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新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。在新的普通高中历史课程标准中明确提出：学生要能对自己的历史学习过程进行计划、反思、评价和调控，以提高自主学习历史的能力。
自主学习能力作为一种可持续发展能力，它不是与生俱来的，而是后天培养形成的，在高中历史教学中，培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的重要内容，也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
其中，阅读能力是自主学习能力中最基础的能力， 是中学历史教学应该着重培养的一种能力。但在以往的中学历史教学中，学生阅读能力的培养往往被忽视，一些教师也认为阅读能力主要是语文课的教学任务，因而不重视培养历史的阅读能力，这样就会使学生在这方面的能力未能得到很好的开发，进而影响到学生以后的历史学习。因此，必须把培养学生历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。
一、根据课程目标要求、科学设问、导读在先
一般认为，阅读教学包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。“学生自读”是强调学生主体地位，让学生在自主、能动、主动的阅读中得到培养和提高。“教师导读”是发挥教师主导作用，担当教学过程的组织者、指导者。
其中学生“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。虽说两者相辅相成，缺一不可，但对教学的成败而言，“教师导读”乃是关键。所以阅读教学并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是对教师提出了更高的要求。
教师应当在明确教材重难点，新课要求掌握的基础知识与能力培养目标的前提下，结合学生的实际，合理设计思考题，让学生带着问题，有意识、有针对性地阅读课文，梳理知识。
二、构建教材整体框架，理清知识之间的内在联系
从完整性的角度来说教材的各章节、各部分总是围绕一定的主题而展开论述的。历史教材本身就是一篇严密的议论文，教学中要求学生在理解文章主旨时要“字不离句，句不离段，段不离篇”。如历史教材的“前言”内容是文章的中心，是历史阶段性特征及大事要事的高度浓缩，章节的标题是文章的论点，具体史实可以是文章的论据。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”“三部曲”“多方面”。
五要素：时、地、人、事、义。
“时”指时间观念，既有相对的时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念。“地”指空间观念，有指具体地点、地名，也有泛指的区域、地域范围。“人”指历史进程的活动者，既有个人，也有群体 （ 包括阶级、政党等 ）。“事”指事件的主要内容或主要经过。“义”指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成的，都属于历史基础知识，既是识记的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的 基本点。
三部曲：原因、经过、结果。
每一个历史事件的全过程都由原因、经过和结果三部分组成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环。分析因果关系有：远近、内外，必然、偶然，主要、次要，直接、间接，根本、一般，现象、本质，背景、条件，实质、性质，结果、后果等区别。因果关系是识记和理解的重点内容，分析因果关系是能力考查的重点内容。
多方面：经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系。
一个历史时期，重大历史事件，以及各个国家（政权）、民族的历史都是由“多方面”构 成的。因为人类社会的发展，受“多方面”相互作用和合力作用的影响。所以各个方面都要掌握，是识记和理解的重点内容。
三、明确各段要旨，形成理性认识
本着“ 句不离段，段不离篇” 的原则，历史教材中各段 （ 各部分 ） 的中心意旨往往就是文章的分论点，往往是历史问答题的答案要点，教学中应当结合教材语言表达的特色指导学生进行阅读。可以从以下方面着手。
第一，直接找出中心句， 或找出文首“领起式”句子及文末“总结性”句子。
第二，化形象为抽象， 将教材描述性的表达变成历史结论性的表述。
因而要养成概括段落大意的习惯，培养归纳能力，将描述性的由于语言表述变成学习者自己的知识认识，在应用时才能“得心应手”。
四、突破关键字词，挖掘隐性知识
关键字词是教材或历史知识重难点的提示与浓缩，如“萌芽”这一课中的“机户”“机工”“稀疏的出现资本主义萌芽”等这些表述都十分重要。应当锁定关键字词，反复推敲，细致分析，以形成对教材的正确、全面、深刻的理解，提高记忆的效率。
另外隐性知识是近年高考的重要内容，教学中应当要求学生对教材中的大字、小字、图表、数据等一切有效信息都不能轻易放过，应当指导学生通过科学的判断、推理、分析、总结，从而发现隐件或得出正确的结论。
五、其他可用的方法
比较法。分内比和外比。内比指本节教材内相似的历史事件、历史现象异同比较或历史事件、历史现象结构的不同部分（背景、原因、目的、过程、内容、作用、影响……） 本身的主次比较。外比指本节内容重要历史事件、历史现象与其他章节、目相似的历史事件、历史现象的异同比较。例如，《北宋中期的社会危机和改革》一课中，注意王安石变法与庆历新政的异同比较。王安石变法的重心这是王安石变法内容的主次内比，而王安石变法与商鞅变法的异同比较则属于外比。
延展法。指结合老师讲授的知识和多种相关的教辅资料 ，补充运用破题法、比较法、理解法、整合法、联系法思考教材的不足，使自己对教材的把握更全面、更准确。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，指明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。在新课改的大背景下，阅读能力是学生自主学习课程中最重要的能力，作为一线的课堂教师应该多做研究，多进行实践，培养学生的阅读能力。
