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在新课标背景下，教师需要将课堂打造成智慧与人性并存、民主开放、教学相长、富有激情与生命力的课堂，以调动学生积极情感，点燃学生智慧火花，张扬学生个性，培养学生创造精神。笔者以初中语文教学为例，提出由情感、对话、开放等元素构建初中语文课堂，以激活语文教学，促进学生发展。
一、把握课堂生命线——情感元素
情感是激活课堂的主要因素。因此，教师应重视以情导学，让学生始终处在积极情绪与情感状态中，使其主动学习，增添课堂活力。
1.以文传情，激活教学内容
在初中语文教学中，教师应注意提炼文本情感因素，以文传情，感染学生情感。首先，明确教学情感目标。在教学设计时，可依照文章思想情感、作者创作意图，根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时，借助意境渲染与意象描绘，引导学生把握作者高尚情感；教学记叙文时，通过分析故事情节、人物形象，让学生领悟人生，熏陶情感；学习说明类课文时，通过把握对象特点，由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次，发掘文本情感内涵。教师研究课本过程，也就是受文本感染的过程，课堂上感染学生，引导学生揣摩与感受，升华知识。学习《我的母亲》一文时，教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格，感悟母亲的爱子之心。
2.以情优教，激活教学过程
在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生学习特点，活用教学方法，以情优教，激活教学过程。首先，营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言，丰富的教学手段，以情激情，以情导学，激发课堂活力。其次，优化教学情境。根据教学内容，创设适宜的学习情境，调动学生积极情绪，增强学生情感体验，使其加深知识理解，深入体会文章内涵。比如，音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习《沙漠里的奇怪现象》时，教师可向学生展示一组沙漠图片，然后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代，人们又是如何看待沙漠的，说明原因？你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗？这样，通过图片与问题等手段，可激发学生求知情感，奠定学习心理基础。
二、抓住课堂精彩点——对话元素
课堂教学是师生、生生交流过程，是教学双方与文本对话过程。因此，在初中语文教学过程中，教师需要把握对话这一环节，以激活课堂教学。
1.重视文本阅读
在文本教学时，教师需要留出一定的时间让学生阅读，积极思索，以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中，教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境，激活学生思维，使其主动与文本、作者对话，并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话，分享感受。这些体验可以是文章某部分，如感动点、喜欢或受启发点等，可以是学生自己认为较为重要的知识，如字词句段等，亦或提出问题，发表看法，还可以是对文本的评价，亦或对文章的补充等。如教学朱自清的《背影》一文时，教师可先提问：文章故事情景的线索是什么？讲了那几件事？你认为哪些地方最为感人？说明理由，然后让学生自读课文，找出或总结答案。
2.加强合作学习
在开放而有活力的课堂教学中，教师需创新学习方式，培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中，教师可根据教学实际，进行合理分组。组员分工明确，根据教学开展合作学习，而教师则要适时提示、指导。
第一，有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨论，可碰撞思维火花，拨动情感心弦。同时，可延伸与拓展学习内容，开阔学生视野，提高学生学习效率。如学习《错过》一文时，教师可提出思考问题：（1）文章中，作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验？（2）说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验；（3）结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论，合作学习。这样，可让学生相互启发与促进，也拓宽知识面，升华知识，引导学生树立正确的情感态度与人生观。
第二，小组辩论。在教学过程中，教师可以通过学生小组辩论或争辩，来刺激学生兴奋点，调动学生积极情绪，提高课堂教学效果。如学习《孔乙己》一文时，在文章结尾，作者写道：孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入，让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论，于是学生踊跃参与，积极发表自己的不同看法，如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间——鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛，也加深了学生对文本主旨的理解。
三、重视语文课堂助推器——开放元素
课内是小课堂，而社会则是大课堂，开放课堂有助于积累学生生活体验，提高语文素养。因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生身边环境资源，创设出开放的学习环境，让学生于实践中学习语文知识，提高语文能力。
1.引导课外阅读
在语文教学中，教师根据学生实际，将课内课外阅读有机结合，促进学生自主阅读，丰富课余生活，开阔学生视野。首先，教师需要示范阅读，指导学生方法，让学生课余时间博览群书，提升文化底蕴与修养。其次，组织与读书相关的学习活动，满足学生阅读需求，让学生在大环境影响下激发阅读热情。如教学完《龟虽寿》，教师可组织“三国故事会”，说说自己所喜爱的三国人物及其事迹；学习《花儿为什么这样红》一文后，教师可引导学生课外阅读《十万个为什么》，而后课堂上进行“科学交流会”，引导学生积极发言，从而打造出民主、开放而有活力的课堂。
2.联系社会生活
教学不应局限于课内，还要走入社会与生活，以开阔学生视野，增强学生体验，丰富学生生活经验。因而，在初中语文教学时，教师需要将活动空间延伸至课外，拓展到校外，让学生在实践过程中运用知识、巩固知识、提高能力。比如，学习《春》时，教师可要求学生课前收集与春天相关的诗词歌赋、农俗谚语等；另外，教师还可开展语文综合实践活动，引导学生合作探究。如社会调查、人物访问、小论文等。例如，“保护野生动物”的综合活动，学生可通过问卷调查、座谈、采访等方式来完成。开放式语文学习，能让学生学会创造，能不断提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校（224000）
