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摘要：教育理念的发展和进步对中职英语教学提出了更高的要求，因此，本文首先论述了分层教学方的概念，以相关教学案例为出发点，针对分层教学法在中职英语教学中的应用进行了探讨。
关键词：分层教学法;中职;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教学方式已经无法适应当前中职阶段的英语教学要求，而且传统教学模式中的弊端也导致学生积极性不高，影响学生的学习效率以及学科素养的养成，因此，针对这一问题，教师亟需采取新型的教学模式来改变这一情况。
一、分层教学法的应用價值在中职阶段的英语教学之中，分层教学法针对不同的学生采取不同的教学措施，一方面避免出现学生跟不上进度的情况，可以避免学生的学习积极性和学习信心受挫，另一方面还可以培养学生对于英语学习的兴趣，同时，应用分层教学法的前提是增加师生沟通与师生互动，因此，教师也可以在与学生的沟通交流过程中了解学生的学习需求，并且制定出相应的教学方法，进而建立良好的师生关系。此外，在英语课堂上应用分层教学法还可以对各层次学生之间的关系进行有效协调。
二、中职英语课堂中分层教学法的教学应用
（一）合理划分学习主体的层次教师在应用分层教学法的过程中，首先需要考虑学生之间的个体差异，并且在因材施教的理念上对学生进行合理分层，教师需要将学生分为三个层次，首先是学习基础较好而且学习进度较快的学生，这部分学生的基础好、理解能力强，教师需要对其采取超过当前进度的教学方案，其次是学习进度正常的学生，这部分学生属于中间层次，而且在课堂教学中，中间层次的学生是整个班级的主体，教师需要了解这一层次的学生的整体学习需求，最后是学习进度存在落后情况的学生，这部分学生的基础较差，而且学习积极性和学习信心不足，部分知识也落下了，教师需要对此类学生进行额外关注，帮助学生补习之前落下的知识点，从而追上正常进度。例如，在具体的教学活动之中，第三层次的学生的基础较差，而且没有高效的学习方法，因此，教师就需要帮助其掌握高效学习方法，并且打牢基础，帮助这些学生树立良好的学习态度。第三层次的学生的知识基础较差，甚至很多处于这一層次的学生连单词word和world都分不清，这时候，教师就需要帮助学生掌握一些记忆单词的小技巧，例如，word和world的差别就在于world中间的字母"r"，这时候教师可以借助汉语拼音的知识，在拼音中，人的拼音组成中的声母就是"r"，因此，教师可以让学生联想到这一点，然后将"r"看作人，这个人去环游世界，所以world的意思就是世界，而word的意思就是单词、字词，通过这一方式，学生既得到了有趣的知识小技巧，同时还能够掌握一些英语知识，区分易混淆单词，帮助自己树立对英语学习的信心。
（二）分层次开展教学活动在英语课堂上，教师在进行分层次教学的过程中，需要帮助不同的学生树立针对性的学习目标。在这一过程之中，教师需要对基础薄弱学生进行引导，通过生动的方式使其对简单的词根进行记忆，而不是直接学习单词的各种变换形式，如果学生的基础状况较好，就需要让学生在完成基本学习目标的基础上去记忆词根的变化，从而根据学生的不同情况分别开展教学活动。如果学生完成了课堂的教学目标，教师就可以向其讲解一些单词变化的常见规律，例如，在部分动词的词尾后加上"er"或者"or"就可以表示某一类人，利用这个规律可以将work变为worker，将teach变为teacher，或者将visit变为visitor，此外，还有一些变化形式，例如在形容词前面加"the"也可以表示某一类人，the young就是代指年轻人。除了分层次制定教学任务之外，教师还需要针对不同层次的教学进度开展教学活动，例如，当学生的学习进度较快时，教师就可以让其在完成读写任务的前提下进行听力训练和口语训练，而如果学生的学习进度较慢，就需要帮其掌握基础知识，总而言之，教师需要针对不同的教学进度选择不同的教学主题，能够一直刺激学生的兴奋点，使得不同层次的学生都可以实现高效率的英语学习。
（三）分层次考核以及教学合作教师要针对不同学生采取不同水平的考试。举个最简单的例子，如果学生的基础较差，在考核的时候就需要重点考核学生的单词记忆情况，教师可以列举一些易混淆的单词让学生回答，例如fruit和flute，对于初学者而言，两者的发音较为接近，学生容易混淆，因此，教师就可以利用这种单词考查学生的记忆情况和学习情况。在分层教学的过程中，教师也需要注意合作教学，让学生内部进行合作，通过小组学习的方式将不同层次的学生进行组合，从而发挥优生的带头作用，带动小组内的其他同学的学习。
三、结语
分层教学可以顾及每个学生的学习需求，同时突破传统教学模式的束缚，使得不同层次的英语学生的学习水平都能得到提升，与此同时，还需要教师对自己的教学技能进行锻炼，从而提升分层教学法的应用效果。
参考文献
[1]张迎慧. 分层教学法在中职英语教学中的有效运用对策研究[J]. 语文课内外，2021（7）：129.
