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一、A校教师专业成长培养途径和策略
A小学是一所全日制寄宿民办学校。有教学班49个（其中一、二年级国际班各一个），学生2200多人，教职工300多人，其中专任教师情况如下表：
该校教师身份为双轨制，既有公办身份，也有民办身份，其中公办身份教师占教师比例约为17%。无论是何种身份的教师在A校都得到了很好的个人专业发展空间，现今学校拥有40位名师，获得30项国家、省、市、区级荣誉称号，有全国名校长一人、市名班主任、骨干教师4人、区骨干5人。其具體做法主要有：
学校提出“以教育科研为引领，以文化建设为核心”的教师专业平台构建理念，努力构建和谐的团队文化、资源共享的教研文化、乐学善思的学习文化、追求卓越的发展文化。以“三三”管理模式为抓手（三化管理和三大平台），以“五强科研”工程为重点（科研强师、科研强生、科研强教、科研强科、科研强校），走在教育教学改革的最前线，推进校本文化建设，促进教科研蓬勃发展，促教师团队幸福成长。
（一）落实“三化”管理，营造教育科研氛围
一是规章制度扁平化。学校建构了以主抓教学的副校长为引领的教导处、教研组、备课组，以及科研处、课题组、名师工作室、名师梦之队等的教科研管理网络，实施垂直的、扁平化的管理模式。每个基层级干部及名师目标明确、职责分明、定位清晰，做到“人人有事干，事事有人干”，教科研工作落到实处；二是管理模式人性化。转变管理模式，从对教师的管理转变为咨询和服务，大力倡导自觉参与、自我管理、做好榜样、奉献他人。充分发挥教师的主观能动性，通过开放联动的教研平台、多元化的校本培训活动，促进教师之间相互交流、相互学习、相互帮助、共同提升，形成和谐、共享、创新的校本教研文化；三是日常工作精细化。在教科研工作实施过程中做到“精、细、创”，通过开展“二四二”行动打造高效课堂（“二”既主题合作式二次备课，“四”既“四课”反思教学研究，“二”既“两项”教学开放日活动），构建适合各学科教学的“快乐学习五步教学法”高效课堂教学模式。
（二）构建“三大平台”，促进教师专业发展
为全面实施教师发展战略，A小学构建了教师专业“三大发展平台（既六级成长平台、科研成长平台、开放联动平台），推动名师工程，促进教师专业发展，成就教师事业，提升教师的生命价值。
1. 六级名师成长平台。一是学校立足以校为本发展教师，向教师提出“不当教书匠，要当教育家”的理想追求，引领教师根据学校的发展规划，结合自身的需要规划发展，让每位教师都有明确的发展目标和方向，都在不同层面不同时段找到自己的位置，有不同层次的发展和提升。学校与教师共同制订“六级”名师发展规划（全国、省、市、区、镇、校），具体指在校内找到位置——在镇内站稳脚跟——在区内有名气——在市内有地位——在省内榜上有名——在全国有影响力。做到阶梯式、层级式培养名师、成就名师；二是实施多元化培训。学校坚持以教育科研为引领，扎实开展一系列富有创新性的培训活动，如教育教学论坛、教育教学沙龙、世界咖啡屋、名师与你面对面、二次培训、岗前培训、名师讲坛、专题研讨、异地研修、校本教研活动（主题合作式二次备课、反思教学研究、校内外联动研究、教研日活动、四课研究、同课异构）等培训方式；三是丰富名师实践舞台。学校通过“名师培养工程”“名校长工作室”“名师工作室”“名师梦之队”等实践平台，让各个梯级的教师都有发挥的阵地。
2. 教育科研成长平台。学校设立了教育科研处，大力推进教育科研活动，形成了校长主管科研、所有行政主持课题、科组长或名师分管课题、教师人人参与课题实践研究的管理架构。把课题研究下嫁于常态的教学研究中，把常态的教学研究以科研的方式开展实施，让教师人人有机会开展自己的教育教学研究，解决自己的教育教学问题，展示自己的研究成果，改善自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。
