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【摘 要】 幼儿教育工作者应努力探索大班益智区游戏材料投放的方式、方法、策略，掌握大班益智区游戏材料投放应遵循的基本原则，注重材料投放的目的性、适宜性、层次性、丰富性、结构性，重视及时更新、更换更有利于让大班幼儿智慧得以启迪，思维得以提升的游戏材料，以促进大班幼儿的良性发展。
【关键词】 大班；益智区；游戏材料；投放；策略；研究
益智区是幼儿特殊的活动区域，在这一特殊的区域内大班幼儿通过释放自己的眼、手、耳、嘴巴、双脚，实现自我发现、自我创造、自我完善，实现陶行知先生所说的“六大解放”，让大班幼儿的智力得到开发，智慧得到启迪，能力得到提升。笔者作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行了大班益智区游戏材料投放策略的研究。
一、大班益智区游戏材料投放应遵循的原则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿园应为幼儿提供丰富的可操作的活动材料，以让幼儿在与材料的互动中获得发展。在幼儿园开展的区域性活动中，尤其是益智区游戏材料的投放切忌无目的性、无计划性、无针对性，而应在科学发展观的统领下有目的、有计划地依据不同的幼儿教育活动目标，依据大班幼儿的身心发展特征，在大班幼儿的“最近发展区”内投放益智区的游戏材料。简而言之，就是幼儿园大班益智区游戏材料的投放应遵循一些基本的原则。
基本原则之一：益智区游戏材料投放应遵循目的性的原则
在幼儿园大班益智区活动中，幼儿教育工作者应让材料的投放与幼儿园不同的活动教育目标保持高度的一致性、协调性，不同的活动教育目标决定着投放什么样的益智区游戏材料，以促进活动教育目标的顺利达成。
基本原则之二：益智区游戏材料投放应遵循适宜性的原则
大班益智区游戏材料的选择与投放时，应基于大班幼儿的认知基础，基于大班幼儿的身心发展特征，基于大班幼儿的“最近发展区”，统筹考虑益智区游戏材料对大班幼儿协调发展的适宜性，力求让适宜性的游戏材料“最大化”地促进大班幼儿智力的发展，能力的提升。
基本原则之三：益智区游戏材料投放应遵循层次性的原则
现代教育研究表明，人与人间存在着不同的差异性，大班益智区游戏材料投放时应尊重幼儿，承认幼儿间存在着差异性，在益智区材料投放时应依据不同层次的大班幼儿能力发展的差异性投放不同层次的游戏活动材料，以让不同层次的幼儿在与游戏材料的接触、互动中获得不同的发展。
二、大班益智区游戏材料投放的策略研究
大班幼儿的思维比较活跃，对益智区域游戏的热情比较高涨，兴趣比较浓厚，幼儿教育工作者应积极探寻大班益智区游戏材料投放的相关策略。
策略之一：贴近大班益智区域活动的目标去投放丰富的材料
益智区域游戏材料的投放，如果单一，难免让大班幼儿感到索然无味，对游戏的热情大减，但如果幼儿教育工作者能给益智区域投放丰富的材料，一定会燃起大班幼儿的思维火花，让大班幼儿参与游戏活动的兴趣倍增。比如，在幼儿园大班科学领域教育教学时，需让大班幼儿学习10以内的分成，如果教师仅仅为大班幼儿提供些单一的小塑料棒，就让大班幼儿进行分成的游戏性活动，或许大班幼儿的游戏兴趣就难以激发起来，但如果教师能基于大班幼儿的生活实际，为大班幼儿创设生活化的学习“分成”的游戏活动情境，为大班幼儿提供诸如糖果、小汽车、积木、小水轮、电动小鸡、电动小鸟等游戏材料，大班幼儿一定会在对这些游戏的操作、发现、探究、创造中学习“分成”的科学知识，建立对科学的认知。
策略之二：适时调整益智区游戏材料
幼儿教育工作者在为大班益智区域提供适宜性的游戏材料的前提下，更应重视适时调整，适时更新游戏材料，也就是通常所说的教学既需要重视“预设”，更需要及时的“生长”，因为随着教学活动的开展，随着“学情”的变化，迫使幼儿教育工作者及時作出科学、合理的“生成”，或许原先投放的益智区域材料已不能完全满足大班幼儿游戏活动的需要了，那么，正确的做法就是依据益智区域游戏活动的进程适时地作出调整。比如，一位教师在让大班幼儿进行以“多米诺骨牌”为主题的益智游戏初期就为幼儿们提供了大量的积木游戏材料，让大班幼儿利用积木去玩多米诺骨牌挑战赛的游戏，但令人遗憾的是挑战赛的游戏还未掀起高潮，大班幼儿便三三两两地失去了挑战的兴趣而用积木去搭建城堡，这样的局面让教师大失所望，造成这种局面的原因是在游戏活动初期就提供了过多的游戏材料，而过多的游戏材料让教育活动目标偏离了轨道，因此，教师需适时调整游戏材料，以让教育目标顺利达成。
