论文部分内容阅读
摘要：进入 21 世纪以来，信息技术在现代教育中得到了广泛应用。在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术辅助教学，可以使抽象的数学知识变得直观和具体，从而充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。小学数学教师可以整合现代化的信息技术来开展教学活动，充分发挥信息技术的教学优势，将抽象的数学知识进行直观、形象的呈现，降低其理解难度，提高学生的学习效果。面分析与探究。 关键词：小学数学;信息技术;整合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术与数学教学的融合发展，会让数学课堂的教学内容、教学理念、教学方法等方面发生非常大的变化。在小学数学教学中，教师可以充分利用信息技术共享性强、时效快、直观生动等特点，为学生提供更优质的教学服务，以丰富的教学内容与趣味性的教学形式，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，突破教学重难知识点的限制，进一步加强学生的学习效果，为学生数学综合能力及素养的提升打下坚实的基础。
一、小学数学与信息技术整合的意义
（一）激发学生的学习兴趣
相较于现代化教学而言，传统小学数学教学中，无论是教学工具还是教学手段都相对比较单一，教师并没有意识到学生的主体地位，因此教学很难激发学生的学习兴趣。而在整合了信息技术的小学数学课堂中，教师则可以借助丰富多样的现代化教学技术，对自身的教学手段进行武装，使其呈现出直观性、趣味性等特点，通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最大限度地促进学生在课堂教学中的参与度，强化课堂教学效果。
（二）突破教学重难知识点
传统的小学数学教学中，教师的教学方式和手段比较单一，主要利用粉笔和黑板对数学定理、公式等知识点的生成过程进行推导，要求学生通过死记硬背形成机械性的记忆。然而，对于一些抽象性较强的重难点，机械性的文字阐述只能让学生“知其然”，而不能让学生“知其所以然”，影响学生的最终学习效果。运用信息技术则可以帮助教师借助现代化、多样化的教学辅助工具，将重难点知识点的推理过程进行形象直观的展示，加深学生理解与掌握的同时，拓展学生的知识面，完善学生的数学知识网络，进一步加强学生对教学重难点的把握。 （三）推动因材施教的开展小学生由于生活环境、兴趣爱好、知识水平、性格特点等的不同，在理解能力、学习能力等方面存在明显的差异。为了提高课堂的教学效果，小学数学教师在开展教学活动的时候，要尊重学生的个体差异，并以此为依据，为不同层次的学生制定针对性的教学内容和目标，对学生进行因材施教。信息技术与小学数学教学的整合，能够借助网络平台的资源共享为学生提供更丰富的学习资料，由学生自主选择学习的内容和进度。教师还能够通过网络和其他学生进行实时沟通，充分利用学生课余的碎片时间来推动因材施教的有效开展。
二、小学数学与信息技术整合的策略
（一）开展情境教学，增强学生学习动力
教学实践中，教师将学生熟悉的生活情境与知识进行有机结合，进而创造出符合学生认知的贴近生活实际的教学情境，进而激发学学习兴趣，优化课堂教学效果，最终达成教学目标。 传统的教学模式中，教育方法过于单一，教师大多采 取单纯的讲授模式进行“填鸭式”的教学，课堂教学效率偏低。 而信息技术教学资源丰富，将其应用于数学教学中，能够有效活跃课堂氛围，将抽象的数学知识以多媒体形式更为直观的展现于学生的眼前，使知识变得形象化，更有助于学生的消化理解。 教学实践中，教师可以充分应用多媒体进行教 学情境的创设，进而调动学生数学学习的积极性。 激发他们的学习兴趣，只有学生产生学习兴趣，形成自主学习意愿，从 原本的“要我学”转变成“我要学”才能够很好的实现教学效 果。 因此，我们应该在教学中尽量创造能够吸引学生注意力的学习情境。 进而引发学生的学习兴趣，积极主动的投入到知识学习中去，引发其对数学知识的探究欲望，激起他们挑战难题的决心与信心。