3. 开放联动发展平台。“开放教研”和“联动教研”是A校教育教研的重要特色。学校提出“不拘一格降人才”“别具风格育人才”的教师人才培养观，教育教研资源实行教师之间共享、科组之间共享、学校和学校之间共享。学校还大力推进国内外、省内外、校际之间、学科间、课题间的联动，积极吸收校内外、国内外先进的、优秀的教研思想和成果，吸取各领域的前沿信息，为教师专业发展提供机会，引进专家力量，借助各种平台为教师的学术研究提供有利条件。
二、对A小学教师成长策略的分析
1. 激发教师的自我发展需要和意识
曲阜师范大学教育科学学院的宋广文、魏淑华老师在其所著《论教师专业发展》一文中提到：在教师的专业发展中，教师的主动参与是其专业发展的必要条件，教师的自我专业发展需求和意识是其专业发展的内在动力。具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。在A校的教师专业发展策略中，我们可以看到学校非常注重激发教师自我在专业上的自我追求，引领教师根据学校的发展规划，结合自身的需要规划发展，让每位教师都有明确的发展目标和方向，并且为教师实现自我专业规划目标提供尽可能多的平台和各种帮助，所以不少到校四、五的年青教师很快就脱颖而出，在各级各类教学技能或班主任工作大赛中获得好成绩，迈出了自我专业成长坚实的步伐。
2. 完善的培养体系是促进教师成长的有效途径
A校构建的教师专业“三大发展平台（六级成长平台、科研成长平台、开放联动平台）、特别是六级名师培养体系是促进学校教师专业成长的非常有效的途径。学校以三年为一届进行校级名师评选，目前已评选出42名校级名师。评为名师后，教师本人要做好三年规划，填写相关表格数据，学校每个学期要进行统计考核。做为名师，平时要承担很多的工作，如带一名徒弟，每学年至少要上一节公开课、一次讲座。学校规定评选上一级名师必须要在校级名师的基础上推荐，对评上名师的老师会落实相应的待遇，对有影响力的名师，还会专门为他成立工作室，如李洪波名班主任工作室、刘少君科技工作室等，由这些工作室的老师负责相应的教师培训、帮扶，开发教材等等。这些措施极大地促进了所有教师努力寻找个人专业成长机会，使学校的每一项工作都有人乐意承担并努力做出成绩。在这样的良性循环下，学校和教师都得到了成长。
3. 充分发挥科研对教师成长的引领作用
A校从开办之初就特别强调科研的作用，要求每个学科都要有立项课题（从校级到国家级），还要有小课题研究，可以一个人或几个人、备课组的形式开展，但每个老师都必须要有，因此形成了非常常态的科研状态。目前全校每个老师都有课题，其中不少已经通过结题并且汇编成集，而且像科学、综合实践等学科已经开发了校本教材，取得了显著的成绩，教师的个人能力得到了极大的提高。在教师开展课题研究的过程中，学校重视给予各种帮助，通过举办不同层次、不同形式的培训活动，提高教师做课题的科研能力，更为特别的是他们通过强调绿色人际关系的营造，做到教育教学以及科研资源的共享。让每位老师在学习、专业成长的过程中，学会感恩、互相欣赏，懂得借势造势，借力打力。通过资源共享、求同存异，实现队伍的共赢、双赢局面。
4. 善于发挥激励杠杆的作用
在教师的专业成长过程中，我们除了要激发其内在的需要和动力外，作为管理者还要善用物质与精神鼓励的激励作用，在尽可能的情况下让教师在成长的过程中既能在精神上获得成功的愉悦，也能得一定的物质鼓励。如A校除了鼓励教师积极参与各项荣誉评选、参加各种竞赛外，还在物质上给予了教师很大的肯定，而且这种物质激励更多的是向团队倾斜。学校设立了名师补贴、岗位补贴、参赛奖、特殊工，贡献奖以及教学质量奖。其中教学质量奖又分为备课组奖、级部建设奖和教师个人奖。如备课组奖，要求各老师之间平均分不低于或不高于2分就有奖，强调的是备课组里的资源共享，团队的共同进步。再如教师个人奖，50%要归备课组，50%归个人，低于平均分三分不奖等。这些奖励措施激励着老师不仅个人要努力，更要注重团队作战，完全符合学校打造气质教师，让教师幸福工作的理念。
A小学这种建立教师个人和团队共同进步的培养体系，从校级名师到全国名师，从校优秀备课组到区市品牌教研组，无论是个人还是团队在工作中都有努力的方向和奋斗的目标，学校为教师专业成长开辟了很多途径，采取了很多策略，并且让每项措施都得到很好的贯彻落实。立体式的教师专业发展模式，培养了大批优秀的教师，推动着学校快速地向前发展。
