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摘 要：历史学科是我国基础教育领域中非常重要的学科，随着新一轮基础教育课程改革不断地深入和发展，历史课堂教学方式也发生了翻天覆地的变化，在课堂教学中创设最佳的情境将成为初中历史课堂教学的一大亮点。
关键词：初中历史教学;创设情境;教学中的方法
作为多年初中教学一线的历史教师，经过不断学习、研究与实践得出在初中的历史教学过程中采用创设情境进行教学更适合当今的历史教学。创设情境是指在教学环节中为达到预定的教学目的，从教学需求出发，利用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“还原”，使那些久远的、陌生的历史“重新出现”在学生面前，寓教于情，寓教于境，使学生在身临其境、心感其情中主动地学习历史知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高其思想觉悟的一种教学方法。
创设情境在初中历史教学中有着重要的作用。由于初中课本篇幅和学生学习历史课时的限制，教材所记载的史实比较简短，让学生单纯地根据教材去理解那些久远的知识还有些难度，所以，在教学中，教师可以适当地补充材料，使用各种教学手段创设历史情境，引导学生追溯历史，感知历史，这样才能真正理解和掌握历史知识。创设历史情境教学有利于丰富学生的想象力。初中学生的心理特点是形象思维仍然起着重要的作用。所以在课堂教学过程中多采用图片、影片、史料、角色扮演等直观手段，有助于培养学生观察能力和提取有效信息的能力，并能使学生在愉悦轻松快乐中学习。创设历史情境教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在初中历史教学中激发学生的学习兴趣是必要的，是不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设，能够调动学生学习的积极性，使学生能够积极热烈、充满兴趣地参与到教学之中。
创设情境在初中历史教学中的运用方法。
一、利用电子白板技术创设历史情境
现在高科技的发展为教育的完善提供了条件，使利用电教媒体的声音、图形等效果创设历史情境成为可能，可以把久远、抽象、陌生的史实变得贴近生活、生动、形象，给学生耳目一新的感觉，并能够激起学生持久高涨的学习热情。讲到“戊戌变法”一课时，慈禧太后发动戊戌政变，维新变法运动失败，谭嗣同不肯逃走，决心用自己的鲜血唤醒国人。教师可用电子白板播放历史课件展现当时情景。通过展示，图、文、声、像的刺激，孩子们就会使自己置身所创设的历史情境之中，从而调动了学生们的情感，使学生感受到了维新志士的爱国之心和探索精神，也深刻地理解了谭嗣同舍身取义的意义。
二、利用音乐创设历史情境
每一首音乐都是时代的产物，能够反映出当时社会的风貌，一首有生命力的歌曲就是一段浓重历史的缩影。把音乐巧妙地引进课堂，既能使学生兴奋激动，加深对历史知识的理解，也能开拓学生的思维，还能陶冶学生的情操，培养学生的人文素养和爱国情怀。讲“中国工农红军长征”，教师播放《四渡赤水出奇兵》;讲‘九一八事变’时，教师播放《松花江上》;讲“敌后战场的抗战”，播放《在太行山上》;讲“民族大团结”，播放《爱我中华》;讲“香港和澳门的回归”，播放《七子之歌》。这些歌曲能够震撼人心，渲染课堂气氛，能够再現历史情境，对激发学生的爱国情怀有着不可替代的作用。
三、利用诗词歌谣创设历史情境
诗词、歌谣是中国传统文化的一部分，历史上流传下无数诗词、歌谣佳作。诗词、歌谣也是时代的产物，是当时社会现实的反映。诗词、歌谣能够很好地再现历史场景，有助于学生对历史史实的理解。在教学中恰当地引用诗词、歌谣，可以激发学生的学习兴趣，有利于学生主动学习历史。讲“从贞观之治到开元盛世”时，学生们一起朗读杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”这首诗再现了唐朝开元年间繁荣盛世景象，学生在朗诵中加深了对史实的记忆和理解。讲“毛泽东开辟井冈山道路”时，和学生一起朗诵歌谣：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草，软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”这首歌谣是井冈山精神真实的写照，使学生能够感受红军当年在艰苦条件下那种乐观向上和艰苦奋斗的精神，感受到当时军民的鱼水情深。通过这样学习的过程，这些历史会深刻印在学生的脑海，从而激发他们前进的动力。
四、利用角色体验创设历史情境
苏霍姆林斯基曾说：“当学生亲自体验到一种参与掌握知识的情感，这是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”历史学科最根本的特征是过去性，历史指的是人类社会过去的实践活动，指的是过去的人和事，这种过去从本质上讲是历史的陈迹，历史不能够重复出现，但教师可以通过角色体验创设历史情境，打破时空界限，缩小时代的距离，使历史“真实”起来。讲“百家争鸣”一课时，可以编写历史短剧，选择五名学生，分别扮演道家的老子、儒家的孔子、墨家的墨子、法家的韩、兵家的孙武，模仿古人纷纷提出自己的见解主张。由于学生们是在体验中学习，就可以激发学生参与历史学习的兴趣，培养学生的发散思维和创新意识，使教学更富有吸引力。
结束语：
综上所述，创设历史情境在初中历史教学中有着举足轻重的作用，在初中历史教学的过程中，如能够运用恰当的创设历史情境的方法，一定会使我们的课堂丰富起来，使我们的教学充满活力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.[M]北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]齐健.初中历史新课程教学法.[M]北京：开明出版社，2003.
