建构式生态课堂下的师生有效互动方式

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  国外学校对于互动式教学研究比国内起步早,国内的大部分理论都是在国外的基础上提炼出来的,但是光有理论不去实践,就无法知道这些理论是否适合学生,所以国内对于初中生的互动式教育没有形成经验性的教育。在这样的背景下2012年江苏省连云港市教育局教研室提出了一种新型教学模式——“建构式生态课堂”。
  “建构式生态课堂”在操作上拥有“三案、六模块”,三案是指教案、学案、巩固案;六模块是指课堂教学中的自学质疑、互动探究、交流展示、经典点拨、矫正反馈、迁移运用。老师可以灵活地运用其中的任意模块或者组合,根据学生进行调整,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目的明确、具体、适切。
  建構式课堂最大的优点在于教学方法与教学资源相互配合、师生的共互经营与配合,合理设计自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等学习活动,这种互动式的教学方法切合学生兴趣,可以让学生在学习的过程中激发自主学习的兴趣,让学生在愉快中丰富了知识、提高了能力和丰富了情感。
  建构式生态课堂打破了传统的教学模式,其教学模式让学生从“学会”到“会学”,老师与学生实行互动式教育。在交流的过程中突出学生的自主学习能力和自主发展,以学习理论为依据,通过引导学生自主学习、课堂上积极互动探索;这样促进学生的个性成长和全面发展,并提高课堂效率。学生是发展中的人,具有与成人不同的心理特点及发展潜能,但是在成长的过程中更加需要成人的教育关怀,而不是老师问,学生答,老师讲,学生背,机械性的师生互动形式;在教学中,师生应互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。老师在课堂上根据情况灵活设置课堂活动及讨论内容,从而引发学生讨论热情,让学生与老师,学生与学生之间展开真正的交流、合作和共享,让学生们在学习上相互参与相互学习,在交流中碰撞出新的学习论点与话题,激发学生探究的热情,增强他们的探究意识,让他们学会探究方法并具备实践与创新技能。
  建构式生态课堂中老师与学生的关系不再是只授业解惑,老师不仅仅担任引领者和解惑者,而是要启迪学生思想,让学生与老师在课堂上产生思想的碰撞,从而达到学生自主学习的目的。在《初中语文课程标准》中有明确的要求:“实施互动式合作学习,它是相对于个体学生而言的一种教学组织形式。是学生与老师在建构式生态课堂中的共同任务,是有明确责任分工的互动学习。”例如生态作文,学生在写作时要以自己为中心,主要表达内心的情感,结合实践与现实生活的领悟,让学生在写作中表现自我。
  建构式生态课堂要求的就是学生的自主学习,更加关注学生的人格成长与个性发展。这对老师们提出了非常高的要求,老师制定行之有效的互动方案来吸引同学学习知识。
  首先,教师建立教育奖励机制,建立多元评价方式,引导学生个性化发展。建构式生态课堂主体就是学生,在课堂上要想让学生能够自主地学习,首先要建立学生的自信,这就需要教师在课堂上多多鼓励学生、信任学生,适当的奖励能够激发学生的潜力,让学生积极主动地学习,积极思考发言,让学生们个性得到发展。
  其次,教师在教学过程中要围绕教学目的,通过学思结合、知行统一、因材施教的方法,结合游戏、故事等创造因素,创建出有趣的问题情境,并提出问题,让学生结合情景思考答案。教师要在适当的时机引导学生方向,发散学生的思维,例如教师创办语文竞赛活动。
  再次,教师要建立学生自我展示平台,引导学生积极参与、自主展示,让学生带着自己观点进行表达叙诉,并创建小组讨论,让论点不同的同学之间展开讨论,从而碰撞衍生出新的论点,激发学生的潜力,提高学生语言组织能力与逻辑思维能力。
  还有,当学生遇到问题时,老师要给予适当的引导及暗示,如果是稍难的问题老师可以提供学生参考资料,让学生自主查询问题答案,并在老师的启发引导下,想明白问题的解决办法,充分发挥学生的主观能动性。
  在初中语文建构式生态课堂里,语文教师要积极运用“三案,六模块”科学方法,为学生努力创建积极良好的课堂氛围,教师还要学会站在学生的立场和角度观察看待学生,观察学生的内心世界与思考方式,理解学生爱护学生,在教学上对学生开展富有人情味的教育。
  吴新艳,教师,现居江苏赣榆。
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