责任编辑 龙建刚
A小学是一所全日制寄宿民办学校。有教学班49个（其中一、二年级国际班各一个），学生2200多人，教职工300多人，其中专任教师情况如下表：
该校教师身份为双轨制，既有公办身份，也有民办身份，其中公办身份教师占教师比例约为17%。无论是何种身份的教师在A校都得到了很好的个人专业发展空间，现今学校拥有40位名师，获得30项国家、省、市、区级荣誉称号，有全国名校长一人、市名班主任、骨干教师4人、区骨干5人。其具體做法主要有：
学校提出“以教育科研为引领，以文化建设为核心”的教师专业平台构建理念，努力构建和谐的团队文化、资源共享的教研文化、乐学善思的学习文化、追求卓越的发展文化。以“三三”管理模式为抓手（三化管理和三大平台），以“五强科研”工程为重点（科研强师、科研强生、科研强教、科研强科、科研强校），走在教育教学改革的最前线，推进校本文化建设，促进教科研蓬勃发展，促教师团队幸福成长。
（一）落实“三化”管理，营造教育科研氛围
一是规章制度扁平化。学校建构了以主抓教学的副校长为引领的教导处、教研组、备课组，以及科研处、课题组、名师工作室、名师梦之队等的教科研管理网络，实施垂直的、扁平化的管理模式。每个基层级干部及名师目标明确、职责分明、定位清晰，做到“人人有事干，事事有人干”，教科研工作落到实处；二是管理模式人性化。转变管理模式，从对教师的管理转变为咨询和服务，大力倡导自觉参与、自我管理、做好榜样、奉献他人。充分发挥教师的主观能动性，通过开放联动的教研平台、多元化的校本培训活动，促进教师之间相互交流、相互学习、相互帮助、共同提升，形成和谐、共享、创新的校本教研文化；三是日常工作精细化。在教科研工作实施过程中做到“精、细、创”，通过开展“二四二”行动打造高效课堂（“二”既主题合作式二次备课，“四”既“四课”反思教学研究，“二”既“两项”教学开放日活动），构建适合各学科教学的“快乐学习五步教学法”高效课堂教学模式。
（二）构建“三大平台”，促进教师专业发展
为全面实施教师发展战略，A小学构建了教师专业“三大发展平台（既六级成长平台、科研成长平台、开放联动平台），推动名师工程，促进教师专业发展，成就教师事业，提升教师的生命价值。
1. 六级名师成长平台。一是学校立足以校为本发展教师，向教师提出“不当教书匠，要当教育家”的理想追求，引领教师根据学校的发展规划，结合自身的需要规划发展，让每位教师都有明确的发展目标和方向，都在不同层面不同时段找到自己的位置，有不同层次的发展和提升。学校与教师共同制订“六级”名师发展规划（全国、省、市、区、镇、校），具体指在校内找到位置——在镇内站稳脚跟——在区内有名气——在市内有地位——在省内榜上有名——在全国有影响力。做到阶梯式、层级式培养名师、成就名师；二是实施多元化培训。学校坚持以教育科研为引领，扎实开展一系列富有创新性的培训活动，如教育教学论坛、教育教学沙龙、世界咖啡屋、名师与你面对面、二次培训、岗前培训、名师讲坛、专题研讨、异地研修、校本教研活动（主题合作式二次备课、反思教学研究、校内外联动研究、教研日活动、四课研究、同课异构）等培训方式；三是丰富名师实践舞台。学校通过“名师培养工程”“名校长工作室”“名师工作室”“名师梦之队”等实践平台，让各个梯级的教师都有发挥的阵地。
2. 教育科研成长平台。学校设立了教育科研处，大力推进教育科研活动，形成了校长主管科研、所有行政主持课题、科组长或名师分管课题、教师人人参与课题实践研究的管理架构。把课题研究下嫁于常态的教学研究中，把常态的教学研究以科研的方式开展实施，让教师人人有机会开展自己的教育教学研究，解决自己的教育教学问题，展示自己的研究成果，改善自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。
3. 开放联动发展平台。“开放教研”和“联动教研”是A校教育教研的重要特色。学校提出“不拘一格降人才”“别具风格育人才”的教师人才培养观，教育教研资源实行教师之间共享、科组之间共享、学校和学校之间共享。学校还大力推进国内外、省内外、校际之间、学科间、课题间的联动，积极吸收校内外、国内外先进的、优秀的教研思想和成果，吸取各领域的前沿信息，为教师专业发展提供机会，引进专家力量，借助各种平台为教师的学术研究提供有利条件。