策略之三：贴近大班幼儿的“最近发展区”投放益智区游戏材料
益智区游戏材料的投放应尊重大班幼儿的身心发展特征，应尊重大班幼儿的个体差异性，在大班幼儿的“最近发展区”内投放游戏材料，以让大班幼儿在对相适宜的游戏材料的操作、探究、发现、创造中启迪智慧，放飞个性，获得发展。
比如，纸牌作为一种让大班幼儿比较熟悉的游戏材料，教师可以将纸牌投放到益智区域内，让大班幼儿利用纸牌玩搭房子的游戏，但游戏规则必须是“不得将纸牌折叠”。这种新奇的游戏玩法一定会深深地吸引大班幼儿，幼儿们依照游戏规则不断地摆弄，不断地把玩，不断地探索，搭建的纸牌房子多种多样，有横着折的，有竖着折的，折一折，站起来，搭一搭，变高楼，符合大班幼儿的发展水平，贴近大班幼儿的“最近发展区”。
总之，幼儿教育工作者应努力探索大班益智区游戏材料投放的方式、方法、策略，掌握大班益智区游戏材料投放应遵循的基本原则，注重材料投放的目的性、适宜性、层次性、丰富性、结构性，重视及时更新、更换更有利于让大班幼儿智慧得以启迪，思维得以提升的游戏材料，以促进大班幼儿的良性发展。
【参考文献】
[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（1）.
[2]孟艳.浅谈幼儿园益智区活动材料的投放[J].文理导航：教育研究与实践，2017（1）.
[3]范云英.试论幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊，2016（30）.
[4]荣菲.浅谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].读写算：教师版，2017（47）.
[5]谢雪琴.区域游戏的材料投放之我见[J].教育界，2017（8）.
[6]褚娟.从幼儿行为谈益智区个别化材料的投放策略[J].新课程：上旬，2016（4）.
【关键词】 大班；益智区；游戏材料；投放；策略；研究
益智区是幼儿特殊的活动区域，在这一特殊的区域内大班幼儿通过释放自己的眼、手、耳、嘴巴、双脚，实现自我发现、自我创造、自我完善，实现陶行知先生所说的“六大解放”，让大班幼儿的智力得到开发，智慧得到启迪，能力得到提升。笔者作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行了大班益智区游戏材料投放策略的研究。
一、大班益智区游戏材料投放应遵循的原则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿园应为幼儿提供丰富的可操作的活动材料，以让幼儿在与材料的互动中获得发展。在幼儿园开展的区域性活动中，尤其是益智区游戏材料的投放切忌无目的性、无计划性、无针对性，而应在科学发展观的统领下有目的、有计划地依据不同的幼儿教育活动目标，依据大班幼儿的身心发展特征，在大班幼儿的“最近发展区”内投放益智区的游戏材料。简而言之，就是幼儿园大班益智区游戏材料的投放应遵循一些基本的原则。
基本原则之一：益智区游戏材料投放应遵循目的性的原则
在幼儿园大班益智区活动中，幼儿教育工作者应让材料的投放与幼儿园不同的活动教育目标保持高度的一致性、协调性，不同的活动教育目标决定着投放什么样的益智区游戏材料，以促进活动教育目标的顺利达成。
基本原则之二：益智区游戏材料投放应遵循适宜性的原则
大班益智区游戏材料的选择与投放时，应基于大班幼儿的认知基础，基于大班幼儿的身心发展特征，基于大班幼儿的“最近发展区”，统筹考虑益智区游戏材料对大班幼儿协调发展的适宜性，力求让适宜性的游戏材料“最大化”地促进大班幼儿智力的发展，能力的提升。
基本原则之三：益智区游戏材料投放应遵循层次性的原则
