论文部分内容阅读
“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是一项全新的工作，对广大语文老师来说的确是一个挑战。在实施过程中还存在一系列问题，这些问题表现在以下几个方面。
第一，综合性学习的重视程度不够
当前，应试教育之风依然盛行，很多老师没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，没有真正进入综合性学习的广阔空间，没有充分体现综合性学习的特点，没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终级目标，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材。
第二，教师的知识结构与语文综合性学习不相适应
教师对语文综合性学习教学资源的开发与利用不足，教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。主要表现在教师缺乏综合性学习课程的系统知识和跨学科知识，不了解和不能充分利用校内外教育资源，教师对当地特有的自然资源、风俗人隋、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在给学生提要求，提任务和组织一次综合性学习的“终端展示”两点上。
第三，学生行为习惯较差。基础参差不齐
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动是一个灵活、开放的活动。许多同学由于缺少老师的督促，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。
第四，综合性学习的评价手段尚需研究
目前对学生学习的评价，更多是注重于学习结果，注重于完美。评价过于粗放，对综合性学习的评价没有与整个语文学习的评价结合起来。影响了学生参与综合性学习的积极性。
面对这些教学现状，我认为摆脱中学语文综合性学习活动开展率低，质量差的教育现状。可从以下几方面着手：
一、充分认识语文综合性学习产生的背景，研读《课程标准》和课程教材。明确开设综合性学习内容的宗旨
在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起，它能有效地培养学生的学习能力，实践能力，团结合作精神和勇于创新的精神。作为语文教师只有充分认识语文综合性学习产生的背景，读懂《课程标准》的精髓，领悟其宗旨，明确培养的目标，才能更好地开展教学活动。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望。
二、加快教师专业成长。利用教师群体力量和现代信息技术等一切投入整合综合性学习资源
语文综合性学习的内容可以涉及科学、人文、自然、社会等各个领域，单纯的依靠语文教师，作用是有限的，只有充分发挥各个学科教师的智慧，发挥教师群体的力量，在资源开发上才会有新的生成。目前信息技术已成为所有课程体系的基本要素，有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处理能力已经成为语文综合性学习的重要特征。教师通过计算机的广泛使用，可以不断拓宽视野，转变思想观念，学习更为广博的知识，实现多学科知识的整合与利用，也可以解决与其他课程整合和跨学科老师合作难的问题。
三、充分做好课前准备活动，精心设计、严密组织语文综合性学习的实施
课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它决定着综合性学习活动开展的成效。通常每次综合性学习都要提前一个星期或者两到三个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。教师要指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流、社会生活、大自然等获取资料的方法与途径。教师自己也应多收集，用于补充学生资料中的残缺或空白，以保证活动正常、有效地进行。
学习的准备过程结束后，还要及时总结、交流、分享体会和成果。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣，组织学生在课堂上交流学习过程中的体会和经验，学生在合作、交流中，一方面博取众长，补己之短，学会与他人合作、交流，养成良好的探究习惯。另一方面又锻炼了胆量，培养了口头表达能力及分析、解决问题的能力。展示成果的形式可多种多样，可以是文字及图片展示、情景表演、游戏、讲故事、辩论、演讲、朗诵、问答竞赛等。参加展示的人员可人人参与，也可毛遂自荐，还可小组选派代表。
，趁热打铁上好写作课。写作是语文学科中必不可少的教学内容，也最能体现一个人的语文综合能力和语文素养。如果教师对写作教学环节随意或忽略了，语文综合性学习课就是残缺的实践活动教学课，学生的语文素养也得不到有效的培养。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”因此，教师要紧跟活动课之后精心组织学生写作文。
四、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制，这是确保综合性学习顺利开展的保证。初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。我认为，应该本着以下原则制定评价指标：(1)重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；(2)以肯定性、激励性评价为主；(3)评价主体多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己。(4)评价时注重个体的差异以及个体的进步。(5)评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
综合性学习的每一次活动的主体是学生，评价对象也是学生，教师除了自己的评价外，应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。教师在指导学生自主评价时，还应指导学生，从态度参与情况、合作精神、学习成果的水平等方面对同学进行评价。