一、把握课堂生命线——情感元素
情感是激活课堂的主要因素。因此，教师应重视以情导学，让学生始终处在积极情绪与情感状态中，使其主动学习，增添课堂活力。
1.以文传情，激活教学内容
在初中语文教学中，教师应注意提炼文本情感因素，以文传情，感染学生情感。首先，明确教学情感目标。在教学设计时，可依照文章思想情感、作者创作意图，根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时，借助意境渲染与意象描绘，引导学生把握作者高尚情感；教学记叙文时，通过分析故事情节、人物形象，让学生领悟人生，熏陶情感；学习说明类课文时，通过把握对象特点，由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次，发掘文本情感内涵。教师研究课本过程，也就是受文本感染的过程，课堂上感染学生，引导学生揣摩与感受，升华知识。学习《我的母亲》一文时，教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格，感悟母亲的爱子之心。
2.以情优教，激活教学过程
在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生学习特点，活用教学方法，以情优教，激活教学过程。首先，营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言，丰富的教学手段，以情激情，以情导学，激发课堂活力。其次，优化教学情境。根据教学内容，创设适宜的学习情境，调动学生积极情绪，增强学生情感体验，使其加深知识理解，深入体会文章内涵。比如，音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习《沙漠里的奇怪现象》时，教师可向学生展示一组沙漠图片，然后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代，人们又是如何看待沙漠的，说明原因？你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗？这样，通过图片与问题等手段，可激发学生求知情感，奠定学习心理基础。
二、抓住课堂精彩点——对话元素
课堂教学是师生、生生交流过程，是教学双方与文本对话过程。因此，在初中语文教学过程中，教师需要把握对话这一环节，以激活课堂教学。
1.重视文本阅读
在文本教学时，教师需要留出一定的时间让学生阅读，积极思索，以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中，教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境，激活学生思维，使其主动与文本、作者对话，并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话，分享感受。这些体验可以是文章某部分，如感动点、喜欢或受启发点等，可以是学生自己认为较为重要的知识，如字词句段等，亦或提出问题，发表看法，还可以是对文本的评价，亦或对文章的补充等。如教学朱自清的《背影》一文时，教师可先提问：文章故事情景的线索是什么？讲了那几件事？你认为哪些地方最为感人？说明理由，然后让学生自读课文，找出或总结答案。
2.加强合作学习
在开放而有活力的课堂教学中，教师需创新学习方式，培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中，教师可根据教学实际，进行合理分组。组员分工明确，根据教学开展合作学习，而教师则要适时提示、指导。
第一，有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨论，可碰撞思维火花，拨动情感心弦。同时，可延伸与拓展学习内容，开阔学生视野，提高学生学习效率。如学习《错过》一文时，教师可提出思考问题：（1）文章中，作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验？（2）说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验；（3）结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论，合作学习。这样，可让学生相互启发与促进，也拓宽知识面，升华知识，引导学生树立正确的情感态度与人生观。
第二，小组辩论。在教学过程中，教师可以通过学生小组辩论或争辩，来刺激学生兴奋点，调动学生积极情绪，提高课堂教学效果。如学习《孔乙己》一文时，在文章结尾，作者写道：孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入，让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论，于是学生踊跃参与，积极发表自己的不同看法，如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间——鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛，也加深了学生对文本主旨的理解。
三、重视语文课堂助推器——开放元素
课内是小课堂，而社会则是大课堂，开放课堂有助于积累学生生活体验，提高语文素养。因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生身边环境资源，创设出开放的学习环境，让学生于实践中学习语文知识，提高语文能力。
1.引导课外阅读
在语文教学中，教师根据学生实际，将课内课外阅读有机结合，促进学生自主阅读，丰富课余生活，开阔学生视野。首先，教师需要示范阅读，指导学生方法，让学生课余时间博览群书，提升文化底蕴与修养。其次，组织与读书相关的学习活动，满足学生阅读需求，让学生在大环境影响下激发阅读热情。如教学完《龟虽寿》，教师可组织“三国故事会”，说说自己所喜爱的三国人物及其事迹；学习《花儿为什么这样红》一文后，教师可引导学生课外阅读《十万个为什么》，而后课堂上进行“科学交流会”，引导学生积极发言，从而打造出民主、开放而有活力的课堂。
2.联系社会生活
教学不应局限于课内，还要走入社会与生活，以开阔学生视野，增强学生体验，丰富学生生活经验。因而，在初中语文教学时，教师需要将活动空间延伸至课外，拓展到校外，让学生在实践过程中运用知识、巩固知识、提高能力。比如，学习《春》时，教师可要求学生课前收集与春天相关的诗词歌赋、农俗谚语等；另外，教师还可开展语文综合实践活动，引导学生合作探究。如社会调查、人物访问、小论文等。例如，“保护野生动物”的综合活动，学生可通过问卷调查、座谈、采访等方式来完成。开放式语文学习，能让学生学会创造，能不断提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校（224000）