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摘要：阅读是非常重要的一项能力。从短期来看，学生是否具备良好的阅读能力，决定着他们在学习其他科目的时候是否能够读得懂教材、看得懂题目;而从更长远的角度，学生今后必然要走上社会，那时不会再有教师每天督促他们、提醒他们，他们只能依靠自主学习来继续增强自身能力。而阅读能力就是自主学习能力的基础。所以在小学这个为学生打基础的关键阶段，很多小学语文教师都会把阅读作为一个教学的重点。本文即从创新教学形式、丰富阅读内容和组织合作阅读三个方面，对小学语文的阅读教学进行探讨。
关键词：小学;语文;阅读教学
虽然大部分教师都明白小学语文阅读教学的重要性，但由于教学策略方法上存在一些問题，导致在一些小学生眼中阅读是一件比较枯燥无聊的事情，学生缺乏对阅读的主动性。很多时候，学生只是在教师要求阅读时，才草草地读一遍课文。至于从阅读中得到了多少收获，其实是十分可疑的。教师教学策略方法也很难在这种情况下发挥出效果。因此，教师应该先想办法激发出学生的阅读兴趣，然后再辅以其他容易被学生所接受的教学策略方法，以更好地实现帮助学生阅读能力提升的目的。
一、创新教学形式，激发学生主动性
上文已经提到，有些教师的阅读教学策略方法存在问题，最为明显的就是过于单一、陈旧，缺少变化。当代小学生的生活环境与以往相比已经发生了翻天覆地的变化，他们接触过各种各样的新鲜事物。如果只是让他们对着教材读课文，显然很难激发出他们的阅读兴趣。教师要勇于突破以往的教学习惯，更多地考虑当代小学生的实际需求，加强教学形式上的突破创新。一些较为先进的教学技术手段，教师应该充分利用起来，以把学生带入到阅读情境中去，让学生能够自发主动地阅读。
例如，小学语文教材中有一些借景抒情的课文。虽然当代小学生接收到的信息量是惊人的，但他们本质上的人生经历仍然不够丰富，很多景色都没有亲眼见到过。在阅读的时候，他们就很难从课文生发出丰富且充实的想象，缺少一种“实感”。所以在阅读这类课文之前，教师可以先为学生播放与课文描写景色类似的图片或视频，然后向学生提问：大家觉得这个景色美不美？学生回答很美。再继续提问：那美在什么地方呢？学生七嘴八舌的回答。最后教师再说：大家读一下这篇课文，看看作者是怎么描写这个景色的，与大家的感受像不像？学生阅读时就会带有较强的主动性了。
二、丰富阅读内容，提升学生收获感
学生在阅读中的收获，与阅读对象信息的丰富程度是紧密相关的。实际情况是，很多学生的阅读收获较为有限，影响到了其阅读能力的提升。这里并不是说教材选择的课文不合适，恰恰相反，这些课文都是符合学生身心成长规律、有较为丰富内涵的，很多还是古今中外的名篇。但也正因为如此，有些课文的内涵体现得不是那么明显，学生自己很难发现。这就需要教师提供更多与阅读对象有关的内容作为补充，让学生能读出更多的东西、产生更多的感悟，从而达到提升学生阅读收获感的目的。
例如，人教版小学语文六年级的课文《穷人》。这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的名篇，讲述了一个非常感人的故事，作者在其中表达的感情是较为复杂的，比如非常贫穷的人在精神和道德上却是“富裕”的。小学生容易被这个故事所感动，但他们并不了解写作背景如沙皇俄国当时的社会现实，头脑中会有很多疑问，限制了他们阅读感情的进一步深入。所以，教师应该给学生提供更多的阅读素材，简要介绍作者生活时代的社会状况，促使学生与作者产生更多的共鸣，学生的感受也就更加深刻而强烈了。
三、组织合作阅读，发展学生的个性
不同的学生在阅读同一篇内容时，产生的感受可能会有很大的区别。这是由文学作品和小学生心理性格两方面特征的结合所决定的。越是优秀的文学作品，其内涵越丰富，解读的角度越多;而有不同经历的学生，其解读角度不可能完全一样。阅读教学的目的，不是为了让所有学生通过阅读得出统一的“标准答案”，那样是在抹杀学生的个性。教师应该给学生充分的个性发展空间，但是又不要让学生变得听不进别人的意见。一个较为有效的解决方法，就是组织合作阅读。
例如，人教版小学语文六年级的课文《匆匆》，是朱自清的一篇著名散文，表达了作者对时光流逝的感叹。而作为小学生，在阅读这样一篇带有哲思的课文时产生的阅读感受可能大相径庭。有的学生会觉得自己年龄还小，有的是时间，不认同作者的感叹;而有的学生从自身经历出发，产生过类似的感受，于是与作者产生了较多的感情共鸣。在合作阅读中，不同观点的学生有机会把自己的想法充分表达出发，个性不会受到压制;同时也有机会了解他人的想法，认识到自己的不足。总的来说，大家的阅读效果都会得到增强。