第一，综合性学习的重视程度不够
当前，应试教育之风依然盛行，很多老师没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，没有真正进入综合性学习的广阔空间，没有充分体现综合性学习的特点，没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终级目标，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材。
第二，教师的知识结构与语文综合性学习不相适应
教师对语文综合性学习教学资源的开发与利用不足，教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。主要表现在教师缺乏综合性学习课程的系统知识和跨学科知识，不了解和不能充分利用校内外教育资源，教师对当地特有的自然资源、风俗人隋、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在给学生提要求，提任务和组织一次综合性学习的“终端展示”两点上。
第三，学生行为习惯较差。基础参差不齐
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动是一个灵活、开放的活动。许多同学由于缺少老师的督促，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。
第四，综合性学习的评价手段尚需研究
目前对学生学习的评价，更多是注重于学习结果，注重于完美。评价过于粗放，对综合性学习的评价没有与整个语文学习的评价结合起来。影响了学生参与综合性学习的积极性。
面对这些教学现状，我认为摆脱中学语文综合性学习活动开展率低，质量差的教育现状。可从以下几方面着手：
一、充分认识语文综合性学习产生的背景，研读《课程标准》和课程教材。明确开设综合性学习内容的宗旨
在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起，它能有效地培养学生的学习能力，实践能力，团结合作精神和勇于创新的精神。作为语文教师只有充分认识语文综合性学习产生的背景，读懂《课程标准》的精髓，领悟其宗旨，明确培养的目标，才能更好地开展教学活动。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望。
二、加快教师专业成长。利用教师群体力量和现代信息技术等一切投入整合综合性学习资源
语文综合性学习的内容可以涉及科学、人文、自然、社会等各个领域，单纯的依靠语文教师，作用是有限的，只有充分发挥各个学科教师的智慧，发挥教师群体的力量，在资源开发上才会有新的生成。目前信息技术已成为所有课程体系的基本要素，有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处理能力已经成为语文综合性学习的重要特征。教师通过计算机的广泛使用，可以不断拓宽视野，转变思想观念，学习更为广博的知识，实现多学科知识的整合与利用，也可以解决与其他课程整合和跨学科老师合作难的问题。
三、充分做好课前准备活动，精心设计、严密组织语文综合性学习的实施
课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它决定着综合性学习活动开展的成效。通常每次综合性学习都要提前一个星期或者两到三个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。教师要指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流、社会生活、大自然等获取资料的方法与途径。教师自己也应多收集，用于补充学生资料中的残缺或空白，以保证活动正常、有效地进行。
学习的准备过程结束后，还要及时总结、交流、分享体会和成果。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣，组织学生在课堂上交流学习过程中的体会和经验，学生在合作、交流中，一方面博取众长，补己之短，学会与他人合作、交流，养成良好的探究习惯。另一方面又锻炼了胆量，培养了口头表达能力及分析、解决问题的能力。展示成果的形式可多种多样，可以是文字及图片展示、情景表演、游戏、讲故事、辩论、演讲、朗诵、问答竞赛等。参加展示的人员可人人参与，也可毛遂自荐，还可小组选派代表。
，趁热打铁上好写作课。写作是语文学科中必不可少的教学内容，也最能体现一个人的语文综合能力和语文素养。如果教师对写作教学环节随意或忽略了，语文综合性学习课就是残缺的实践活动教学课，学生的语文素养也得不到有效的培养。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”因此，教师要紧跟活动课之后精心组织学生写作文。
四、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制，这是确保综合性学习顺利开展的保证。初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。我认为，应该本着以下原则制定评价指标：(1)重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；(2)以肯定性、激励性评价为主；(3)评价主体多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己。(4)评价时注重个体的差异以及个体的进步。(5)评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
综合性学习的每一次活动的主体是学生，评价对象也是学生，教师除了自己的评价外，应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。教师在指导学生自主评价时，还应指导学生，从态度参与情况、合作精神、学习成果的水平等方面对同学进行评价。