论文部分内容阅读
品德与生活课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等”。因此，在品德与生活教学中开展有效的讨论活动，可以为学生提供各抒己见的机会，极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。那么，如何在低年级学生中正确运用讨论式教学法呢？
一、创设讨论的情境
讨论是最常用的儿童学习、交流活动的方式，可以是小组的，也可以是全班的，可以是随机的，也可以是专门安排的。但最关键的要激发学生的讨论兴趣，营造良好的讨论民主氛围，激发学生活动的欲望，启发学生从活动中获取信息。如我在执教一年级（上册）《过新年》（辽海版）一课讨论如何表达自己的新年愿望，为大家送祝福时，进行了全班大讨论，注意桌椅的编排，摆成大圆形，让学生在感觉上感到亲近，老师站在中央，拉近了老师与学生，学生与学生之间的心理距离，学生能面对面地看着其他人，以示相互尊重和平等，每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也有同样的机会去关注别人，入境生情，这样每个学生都能积极主动参与讨论中。一节课下来，整个课堂气氛十分活跃。
二、酝酿讨论的“温度”
科学家爱因斯坦说过“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。教育家布鲁纳也说过：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。所以，学生在参与讨论前，应先独立思考所要讨论的问题，酝酿足够的“温度”，这体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，学生只有在充分的独立思考、独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望，才有针对性、目的性的讨论，加之低年级学生的道德认知水平低，对许多道德问题难以做出正确的选择和评价，更应该让学生有个独立思考、冷静分析的充足时间。如在教学一年级（上册）《我们的约定》（辽海版）一课时，我提出“在学校里过集体生活，除了做游戏要守规则外，还应该在哪些方面遵守规则”问题时，并不急于让学生合作讨论，而是先给学生充分思考的时间，让每个学生有了自己初步的想法后，再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。最后在达成初步共识的基础上进行民主表决，形成大家公认的《班级公约》。这样既保证了学生讨论的质量，促进了学生个人能力的发展，同时也增强了班级的凝聚力，沟通了学生之间、师生之间的情感。
三、教给讨论的方法
学会倾听和表达是开展讨论学习的前提。而低年级学生大多有爱表现的天性，因而他们往往急于表达而顾不上倾听同学的发言。因此，我不但指导学生有序地表达自己的观点、想法，同时还要让学会倾听别人的发言，不随意打断和插嘴，在倾听的过程中还要思考：他哪些方面回答得好，哪些方面不足，应该怎样讲，如何补充会更好等等。这就要求各成员之间应互相尊重，互相学习，如有同学出现错误，不应取笑，而应鼓励形成和谐，彼此启发，互相促进，这也是作为一个学生必须形成的良好的道德品质。
四、调控讨论的过程
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的道德认知水平浅显，原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会在某个问题上争论不休，停滞不前，这样既浪费时间，又不能解决问题，甚至有些还会出现一些“意外”。这就要求我们必须成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用灵活的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生主体性，使讨论有效地进行。如在教学二年级（上册）《放学路上》（辽海版）一课时，首先让学生明确要讨论的内容，说说“各自在放学路上会有什么不安全因素”，经过思考后组织学生进行讨论，教师自己也积极参与到学生的讨论中去，了解每个小组讨论的情况，发现问题，寻求典型，把从学生里反馈过来的信息及时进行分类整理成乘车组、步行组、接送组三种类型，接着将这些信息与学生进一步迁移展开讨论，及时调控讨论的时间、内容与进程，让学生共同注意放学路上的注意事项。这样既培养了学生学习的能力，又培养了学生的安全意识，增强了自我保护的自觉性。
五、评价讨论的效果
在学生讨论活动中，评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价的对象，也是评价的主体。对学生评价不能用统一的尺度衡量，而应该注重每一个学生在其原有水平上的发展。教师应准确地把握学生的思维轨迹，注重学生在讨论活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生所付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，珍惜学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论过程中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，即使有的学生的发言不可能都说到点子上，有时会出现一些幼稚甚至是错误的看法，最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视，要用微笑面对孩子，以真诚唤起孩子的信心和勇气，只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈活动的，才能激发学生积极性，强化学习成功感受，让学生在自主讨论学习中学会发现、学会探索、学会评价、学会创新。