[2]曾桐琴. 中职英语教学中分层教学的运用刍探[J]. 成才之路，2021（9）：78-79.
关键词：分层教学法;中职;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教学方式已经无法适应当前中职阶段的英语教学要求，而且传统教学模式中的弊端也导致学生积极性不高，影响学生的学习效率以及学科素养的养成，因此，针对这一问题，教师亟需采取新型的教学模式来改变这一情况。
一、分层教学法的应用價值在中职阶段的英语教学之中，分层教学法针对不同的学生采取不同的教学措施，一方面避免出现学生跟不上进度的情况，可以避免学生的学习积极性和学习信心受挫，另一方面还可以培养学生对于英语学习的兴趣，同时，应用分层教学法的前提是增加师生沟通与师生互动，因此，教师也可以在与学生的沟通交流过程中了解学生的学习需求，并且制定出相应的教学方法，进而建立良好的师生关系。此外，在英语课堂上应用分层教学法还可以对各层次学生之间的关系进行有效协调。
二、中职英语课堂中分层教学法的教学应用
（一）合理划分学习主体的层次教师在应用分层教学法的过程中，首先需要考虑学生之间的个体差异，并且在因材施教的理念上对学生进行合理分层，教师需要将学生分为三个层次，首先是学习基础较好而且学习进度较快的学生，这部分学生的基础好、理解能力强，教师需要对其采取超过当前进度的教学方案，其次是学习进度正常的学生，这部分学生属于中间层次，而且在课堂教学中，中间层次的学生是整个班级的主体，教师需要了解这一层次的学生的整体学习需求，最后是学习进度存在落后情况的学生，这部分学生的基础较差，而且学习积极性和学习信心不足，部分知识也落下了，教师需要对此类学生进行额外关注，帮助学生补习之前落下的知识点，从而追上正常进度。例如，在具体的教学活动之中，第三层次的学生的基础较差，而且没有高效的学习方法，因此，教师就需要帮助其掌握高效学习方法，并且打牢基础，帮助这些学生树立良好的学习态度。第三层次的学生的知识基础较差，甚至很多处于这一層次的学生连单词word和world都分不清，这时候，教师就需要帮助学生掌握一些记忆单词的小技巧，例如，word和world的差别就在于world中间的字母"r"，这时候教师可以借助汉语拼音的知识，在拼音中，人的拼音组成中的声母就是"r"，因此，教师可以让学生联想到这一点，然后将"r"看作人，这个人去环游世界，所以world的意思就是世界，而word的意思就是单词、字词，通过这一方式，学生既得到了有趣的知识小技巧，同时还能够掌握一些英语知识，区分易混淆单词，帮助自己树立对英语学习的信心。
（二）分层次开展教学活动在英语课堂上，教师在进行分层次教学的过程中，需要帮助不同的学生树立针对性的学习目标。在这一过程之中，教师需要对基础薄弱学生进行引导，通过生动的方式使其对简单的词根进行记忆，而不是直接学习单词的各种变换形式，如果学生的基础状况较好，就需要让学生在完成基本学习目标的基础上去记忆词根的变化，从而根据学生的不同情况分别开展教学活动。如果学生完成了课堂的教学目标，教师就可以向其讲解一些单词变化的常见规律，例如，在部分动词的词尾后加上"er"或者"or"就可以表示某一类人，利用这个规律可以将work变为worker，将teach变为teacher，或者将visit变为visitor，此外，还有一些变化形式，例如在形容词前面加"the"也可以表示某一类人，the young就是代指年轻人。除了分层次制定教学任务之外，教师还需要针对不同层次的教学进度开展教学活动，例如，当学生的学习进度较快时，教师就可以让其在完成读写任务的前提下进行听力训练和口语训练，而如果学生的学习进度较慢，就需要帮其掌握基础知识，总而言之，教师需要针对不同的教学进度选择不同的教学主题，能够一直刺激学生的兴奋点，使得不同层次的学生都可以实现高效率的英语学习。
（三）分层次考核以及教学合作教师要针对不同学生采取不同水平的考试。举个最简单的例子，如果学生的基础较差，在考核的时候就需要重点考核学生的单词记忆情况，教师可以列举一些易混淆的单词让学生回答，例如fruit和flute，对于初学者而言，两者的发音较为接近，学生容易混淆，因此，教师就可以利用这种单词考查学生的记忆情况和学习情况。在分层教学的过程中，教师也需要注意合作教学，让学生内部进行合作，通过小组学习的方式将不同层次的学生进行组合，从而发挥优生的带头作用，带动小组内的其他同学的学习。
三、结语
分层教学可以顾及每个学生的学习需求，同时突破传统教学模式的束缚，使得不同层次的英语学生的学习水平都能得到提升，与此同时，还需要教师对自己的教学技能进行锻炼，从而提升分层教学法的应用效果。
参考文献
[1]张迎慧. 分层教学法在中职英语教学中的有效运用对策研究[J]. 语文课内外，2021（7）：129.
[2]曾桐琴. 中职英语教学中分层教学的运用刍探[J]. 成才之路，2021（9）：78-79.