[3]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施.[M]北京：首都师范大学出版社。2003.
关键词：初中历史教学;创设情境;教学中的方法
作为多年初中教学一线的历史教师，经过不断学习、研究与实践得出在初中的历史教学过程中采用创设情境进行教学更适合当今的历史教学。创设情境是指在教学环节中为达到预定的教学目的，从教学需求出发，利用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“还原”，使那些久远的、陌生的历史“重新出现”在学生面前，寓教于情，寓教于境，使学生在身临其境、心感其情中主动地学习历史知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高其思想觉悟的一种教学方法。
创设情境在初中历史教学中有着重要的作用。由于初中课本篇幅和学生学习历史课时的限制，教材所记载的史实比较简短，让学生单纯地根据教材去理解那些久远的知识还有些难度，所以，在教学中，教师可以适当地补充材料，使用各种教学手段创设历史情境，引导学生追溯历史，感知历史，这样才能真正理解和掌握历史知识。创设历史情境教学有利于丰富学生的想象力。初中学生的心理特点是形象思维仍然起着重要的作用。所以在课堂教学过程中多采用图片、影片、史料、角色扮演等直观手段，有助于培养学生观察能力和提取有效信息的能力，并能使学生在愉悦轻松快乐中学习。创设历史情境教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在初中历史教学中激发学生的学习兴趣是必要的，是不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设，能够调动学生学习的积极性，使学生能够积极热烈、充满兴趣地参与到教学之中。
创设情境在初中历史教学中的运用方法。
一、利用电子白板技术创设历史情境
现在高科技的发展为教育的完善提供了条件，使利用电教媒体的声音、图形等效果创设历史情境成为可能，可以把久远、抽象、陌生的史实变得贴近生活、生动、形象，给学生耳目一新的感觉，并能够激起学生持久高涨的学习热情。讲到“戊戌变法”一课时，慈禧太后发动戊戌政变，维新变法运动失败，谭嗣同不肯逃走，决心用自己的鲜血唤醒国人。教师可用电子白板播放历史课件展现当时情景。通过展示，图、文、声、像的刺激，孩子们就会使自己置身所创设的历史情境之中，从而调动了学生们的情感，使学生感受到了维新志士的爱国之心和探索精神，也深刻地理解了谭嗣同舍身取义的意义。
二、利用音乐创设历史情境
每一首音乐都是时代的产物，能够反映出当时社会的风貌，一首有生命力的歌曲就是一段浓重历史的缩影。把音乐巧妙地引进课堂，既能使学生兴奋激动，加深对历史知识的理解，也能开拓学生的思维，还能陶冶学生的情操，培养学生的人文素养和爱国情怀。讲“中国工农红军长征”，教师播放《四渡赤水出奇兵》;讲‘九一八事变’时，教师播放《松花江上》;讲“敌后战场的抗战”，播放《在太行山上》;讲“民族大团结”，播放《爱我中华》;讲“香港和澳门的回归”，播放《七子之歌》。这些歌曲能够震撼人心，渲染课堂气氛，能够再現历史情境，对激发学生的爱国情怀有着不可替代的作用。
三、利用诗词歌谣创设历史情境
诗词、歌谣是中国传统文化的一部分，历史上流传下无数诗词、歌谣佳作。诗词、歌谣也是时代的产物，是当时社会现实的反映。诗词、歌谣能够很好地再现历史场景，有助于学生对历史史实的理解。在教学中恰当地引用诗词、歌谣，可以激发学生的学习兴趣，有利于学生主动学习历史。讲“从贞观之治到开元盛世”时，学生们一起朗读杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”这首诗再现了唐朝开元年间繁荣盛世景象，学生在朗诵中加深了对史实的记忆和理解。讲“毛泽东开辟井冈山道路”时，和学生一起朗诵歌谣：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草，软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”这首歌谣是井冈山精神真实的写照，使学生能够感受红军当年在艰苦条件下那种乐观向上和艰苦奋斗的精神，感受到当时军民的鱼水情深。通过这样学习的过程，这些历史会深刻印在学生的脑海，从而激发他们前进的动力。
四、利用角色体验创设历史情境
苏霍姆林斯基曾说：“当学生亲自体验到一种参与掌握知识的情感，这是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”历史学科最根本的特征是过去性，历史指的是人类社会过去的实践活动，指的是过去的人和事，这种过去从本质上讲是历史的陈迹，历史不能够重复出现，但教师可以通过角色体验创设历史情境，打破时空界限，缩小时代的距离，使历史“真实”起来。讲“百家争鸣”一课时，可以编写历史短剧，选择五名学生，分别扮演道家的老子、儒家的孔子、墨家的墨子、法家的韩、兵家的孙武，模仿古人纷纷提出自己的见解主张。由于学生们是在体验中学习，就可以激发学生参与历史学习的兴趣，培养学生的发散思维和创新意识，使教学更富有吸引力。
结束语：
综上所述，创设历史情境在初中历史教学中有着举足轻重的作用，在初中历史教学的过程中，如能够运用恰当的创设历史情境的方法，一定会使我们的课堂丰富起来，使我们的教学充满活力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.[M]北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]齐健.初中历史新课程教学法.[M]北京：开明出版社，2003.
[3]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施.[M]北京：首都师范大学出版社。2003.