实践证明，只要我们在品德与生活教学中巧妙合理地运用“讨论式”教学法，就能收到事半功倍的教学效果。
一、创设讨论的情境
讨论是最常用的儿童学习、交流活动的方式，可以是小组的，也可以是全班的，可以是随机的，也可以是专门安排的。但最关键的要激发学生的讨论兴趣，营造良好的讨论民主氛围，激发学生活动的欲望，启发学生从活动中获取信息。如我在执教一年级（上册）《过新年》（辽海版）一课讨论如何表达自己的新年愿望，为大家送祝福时，进行了全班大讨论，注意桌椅的编排，摆成大圆形，让学生在感觉上感到亲近，老师站在中央，拉近了老师与学生，学生与学生之间的心理距离，学生能面对面地看着其他人，以示相互尊重和平等，每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也有同样的机会去关注别人，入境生情，这样每个学生都能积极主动参与讨论中。一节课下来，整个课堂气氛十分活跃。
二、酝酿讨论的“温度”
科学家爱因斯坦说过“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。教育家布鲁纳也说过：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。所以，学生在参与讨论前，应先独立思考所要讨论的问题，酝酿足够的“温度”，这体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，学生只有在充分的独立思考、独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望，才有针对性、目的性的讨论，加之低年级学生的道德认知水平低，对许多道德问题难以做出正确的选择和评价，更应该让学生有个独立思考、冷静分析的充足时间。如在教学一年级（上册）《我们的约定》（辽海版）一课时，我提出“在学校里过集体生活，除了做游戏要守规则外，还应该在哪些方面遵守规则”问题时，并不急于让学生合作讨论，而是先给学生充分思考的时间，让每个学生有了自己初步的想法后，再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。最后在达成初步共识的基础上进行民主表决，形成大家公认的《班级公约》。这样既保证了学生讨论的质量，促进了学生个人能力的发展，同时也增强了班级的凝聚力，沟通了学生之间、师生之间的情感。
三、教给讨论的方法
学会倾听和表达是开展讨论学习的前提。而低年级学生大多有爱表现的天性，因而他们往往急于表达而顾不上倾听同学的发言。因此，我不但指导学生有序地表达自己的观点、想法，同时还要让学会倾听别人的发言，不随意打断和插嘴，在倾听的过程中还要思考：他哪些方面回答得好，哪些方面不足，应该怎样讲，如何补充会更好等等。这就要求各成员之间应互相尊重，互相学习，如有同学出现错误，不应取笑，而应鼓励形成和谐，彼此启发，互相促进，这也是作为一个学生必须形成的良好的道德品质。
四、调控讨论的过程
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的道德认知水平浅显，原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会在某个问题上争论不休，停滞不前，这样既浪费时间，又不能解决问题，甚至有些还会出现一些“意外”。这就要求我们必须成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用灵活的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生主体性，使讨论有效地进行。如在教学二年级（上册）《放学路上》（辽海版）一课时，首先让学生明确要讨论的内容，说说“各自在放学路上会有什么不安全因素”，经过思考后组织学生进行讨论，教师自己也积极参与到学生的讨论中去，了解每个小组讨论的情况，发现问题，寻求典型，把从学生里反馈过来的信息及时进行分类整理成乘车组、步行组、接送组三种类型，接着将这些信息与学生进一步迁移展开讨论，及时调控讨论的时间、内容与进程，让学生共同注意放学路上的注意事项。这样既培养了学生学习的能力，又培养了学生的安全意识，增强了自我保护的自觉性。
五、评价讨论的效果
在学生讨论活动中，评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价的对象，也是评价的主体。对学生评价不能用统一的尺度衡量，而应该注重每一个学生在其原有水平上的发展。教师应准确地把握学生的思维轨迹，注重学生在讨论活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生所付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，珍惜学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论过程中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，即使有的学生的发言不可能都说到点子上，有时会出现一些幼稚甚至是错误的看法，最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视，要用微笑面对孩子，以真诚唤起孩子的信心和勇气，只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈活动的，才能激发学生积极性，强化学习成功感受，让学生在自主讨论学习中学会发现、学会探索、学会评价、学会创新。
实践证明，只要我们在品德与生活教学中巧妙合理地运用“讨论式”教学法，就能收到事半功倍的教学效果。