总之，小学语文教师不能只是重视阅读教学、单纯加强教学力度，还要努力创新教学策略方法，让学生沉浸到阅读情境中去，受到心灵的熏陶。相信只要广大同仁能够认识到这一点，加强研究实践，就一定能够创造出越来越好的小学语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
关键词：小学;语文;阅读教学
虽然大部分教师都明白小学语文阅读教学的重要性，但由于教学策略方法上存在一些問题，导致在一些小学生眼中阅读是一件比较枯燥无聊的事情，学生缺乏对阅读的主动性。很多时候，学生只是在教师要求阅读时，才草草地读一遍课文。至于从阅读中得到了多少收获，其实是十分可疑的。教师教学策略方法也很难在这种情况下发挥出效果。因此，教师应该先想办法激发出学生的阅读兴趣，然后再辅以其他容易被学生所接受的教学策略方法，以更好地实现帮助学生阅读能力提升的目的。
一、创新教学形式，激发学生主动性
上文已经提到，有些教师的阅读教学策略方法存在问题，最为明显的就是过于单一、陈旧，缺少变化。当代小学生的生活环境与以往相比已经发生了翻天覆地的变化，他们接触过各种各样的新鲜事物。如果只是让他们对着教材读课文，显然很难激发出他们的阅读兴趣。教师要勇于突破以往的教学习惯，更多地考虑当代小学生的实际需求，加强教学形式上的突破创新。一些较为先进的教学技术手段，教师应该充分利用起来，以把学生带入到阅读情境中去，让学生能够自发主动地阅读。
例如，小学语文教材中有一些借景抒情的课文。虽然当代小学生接收到的信息量是惊人的，但他们本质上的人生经历仍然不够丰富，很多景色都没有亲眼见到过。在阅读的时候，他们就很难从课文生发出丰富且充实的想象，缺少一种“实感”。所以在阅读这类课文之前，教师可以先为学生播放与课文描写景色类似的图片或视频，然后向学生提问：大家觉得这个景色美不美？学生回答很美。再继续提问：那美在什么地方呢？学生七嘴八舌的回答。最后教师再说：大家读一下这篇课文，看看作者是怎么描写这个景色的，与大家的感受像不像？学生阅读时就会带有较强的主动性了。
二、丰富阅读内容，提升学生收获感
学生在阅读中的收获，与阅读对象信息的丰富程度是紧密相关的。实际情况是，很多学生的阅读收获较为有限，影响到了其阅读能力的提升。这里并不是说教材选择的课文不合适，恰恰相反，这些课文都是符合学生身心成长规律、有较为丰富内涵的，很多还是古今中外的名篇。但也正因为如此，有些课文的内涵体现得不是那么明显，学生自己很难发现。这就需要教师提供更多与阅读对象有关的内容作为补充，让学生能读出更多的东西、产生更多的感悟，从而达到提升学生阅读收获感的目的。
例如，人教版小学语文六年级的课文《穷人》。这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的名篇，讲述了一个非常感人的故事，作者在其中表达的感情是较为复杂的，比如非常贫穷的人在精神和道德上却是“富裕”的。小学生容易被这个故事所感动，但他们并不了解写作背景如沙皇俄国当时的社会现实，头脑中会有很多疑问，限制了他们阅读感情的进一步深入。所以，教师应该给学生提供更多的阅读素材，简要介绍作者生活时代的社会状况，促使学生与作者产生更多的共鸣，学生的感受也就更加深刻而强烈了。
三、组织合作阅读，发展学生的个性
不同的学生在阅读同一篇内容时，产生的感受可能会有很大的区别。这是由文学作品和小学生心理性格两方面特征的结合所决定的。越是优秀的文学作品，其内涵越丰富，解读的角度越多;而有不同经历的学生，其解读角度不可能完全一样。阅读教学的目的，不是为了让所有学生通过阅读得出统一的“标准答案”，那样是在抹杀学生的个性。教师应该给学生充分的个性发展空间，但是又不要让学生变得听不进别人的意见。一个较为有效的解决方法，就是组织合作阅读。
例如，人教版小学语文六年级的课文《匆匆》，是朱自清的一篇著名散文，表达了作者对时光流逝的感叹。而作为小学生，在阅读这样一篇带有哲思的课文时产生的阅读感受可能大相径庭。有的学生会觉得自己年龄还小，有的是时间，不认同作者的感叹;而有的学生从自身经历出发，产生过类似的感受，于是与作者产生了较多的感情共鸣。在合作阅读中，不同观点的学生有机会把自己的想法充分表达出发，个性不会受到压制;同时也有机会了解他人的想法，认识到自己的不足。总的来说，大家的阅读效果都会得到增强。
总之，小学语文教师不能只是重视阅读教学、单纯加强教学力度，还要努力创新教学策略方法，让学生沉浸到阅读情境中去，受到心灵的熏陶。相信只要广大同仁能够认识到这一点，加强研究实践，就一定能够创造出越来越好的小学语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.