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【摘要】本文基于高职院校《数据结构》课程存在的实际问题，采用MOOC理念开发课程资源，并结合翻转课堂的教学模式，进行《数据结构》课程改革的研究与实践，最后从多个角度评估教学效果。
【关键词】 MOOC 高职院校 数据结构 翻转课堂
【基金项目】辽宁省交通高等专科学校，第三届优秀人才支持计划项目“基于MOOC理念的高职院校课程教学改革研究”（编号：Jwc20160005），主持人：李中跃。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0202-01
一、引言
《数据结构》是高职院校软件类相关专业的一门重要课程。目前大多数《数据结构》课程仍然采用“理论教学+上机实践”的教学模式。虽然教师精心设计了PPT课件和编写实训指导书，但这种教学模式在以往的教学中取得的效果并不明显，期末考核与学生反馈也不理想。
由于移动通讯的普及和网络提速，为在线课程奠定了客观基础。中文MOOC平台的出现，引起了新一轮教学资源建设与教学模式改革。高职院校的生源和定位都不同于本科院校，现有的MOOC课程未必完全适合高职学生，应该开发面向高职院校的MOOC平台，同时要研究MOOC课程如何与传统教学融合在一起，开发基于MOOC理念的高职院校相关课程。
二、基于MOOC理念的《数据结构》教学资源建设
根据MOOC课程的建设理念，将《数据结构》课程教学资源分成三类：课前、课中、课后。
“课前”部分，主要是MOOC课程视频、课前作业和自测题。课前预习可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。课前作业，主要是搜集资料，了解知识点的背景及相关基础知识。自测题是检测预习的情况，反馈结果也是教师翻转课堂的依据。
“课中”部分，主要是讲义、课件和教学过程的设计。讲义围绕着一个主题，一般是重点、难点或疑点。课件展示主要知识点，内容要简洁、明确、直奔主题，不要有太多的文字。课堂教学过程以教学流程设计为指导组织展开。
“课后”部分，主要是作业和扩展知识，以C源代码和文档形式体现。扩展知识主要是为学生提供课堂知识点以外的扩展资料，旨在丰富学生知识面，提高实际能力。根据知识点设计相应的作业与习题，要控制好难度和广度，既要涵盖所讲内容，又要有一定的灵活性。
三、基于MOOC理念的翻转课堂教学实践
根据对生源的分析和实际的授课要求，研究并实践了基于MOOC的翻转课堂教学模式，将整个授课过程分为三个部分。
1.课前“知识获取”过程
教师上课前一周通过网络下发课前教学资源。学生依据自己的学习能力和特点选择MOOC课程的学习方式与速度。在遇到难点时，可以反复观看课程视频，同时也可以借助网络平台与教师、同学交流。在完成“知识获取”后，通过自测题检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时测试结果提交给教师。
2.课上“知识内化”过程
在课堂上，采用翻转课堂的教学模式。首先教师根据课前反馈，了解到学生的学习“盲点区”，有侧重点地重新组织知识点的讲解方式，解除在课前预习中产生的疑惑，同时也加深对知识点的理解。再次，学生提出在学习中仍然未被解决的疑惑与问题，接受教师的启发和个性化指导。最后，教师根据教学情况总结出一些有探究价值的问题，供学生讨论探究。
3.课后“知识反馈”过程
经过课前预习和课上知识理解和消化过程后，在课后完成对应的作业和扩展部分。作业分为两个梯度：一个是与讲授知识点对应难度的作业，一般是知识点的实践；另一個是对所学知识的灵活运用，这部分需要学生查阅资料，独立钻研，以文档报告的形式提交。教学过程结束后，由于生源的学习能力的差异性，可能仍有学生会存在困难，在课外知识扩展过程中也可能遇到新问题，将这部分疑问与作业同步反馈给教师，在复习环节一并解决。
四、教学效果反馈
经过一学期的教学改革与实践，从以下四个方面检验本次教学改革效果。
1.从学生评教效果反馈
根据授课过程中及结束后学生的评价来看，学生普遍认可这种教学方式，提高了学生对课程的关注度和喜爱度。在翻转课堂的教学过程中，从最初的不适应到适应后的认可，激发了学生的学习自主性，使学生成为了教学过程的主体。
2.从授课教师教学体会反馈
通过MOOC的形式，有效地利用了学生的碎片化时间，起到了很好的预习、复习效果。翻转课堂为学生个性化学习创造了条件，同时也启发了学生利用互联网资源进行独立学习的思维方式。
3.从期末成绩反馈
我校数据结构课程已经实现了教考分离，目前已经是10倍题量，主要有单选题、判断题、简答题、算法题等四种类型，全面涵盖教学内容。在本次教学改革实践过程中，学生平均成绩比以往有较大幅度提高。
4.从期末综合实训反馈
数据结构课程激发了学生的学习兴趣和创新精神，让学生领悟了如何提升软件设计能力的方法，做到了理论结合实际能力的培养。在期末综合实训中学生完成的项目难度和质量均有所提高。
五、总结与展望
经过一轮的教学改革尝试，积累了MOOC课程资源，初步建立起基于MOOC理念的翻转课堂的教学经验，取得了一定成绩。在实践中也发现了一些问题，如知识点的划分不够精确、翻转课堂上组织形式还需要多样化、MOOC课程的设计上不够新颖、课程配套资源还应该继续丰富、还要提高教学督促手段等，这些问题在今后的教学改革中要进一步研究与实践。
参考文献：
[1]俎云霄，侯宾，李巍海. MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学[J].电气电子教学学报，2016（38）