例如，在进行“年、月、日”这一知识点的学习时，可以应用视频播放器，为学生展示日历的照片，然后让学生对照着日历找出春节、元宵节、中秋节等节日的日期以及对应的星期几和农历日期， 通过这样的方式激发起他们的探究欲望，使其积极主动的参与到学习中来。通过这样的方式，学生自然而然的就学会了年月日的知识，知道了一年 365 天，一个 月分大小月有 30 天和 31 天，2 月有 28 天， 一个星期有 7 天等，促进了教学目标的有效达成。 通过多媒体教具进行教 学，能够将抽象的知识通过形象的画面进行展现，更为符合小学生的思维模式及记忆模式，通过这样的方式还能够激发学生的学习积极性，使其充满兴趣的投入到学习中来，进而 提升课堂教学的有效性。
（2）适度引导提高教学效率
小学数学课堂教学中，不能单纯的以多媒体课件进行授 课，如果只是单纯的进行多媒体播放器的应用，久而久之学生势必会感到毫无新意，进而产生厌烦心理。 因此，掌握正确的信息技术使用是十分必要的。 所谓的及时和适度，是指在激发学生创新思维及创造能力的基础上，不转变学生的认知水平以及独特的思维模式的前提下， 對学生进行适度的引导，及使多媒体课件达到应有的效果。 例如，在“线段的理解”教学过程中，多媒体技术可以用不同物体解释线段， 从而使学生对线段有一个初步的认识。 然后利用多媒体技术向学生展示手电筒发出的光线，指出射线的概念、比较射线和线段的不同，指出通过观察，同学们就会发现，线段有 2 个端点，有具体的长度，而射线只有一个端 点，另一端是无限延长的。 通过多媒体与板书、口语讲授相结合的方式，能够更为有效地帮助学生重点难点知识的理解内 化， 也可以结合生活实际进而促进学生对知识更好的掌握， 进而提升学生的学习效果
结语
总而言之，小学数学教师应将信息技术与自身课堂教学有机融合，不断挖掘丰富的信息化教学资源，并借助信息技术创设生动的数学教学情境，甚至对抽象的数学知识进行直观化，有利于提高小学数学信息化教学的有效性。
参考文献
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.
[2]向继红. 小学数学教学中信息技术应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]李薇. 信息技术在小学数学学科教学中的应用研究[D].四川师范大学，2012.
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术与数学教学的融合发展，会让数学课堂的教学内容、教学理念、教学方法等方面发生非常大的变化。在小学数学教学中，教师可以充分利用信息技术共享性强、时效快、直观生动等特点，为学生提供更优质的教学服务，以丰富的教学内容与趣味性的教学形式，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，突破教学重难知识点的限制，进一步加强学生的学习效果，为学生数学综合能力及素养的提升打下坚实的基础。
一、小学数学与信息技术整合的意义
（一）激发学生的学习兴趣
相较于现代化教学而言，传统小学数学教学中，无论是教学工具还是教学手段都相对比较单一，教师并没有意识到学生的主体地位，因此教学很难激发学生的学习兴趣。而在整合了信息技术的小学数学课堂中，教师则可以借助丰富多样的现代化教学技术，对自身的教学手段进行武装，使其呈现出直观性、趣味性等特点，通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最大限度地促进学生在课堂教学中的参与度，强化课堂教学效果。
（二）突破教学重难知识点
