终审—拼卷”，整个周期需要超过一年的时间，证明每道试题的质量都是可靠的、且难易程度和区分度都在控制范围以内，然后用于实际测试。
为了得到学校考试对教学的积极作用，Hughe给语言教育者提出了建议：首先，测试你希望学生提高的那部分能力；其次，测试相关能力的时候，尽可能多地给学生任务来完成；第三，使用直接测试方法；第四，使测试标准参照型；第五，教学考试应基于教学目标；第六，确保考试被学生和老师了解；第七，有可能的话，给教师提供辅助培训。题目可由多个英语教师试做，可先期发现试题中出现的问题，并增加试题的信度。
三、测试效度
测试效度（validity）亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
大规模外语考试不仅应试者人数众多，而且考试结果可能影响考生的命运，所以它的设计、开发和实施有一定的质量标准，以保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性，成绩具有可比性和可解释性。因此，专门的考试机构遵循专业的质量标准，由经过训练的专业队伍开发、设计和实施以确保考试的公平公正。从设计开发、命题、施考，到成绩发放包含诸多环节，每一个环节的失误，都会对考试的结果产生不可弥补的影响，必须为每一个环节制定相应的专业标准，以规范教育考试行为，这样的标准将为评价一项考试及其实施的后果提供依据。我国在参照国际上的已有经验，结合我国实际，也在制定我国自己的教育与心理测量标准。 学校外语教学考试主要是对学生所学知识的综合运用能力的考察，真实地测试出学生对信息的捕捉能力、理解能力、概括总结能力，语言表达运用能力。为了保证测试试卷的科学化、规范化，能客观公正的评价教学质量，使测试积极反拨于教学，考题效度注重的是以下几点：1）符合教学大纲的要求。内容上有相当的覆盖面和侧重点，难度与学生的实际水平相吻合，但不会为了增加及格率而人为的降低难度。2）测试项目保持相互独立。这要求受试者对一个测试项目的反应不影响其它测试项目的反应。3）题项内容不对答案有提示作用。4）时间的控制和题量分配恰当。如果标准考试时间为120分钟，而大多学生在30分钟就交卷或120分钟后都没有答完试卷，就表明此次测试失败。5）主客观题型的比例得当，做到既重知识又重能力。6）建立完善的测试试题库。考虑到学生的学习环境，学习材料和学生特点等因素，适时适量地安排阶段考核并完善考核方式，帮助教师和学生及时发现这总结教与学中的问题。
四、小结
无论是大规模外语考试还是学校的教学考试，都需根据考试的目的和作用，不断完善考试管理体制，尽可能做到考试内容涉猎的广泛性和考试方式的多样性，规范试题的设计，难易程度适中，选材广泛，分值分布合理，评分标准设计合理，机考规范。在保证测试的系统化和标准化的同时，做到高质公平并不断验证改进。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语四六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].解放军外国语学院学报，2002，（05） .
[2]陈静，车丽娟.论测试模式变革对大学英语教学的影响[J].东北财经大学学报，1999， （06）
[3]付英，李鉴.大学英语校内测试信度、效度分析[J].读与写杂志，2011，（06）.
[4]何林.大学英语校内测试对英语教学的反拨作用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006， （08）.
[5]李兰兰.浅析加强大学英语测试中信度和效度研究的必要性[J].长春教育学院学报， 2014， （09）.
[6]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.
[7]孙文敏.英语语言测试的改革与英语教学[J].洛阳师范学院学报，2008， （04）.
作者简介
孙丽红：性别：女，籍贯：内蒙古赤峰市，出生年月：1978年1月，学历：研究生，职称：讲师，工作单位：呼伦贝尔学院。
《浅析大规模外语考试与学校教学考试》属于中外语言测试与研究项目》
课题名称：中外语言测试与研究
课题编号：Y BKT—004
课题负责人：黎 楠
负责人所在单位：呼伦贝尔学院
【关键词】外语；教学；考试
随着国际化全球化的趋势日益明显，作为思想的载体和信息传达主要方式的语言是国际化交流的主要工具，外语学习就成为各国科技文化交流的基础。为了考核外语人才的语言运用能力和满足社会生活的需求，我国目前组织了大规模的各类外语考试，既有面向社会的国家英语等级考试，也有针对学生的高中英语会考，高考外语，大学外语四、六级考试，外语专业四、八级考试，研究生外语考试，还有职称外语考试等等。而作为衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一的学校教学考试也不容忽视。
一、考试目的和作用
语言测试的主要目的是对被试语言能力进行准确、公正的测量与评价。2014年10月30日“国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会”上获悉，我国启动首个国家外语能力测评体系建设，提出制定国家外语能力量表，明确外语能力标准和制定适合我国国情的外语质量标准，规范大规模外语考试，建成一套覆盖大中小学各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖各种形式外语学习成果的评价系统，使我国的英语教学和测评“车同轨、量同衡”，推动分级教学，实施因材施教，提升外语教育成效，以更好地满足人才培养和选拔的要求，为政府行政决策、学校教学改革、用人单位外语评价等不同需求提供服务。