[2]王小妮，李涵. 基于MOOC学习课堂视频管理[J]. 教育教学论坛，2016（17）
【关键词】 MOOC 高职院校 数据结构 翻转课堂
【基金项目】辽宁省交通高等专科学校，第三届优秀人才支持计划项目“基于MOOC理念的高职院校课程教学改革研究”（编号：Jwc20160005），主持人：李中跃。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0202-01
一、引言
《数据结构》是高职院校软件类相关专业的一门重要课程。目前大多数《数据结构》课程仍然采用“理论教学+上机实践”的教学模式。虽然教师精心设计了PPT课件和编写实训指导书，但这种教学模式在以往的教学中取得的效果并不明显，期末考核与学生反馈也不理想。
由于移动通讯的普及和网络提速，为在线课程奠定了客观基础。中文MOOC平台的出现，引起了新一轮教学资源建设与教学模式改革。高职院校的生源和定位都不同于本科院校，现有的MOOC课程未必完全适合高职学生，应该开发面向高职院校的MOOC平台，同时要研究MOOC课程如何与传统教学融合在一起，开发基于MOOC理念的高职院校相关课程。
二、基于MOOC理念的《数据结构》教学资源建设
根据MOOC课程的建设理念，将《数据结构》课程教学资源分成三类：课前、课中、课后。
“课前”部分，主要是MOOC课程视频、课前作业和自测题。课前预习可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。课前作业，主要是搜集资料，了解知识点的背景及相关基础知识。自测题是检测预习的情况，反馈结果也是教师翻转课堂的依据。
“课中”部分，主要是讲义、课件和教学过程的设计。讲义围绕着一个主题，一般是重点、难点或疑点。课件展示主要知识点，内容要简洁、明确、直奔主题，不要有太多的文字。课堂教学过程以教学流程设计为指导组织展开。
“课后”部分，主要是作业和扩展知识，以C源代码和文档形式体现。扩展知识主要是为学生提供课堂知识点以外的扩展资料，旨在丰富学生知识面，提高实际能力。根据知识点设计相应的作业与习题，要控制好难度和广度，既要涵盖所讲内容，又要有一定的灵活性。
三、基于MOOC理念的翻转课堂教学实践
根据对生源的分析和实际的授课要求，研究并实践了基于MOOC的翻转课堂教学模式，将整个授课过程分为三个部分。
1.课前“知识获取”过程
教师上课前一周通过网络下发课前教学资源。学生依据自己的学习能力和特点选择MOOC课程的学习方式与速度。在遇到难点时，可以反复观看课程视频，同时也可以借助网络平台与教师、同学交流。在完成“知识获取”后，通过自测题检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时测试结果提交给教师。
2.课上“知识内化”过程
在课堂上，采用翻转课堂的教学模式。首先教师根据课前反馈，了解到学生的学习“盲点区”，有侧重点地重新组织知识点的讲解方式，解除在课前预习中产生的疑惑，同时也加深对知识点的理解。再次，学生提出在学习中仍然未被解决的疑惑与问题，接受教师的启发和个性化指导。最后，教师根据教学情况总结出一些有探究价值的问题，供学生讨论探究。
3.课后“知识反馈”过程
经过课前预习和课上知识理解和消化过程后，在课后完成对应的作业和扩展部分。作业分为两个梯度：一个是与讲授知识点对应难度的作业，一般是知识点的实践；另一個是对所学知识的灵活运用，这部分需要学生查阅资料，独立钻研，以文档报告的形式提交。教学过程结束后，由于生源的学习能力的差异性，可能仍有学生会存在困难，在课外知识扩展过程中也可能遇到新问题，将这部分疑问与作业同步反馈给教师，在复习环节一并解决。
四、教学效果反馈
经过一学期的教学改革与实践，从以下四个方面检验本次教学改革效果。
1.从学生评教效果反馈
根据授课过程中及结束后学生的评价来看，学生普遍认可这种教学方式，提高了学生对课程的关注度和喜爱度。在翻转课堂的教学过程中，从最初的不适应到适应后的认可，激发了学生的学习自主性，使学生成为了教学过程的主体。
2.从授课教师教学体会反馈
通过MOOC的形式，有效地利用了学生的碎片化时间，起到了很好的预习、复习效果。翻转课堂为学生个性化学习创造了条件，同时也启发了学生利用互联网资源进行独立学习的思维方式。
3.从期末成绩反馈
我校数据结构课程已经实现了教考分离，目前已经是10倍题量，主要有单选题、判断题、简答题、算法题等四种类型，全面涵盖教学内容。在本次教学改革实践过程中，学生平均成绩比以往有较大幅度提高。
4.从期末综合实训反馈
数据结构课程激发了学生的学习兴趣和创新精神，让学生领悟了如何提升软件设计能力的方法，做到了理论结合实际能力的培养。在期末综合实训中学生完成的项目难度和质量均有所提高。
五、总结与展望
经过一轮的教学改革尝试，积累了MOOC课程资源，初步建立起基于MOOC理念的翻转课堂的教学经验，取得了一定成绩。在实践中也发现了一些问题，如知识点的划分不够精确、翻转课堂上组织形式还需要多样化、MOOC课程的设计上不够新颖、课程配套资源还应该继续丰富、还要提高教学督促手段等，这些问题在今后的教学改革中要进一步研究与实践。
参考文献：
[1]俎云霄，侯宾，李巍海. MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学[J].电气电子教学学报，2016（38）
[2]王小妮，李涵. 基于MOOC学习课堂视频管理[J]. 教育教学论坛，2016（17）