传统的小学数学教学中，教师的教学方式和手段比较单一，主要利用粉笔和黑板对数学定理、公式等知识点的生成过程进行推导，要求学生通过死记硬背形成机械性的记忆。然而，对于一些抽象性较强的重难点，机械性的文字阐述只能让学生“知其然”，而不能让学生“知其所以然”，影响学生的最终学习效果。运用信息技术则可以帮助教师借助现代化、多样化的教学辅助工具，将重难点知识点的推理过程进行形象直观的展示，加深学生理解与掌握的同时，拓展学生的知识面，完善学生的数学知识网络，进一步加强学生对教学重难点的把握。 （三）推动因材施教的开展小学生由于生活环境、兴趣爱好、知识水平、性格特点等的不同，在理解能力、学习能力等方面存在明显的差异。为了提高课堂的教学效果，小学数学教师在开展教学活动的时候，要尊重学生的个体差异，并以此为依据，为不同层次的学生制定针对性的教学内容和目标，对学生进行因材施教。信息技术与小学数学教学的整合，能够借助网络平台的资源共享为学生提供更丰富的学习资料，由学生自主选择学习的内容和进度。教师还能够通过网络和其他学生进行实时沟通，充分利用学生课余的碎片时间来推动因材施教的有效开展。
二、小学数学与信息技术整合的策略
（一）开展情境教学，增强学生学习动力
教学实践中，教师将学生熟悉的生活情境与知识进行有机结合，进而创造出符合学生认知的贴近生活实际的教学情境，进而激发学学习兴趣，优化课堂教学效果，最终达成教学目标。 传统的教学模式中，教育方法过于单一，教师大多采 取单纯的讲授模式进行“填鸭式”的教学，课堂教学效率偏低。 而信息技术教学资源丰富，将其应用于数学教学中，能够有效活跃课堂氛围，将抽象的数学知识以多媒体形式更为直观的展现于学生的眼前，使知识变得形象化，更有助于学生的消化理解。 教学实践中，教师可以充分应用多媒体进行教 学情境的创设，进而调动学生数学学习的积极性。 激发他们的学习兴趣，只有学生产生学习兴趣，形成自主学习意愿，从 原本的“要我学”转变成“我要学”才能够很好的实现教学效 果。 因此，我们应该在教学中尽量创造能够吸引学生注意力的学习情境。 进而引发学生的学习兴趣，积极主动的投入到知识学习中去，引发其对数学知识的探究欲望，激起他们挑战难题的决心与信心。例如，在进行“年、月、日”这一知识点的学习时，可以应用视频播放器，为学生展示日历的照片，然后让学生对照着日历找出春节、元宵节、中秋节等节日的日期以及对应的星期几和农历日期， 通过这样的方式激发起他们的探究欲望，使其积极主动的参与到学习中来。通过这样的方式，学生自然而然的就学会了年月日的知识，知道了一年 365 天，一个 月分大小月有 30 天和 31 天，2 月有 28 天， 一个星期有 7 天等，促进了教学目标的有效达成。 通过多媒体教具进行教 学，能够将抽象的知识通过形象的画面进行展现，更为符合小学生的思维模式及记忆模式，通过这样的方式还能够激发学生的学习积极性，使其充满兴趣的投入到学习中来，进而 提升课堂教学的有效性。
（2）适度引导提高教学效率
小学数学课堂教学中，不能单纯的以多媒体课件进行授 课，如果只是单纯的进行多媒体播放器的应用，久而久之学生势必会感到毫无新意，进而产生厌烦心理。 因此，掌握正确的信息技术使用是十分必要的。 所谓的及时和适度，是指在激发学生创新思维及创造能力的基础上，不转变学生的认知水平以及独特的思维模式的前提下， 對学生进行适度的引导，及使多媒体课件达到应有的效果。 例如，在“线段的理解”教学过程中，多媒体技术可以用不同物体解释线段， 从而使学生对线段有一个初步的认识。 然后利用多媒体技术向学生展示手电筒发出的光线，指出射线的概念、比较射线和线段的不同，指出通过观察，同学们就会发现，线段有 2 个端点，有具体的长度，而射线只有一个端 点，另一端是无限延长的。 通过多媒体与板书、口语讲授相结合的方式，能够更为有效地帮助学生重点难点知识的理解内 化， 也可以结合生活实际进而促进学生对知识更好的掌握， 进而提升学生的学习效果
结语
总而言之，小学数学教师应将信息技术与自身课堂教学有机融合，不断挖掘丰富的信息化教学资源，并借助信息技术创设生动的数学教学情境，甚至对抽象的数学知识进行直观化，有利于提高小学数学信息化教学的有效性。
参考文献
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.
[2]向继红. 小学数学教学中信息技术应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]李薇. 信息技术在小学数学学科教学中的应用研究[D].四川师范大学，2012.