学校外语教学考试是外语教学的重要组成部分， 是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一，了解学生语言掌握程度和语言运用能力， 及时调整教学方法和教学进度， 有效提高教学质量。自从1967年美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven） 提出形成性评价（formative assessment），各中高等院校的英语教学逐步广泛应用这一评估方式， 并配合总结性测试， 以达到教学与测试为一体， 教学质量不断提高的目的。学校外语教学考试正是结合了形成性评价和总结性测试诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题， 为正在进行的教育活动提供反馈信息， 以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。布鲁姆（Broome）曾经明确指出， 教学考试的主要目的是考查了解给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分， 它的目的是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的学习上，既指向正在进行的教育活动， 也针对教育活动全部过程。它既是分析性的， 严密交织在教学过程中的， 强调教师和学生的信息反馈， 能帮助查找教学和学习中存在问题的原因， 便于及时采取全新的或补救的措施；也是总结性的，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。学校教学考试中的形成性评价旨在反映与培养学生的能力结构，总结性测试反映出学生知识的获得和认知加工技能，为了逐步培养学生的能力。
只有建立在对语言测试理论的内涵及其基本要求、 测试的类型、现状、缺陷等充分了解和思考之上的，学校考试才能真正做到科学、合理、有效的测试，充分发挥测试的教学正面反拨作用。反拨作用（ Washback）是语言测试的后效，专指在教育领域中语言测试对外语教与学的影响或反馈作用。考试对教学产生两种不同的反拨效应：有促进作用的正面反拨和有消极作用的负面反拨。正面反拨作用能推动教与学的发展，而负面反拨则会使教与学走入歧途。科学有效的学校考试可以与教学和学习形成良性互动。其一，测试服务于教学又影响教学，科学的学校考试可以为师生提供正确的反馈信息，通过测试，教师可以认识到教学中的问题，进而对教学计划、教学内容进行调整，改进教学方法。其二，学生通过测试可以掌握自己对知识的掌握情况，促进学习的积极性，增强学生学习动力。
二、测试信度
语言测试的信度（reliability）是指考试结果的可靠性和稳定性。也就是指同一考生在不同考次或不同测试条件下使用同一个考试，或使用平行试题进行考试，所获得的分数（如果不计测量误差） 具有一致性。（刘润清：210）
大规模外语考试的信度做到以下四个方面的标准化：试题编制标准化、考试实施标准化、阅卷评分标准化以及分数转化与解释的标准化。为了保证测试的信度，必须制定考试规范、命题准则，专业培训命题人员，题目必须经过“命题—审题—试测—试题项目分析—终审—拼卷”，整个周期需要超过一年的时间，证明每道试题的质量都是可靠的、且难易程度和区分度都在控制范围以内，然后用于实际测试。
为了得到学校考试对教学的积极作用，Hughe给语言教育者提出了建议：首先，测试你希望学生提高的那部分能力；其次，测试相关能力的时候，尽可能多地给学生任务来完成；第三，使用直接测试方法；第四，使测试标准参照型；第五，教学考试应基于教学目标；第六，确保考试被学生和老师了解；第七，有可能的话，给教师提供辅助培训。题目可由多个英语教师试做，可先期发现试题中出现的问题，并增加试题的信度。
三、测试效度
测试效度（validity）亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
大规模外语考试不仅应试者人数众多，而且考试结果可能影响考生的命运，所以它的设计、开发和实施有一定的质量标准，以保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性，成绩具有可比性和可解释性。因此，专门的考试机构遵循专业的质量标准，由经过训练的专业队伍开发、设计和实施以确保考试的公平公正。从设计开发、命题、施考，到成绩发放包含诸多环节，每一个环节的失误，都会对考试的结果产生不可弥补的影响，必须为每一个环节制定相应的专业标准，以规范教育考试行为，这样的标准将为评价一项考试及其实施的后果提供依据。我国在参照国际上的已有经验，结合我国实际，也在制定我国自己的教育与心理测量标准。 学校外语教学考试主要是对学生所学知识的综合运用能力的考察，真实地测试出学生对信息的捕捉能力、理解能力、概括总结能力，语言表达运用能力。为了保证测试试卷的科学化、规范化，能客观公正的评价教学质量，使测试积极反拨于教学，考题效度注重的是以下几点：1）符合教学大纲的要求。内容上有相当的覆盖面和侧重点，难度与学生的实际水平相吻合，但不会为了增加及格率而人为的降低难度。2）测试项目保持相互独立。这要求受试者对一个测试项目的反应不影响其它测试项目的反应。3）题项内容不对答案有提示作用。4）时间的控制和题量分配恰当。如果标准考试时间为120分钟，而大多学生在30分钟就交卷或120分钟后都没有答完试卷，就表明此次测试失败。5）主客观题型的比例得当，做到既重知识又重能力。6）建立完善的测试试题库。考虑到学生的学习环境，学习材料和学生特点等因素，适时适量地安排阶段考核并完善考核方式，帮助教师和学生及时发现这总结教与学中的问题。
四、小结
无论是大规模外语考试还是学校的教学考试，都需根据考试的目的和作用，不断完善考试管理体制，尽可能做到考试内容涉猎的广泛性和考试方式的多样性，规范试题的设计，难易程度适中，选材广泛，分值分布合理，评分标准设计合理，机考规范。在保证测试的系统化和标准化的同时，做到高质公平并不断验证改进。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语四六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].解放军外国语学院学报，2002，（05） .
[2]陈静，车丽娟.论测试模式变革对大学英语教学的影响[J].东北财经大学学报，1999， （06）
[3]付英，李鉴.大学英语校内测试信度、效度分析[J].读与写杂志，2011，（06）.
[4]何林.大学英语校内测试对英语教学的反拨作用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006， （08）.
[5]李兰兰.浅析加强大学英语测试中信度和效度研究的必要性[J].长春教育学院学报， 2014， （09）.
[6]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.
[7]孙文敏.英语语言测试的改革与英语教学[J].洛阳师范学院学报，2008， （04）.
作者简介
孙丽红：性别：女，籍贯：内蒙古赤峰市，出生年月：1978年1月，学历：研究生，职称：讲师，工作单位：呼伦贝尔学院。
《浅析大规模外语考试与学校教学考试》属于中外语言测试与研究项目》
课题名称：中外语言测试与研究
课题编号：Y BKT—004
课题负责人：黎 楠
负责人所在单位：呼伦贝尔学院