自主学习能力作为一种可持续发展能力，它不是与生俱来的，而是后天培养形成的，在高中历史教学中，培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的重要内容，也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
其中，阅读能力是自主学习能力中最基础的能力， 是中学历史教学应该着重培养的一种能力。但在以往的中学历史教学中，学生阅读能力的培养往往被忽视，一些教师也认为阅读能力主要是语文课的教学任务，因而不重视培养历史的阅读能力，这样就会使学生在这方面的能力未能得到很好的开发，进而影响到学生以后的历史学习。因此，必须把培养学生历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。
一、根据课程目标要求、科学设问、导读在先
一般认为，阅读教学包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。“学生自读”是强调学生主体地位，让学生在自主、能动、主动的阅读中得到培养和提高。“教师导读”是发挥教师主导作用，担当教学过程的组织者、指导者。
其中学生“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。虽说两者相辅相成，缺一不可，但对教学的成败而言，“教师导读”乃是关键。所以阅读教学并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是对教师提出了更高的要求。
教师应当在明确教材重难点，新课要求掌握的基础知识与能力培养目标的前提下，结合学生的实际，合理设计思考题，让学生带着问题，有意识、有针对性地阅读课文，梳理知识。
二、构建教材整体框架，理清知识之间的内在联系
从完整性的角度来说教材的各章节、各部分总是围绕一定的主题而展开论述的。历史教材本身就是一篇严密的议论文，教学中要求学生在理解文章主旨时要“字不离句，句不离段，段不离篇”。如历史教材的“前言”内容是文章的中心，是历史阶段性特征及大事要事的高度浓缩，章节的标题是文章的论点，具体史实可以是文章的论据。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”“三部曲”“多方面”。
五要素：时、地、人、事、义。
“时”指时间观念，既有相对的时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念。“地”指空间观念，有指具体地点、地名，也有泛指的区域、地域范围。“人”指历史进程的活动者，既有个人，也有群体 （ 包括阶级、政党等 ）。“事”指事件的主要内容或主要经过。“义”指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成的，都属于历史基础知识，既是识记的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的 基本点。
三部曲：原因、经过、结果。
每一个历史事件的全过程都由原因、经过和结果三部分组成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环。分析因果关系有：远近、内外，必然、偶然，主要、次要，直接、间接，根本、一般，现象、本质，背景、条件，实质、性质，结果、后果等区别。因果关系是识记和理解的重点内容，分析因果关系是能力考查的重点内容。
多方面：经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系。
一个历史时期，重大历史事件，以及各个国家（政权）、民族的历史都是由“多方面”构 成的。因为人类社会的发展，受“多方面”相互作用和合力作用的影响。所以各个方面都要掌握，是识记和理解的重点内容。
三、明确各段要旨，形成理性认识
本着“ 句不离段，段不离篇” 的原则，历史教材中各段 （ 各部分 ） 的中心意旨往往就是文章的分论点，往往是历史问答题的答案要点，教学中应当结合教材语言表达的特色指导学生进行阅读。可以从以下方面着手。
第一，直接找出中心句， 或找出文首“领起式”句子及文末“总结性”句子。
第二，化形象为抽象， 将教材描述性的表达变成历史结论性的表述。
因而要养成概括段落大意的习惯，培养归纳能力，将描述性的由于语言表述变成学习者自己的知识认识，在应用时才能“得心应手”。
四、突破关键字词，挖掘隐性知识
关键字词是教材或历史知识重难点的提示与浓缩，如“萌芽”这一课中的“机户”“机工”“稀疏的出现资本主义萌芽”等这些表述都十分重要。应当锁定关键字词，反复推敲，细致分析，以形成对教材的正确、全面、深刻的理解，提高记忆的效率。
另外隐性知识是近年高考的重要内容，教学中应当要求学生对教材中的大字、小字、图表、数据等一切有效信息都不能轻易放过，应当指导学生通过科学的判断、推理、分析、总结，从而发现隐件或得出正确的结论。
五、其他可用的方法
比较法。分内比和外比。内比指本节教材内相似的历史事件、历史现象异同比较或历史事件、历史现象结构的不同部分（背景、原因、目的、过程、内容、作用、影响……） 本身的主次比较。外比指本节内容重要历史事件、历史现象与其他章节、目相似的历史事件、历史现象的异同比较。例如，《北宋中期的社会危机和改革》一课中，注意王安石变法与庆历新政的异同比较。王安石变法的重心这是王安石变法内容的主次内比，而王安石变法与商鞅变法的异同比较则属于外比。
延展法。指结合老师讲授的知识和多种相关的教辅资料 ，补充运用破题法、比较法、理解法、整合法、联系法思考教材的不足，使自己对教材的把握更全面、更准确。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，指明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。在新课改的大背景下，阅读能力是学生自主学习课程中最重要的能力，作为一线的课堂教师应该多做研究，多进行实践，培养学生的阅读能力。