现代教育研究表明，人与人间存在着不同的差异性，大班益智区游戏材料投放时应尊重幼儿，承认幼儿间存在着差异性，在益智区材料投放时应依据不同层次的大班幼儿能力发展的差异性投放不同层次的游戏活动材料，以让不同层次的幼儿在与游戏材料的接触、互动中获得不同的发展。
二、大班益智区游戏材料投放的策略研究
大班幼儿的思维比较活跃，对益智区域游戏的热情比较高涨，兴趣比较浓厚，幼儿教育工作者应积极探寻大班益智区游戏材料投放的相关策略。
策略之一：贴近大班益智区域活动的目标去投放丰富的材料
益智区域游戏材料的投放，如果单一，难免让大班幼儿感到索然无味，对游戏的热情大减，但如果幼儿教育工作者能给益智区域投放丰富的材料，一定会燃起大班幼儿的思维火花，让大班幼儿参与游戏活动的兴趣倍增。比如，在幼儿园大班科学领域教育教学时，需让大班幼儿学习10以内的分成，如果教师仅仅为大班幼儿提供些单一的小塑料棒，就让大班幼儿进行分成的游戏性活动，或许大班幼儿的游戏兴趣就难以激发起来，但如果教师能基于大班幼儿的生活实际，为大班幼儿创设生活化的学习“分成”的游戏活动情境，为大班幼儿提供诸如糖果、小汽车、积木、小水轮、电动小鸡、电动小鸟等游戏材料，大班幼儿一定会在对这些游戏的操作、发现、探究、创造中学习“分成”的科学知识，建立对科学的认知。
策略之二：适时调整益智区游戏材料
幼儿教育工作者在为大班益智区域提供适宜性的游戏材料的前提下，更应重视适时调整，适时更新游戏材料，也就是通常所说的教学既需要重视“预设”，更需要及时的“生长”，因为随着教学活动的开展，随着“学情”的变化，迫使幼儿教育工作者及時作出科学、合理的“生成”，或许原先投放的益智区域材料已不能完全满足大班幼儿游戏活动的需要了，那么，正确的做法就是依据益智区域游戏活动的进程适时地作出调整。比如，一位教师在让大班幼儿进行以“多米诺骨牌”为主题的益智游戏初期就为幼儿们提供了大量的积木游戏材料，让大班幼儿利用积木去玩多米诺骨牌挑战赛的游戏，但令人遗憾的是挑战赛的游戏还未掀起高潮，大班幼儿便三三两两地失去了挑战的兴趣而用积木去搭建城堡，这样的局面让教师大失所望，造成这种局面的原因是在游戏活动初期就提供了过多的游戏材料，而过多的游戏材料让教育活动目标偏离了轨道，因此，教师需适时调整游戏材料，以让教育目标顺利达成。
策略之三：贴近大班幼儿的“最近发展区”投放益智区游戏材料
益智区游戏材料的投放应尊重大班幼儿的身心发展特征，应尊重大班幼儿的个体差异性，在大班幼儿的“最近发展区”内投放游戏材料，以让大班幼儿在对相适宜的游戏材料的操作、探究、发现、创造中启迪智慧，放飞个性，获得发展。
比如，纸牌作为一种让大班幼儿比较熟悉的游戏材料，教师可以将纸牌投放到益智区域内，让大班幼儿利用纸牌玩搭房子的游戏，但游戏规则必须是“不得将纸牌折叠”。这种新奇的游戏玩法一定会深深地吸引大班幼儿，幼儿们依照游戏规则不断地摆弄，不断地把玩，不断地探索，搭建的纸牌房子多种多样，有横着折的，有竖着折的，折一折，站起来，搭一搭，变高楼，符合大班幼儿的发展水平，贴近大班幼儿的“最近发展区”。
总之，幼儿教育工作者应努力探索大班益智区游戏材料投放的方式、方法、策略，掌握大班益智区游戏材料投放应遵循的基本原则，注重材料投放的目的性、适宜性、层次性、丰富性、结构性，重视及时更新、更换更有利于让大班幼儿智慧得以启迪，思维得以提升的游戏材料，以促进大班幼儿的良性发展。
【参考文献】
[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（1）.
[2]孟艳.浅谈幼儿园益智区活动材料的投放[J].文理导航：教育研究与实践，2017（1）.
[3]范云英.试论幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊，2016（30）.
[4]荣菲.浅谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].读写算：教师版，2017（47）.
[5]谢雪琴.区域游戏的材料投放之我见[J].教育界，2017（8）.
[6]褚娟.从幼儿行为谈益智区个别化材料的投放策略[J].新课程：上旬，2016（4）.