二、对A小学教师成长策略的分析
1. 激发教师的自我发展需要和意识
曲阜师范大学教育科学学院的宋广文、魏淑华老师在其所著《论教师专业发展》一文中提到：在教师的专业发展中，教师的主动参与是其专业发展的必要条件，教师的自我专业发展需求和意识是其专业发展的内在动力。具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。在A校的教师专业发展策略中，我们可以看到学校非常注重激发教师自我在专业上的自我追求，引领教师根据学校的发展规划，结合自身的需要规划发展，让每位教师都有明确的发展目标和方向，并且为教师实现自我专业规划目标提供尽可能多的平台和各种帮助，所以不少到校四、五的年青教师很快就脱颖而出，在各级各类教学技能或班主任工作大赛中获得好成绩，迈出了自我专业成长坚实的步伐。
2. 完善的培养体系是促进教师成长的有效途径
A校构建的教师专业“三大发展平台（六级成长平台、科研成长平台、开放联动平台）、特别是六级名师培养体系是促进学校教师专业成长的非常有效的途径。学校以三年为一届进行校级名师评选，目前已评选出42名校级名师。评为名师后，教师本人要做好三年规划，填写相关表格数据，学校每个学期要进行统计考核。做为名师，平时要承担很多的工作，如带一名徒弟，每学年至少要上一节公开课、一次讲座。学校规定评选上一级名师必须要在校级名师的基础上推荐，对评上名师的老师会落实相应的待遇，对有影响力的名师，还会专门为他成立工作室，如李洪波名班主任工作室、刘少君科技工作室等，由这些工作室的老师负责相应的教师培训、帮扶，开发教材等等。这些措施极大地促进了所有教师努力寻找个人专业成长机会，使学校的每一项工作都有人乐意承担并努力做出成绩。在这样的良性循环下，学校和教师都得到了成长。
3. 充分发挥科研对教师成长的引领作用
A校从开办之初就特别强调科研的作用，要求每个学科都要有立项课题（从校级到国家级），还要有小课题研究，可以一个人或几个人、备课组的形式开展，但每个老师都必须要有，因此形成了非常常态的科研状态。目前全校每个老师都有课题，其中不少已经通过结题并且汇编成集，而且像科学、综合实践等学科已经开发了校本教材，取得了显著的成绩，教师的个人能力得到了极大的提高。在教师开展课题研究的过程中，学校重视给予各种帮助，通过举办不同层次、不同形式的培训活动，提高教师做课题的科研能力，更为特别的是他们通过强调绿色人际关系的营造，做到教育教学以及科研资源的共享。让每位老师在学习、专业成长的过程中，学会感恩、互相欣赏，懂得借势造势，借力打力。通过资源共享、求同存异，实现队伍的共赢、双赢局面。
4. 善于发挥激励杠杆的作用
在教师的专业成长过程中，我们除了要激发其内在的需要和动力外，作为管理者还要善用物质与精神鼓励的激励作用，在尽可能的情况下让教师在成长的过程中既能在精神上获得成功的愉悦，也能得一定的物质鼓励。如A校除了鼓励教师积极参与各项荣誉评选、参加各种竞赛外，还在物质上给予了教师很大的肯定，而且这种物质激励更多的是向团队倾斜。学校设立了名师补贴、岗位补贴、参赛奖、特殊工，贡献奖以及教学质量奖。其中教学质量奖又分为备课组奖、级部建设奖和教师个人奖。如备课组奖，要求各老师之间平均分不低于或不高于2分就有奖，强调的是备课组里的资源共享，团队的共同进步。再如教师个人奖，50%要归备课组，50%归个人，低于平均分三分不奖等。这些奖励措施激励着老师不仅个人要努力，更要注重团队作战，完全符合学校打造气质教师，让教师幸福工作的理念。
A小学这种建立教师个人和团队共同进步的培养体系，从校级名师到全国名师，从校优秀备课组到区市品牌教研组，无论是个人还是团队在工作中都有努力的方向和奋斗的目标，学校为教师专业成长开辟了很多途径，采取了很多策略，并且让每项措施都得到很好的贯彻落实。立体式的教师专业发展模式，培养了大批优秀的教师，推动着学校快速地向前发展。
责任编辑 龙建刚