要想提高自身的核心素养，学生必须具备独立思考和判断的能力，能多角度、辩证地分析和解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，疑是思之始，學之端。在学习过程中，只有当个体有迫切而强烈的探究欲望时，其积极性才能被真正调动起来，才会想要去主动探究问题、解决问题。因此，正确的教学方法应是充分挖掘教材中开放性、拓展性的内容，给学生独立思考的空间，发展他们的批判性思维，培养其善疑敢问的能力。那么，如何在生物课堂中培养学生的问题意识呢？
　　一、教师的肯定和鼓励——使学生敢于提问
　　教育部深化课程改革的意见中，将发展学生的核心素养作为育人的重要目标，而培养学生的问题意识，正是核心素养中批判质疑能力的折射和体现。在学科教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，是推行素质教育、落实学生核心素养的重要手段。
　　要想培养学生的问题意识，就要让他们愿意质疑、敢于质疑。首先，当学生提出的生物问题与课堂内容南辕北辙时，教师应给予鼓励，肯定学生敢于提问的勇气和独立思考的精神；其次，当学生在提问时出现语无伦次、词不达意时，教师要适时安抚学生，帮助其消除紧张情绪，准确表达自我；接着，当学生提出的问题比较肤浅甚至是错误时，教师要给予正确引导，使学生学会结合课堂内容设计合理的问题；最后，当学生因提问不当受到其他同学奚落时，教师要及时禁止，保护学生提问的积极性。
　　二、多元化的情境设置——使学生乐于提问
　　1.情境展示法
　　教师通过创设形象而生动的教学情境，如视频播放、游戏设计、模型建构等，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，开拓学生思维和想象空间。
　　如在教学“神经调节”时，在引入与反射相关概念的过程中，教师可以创设这样一个情境：让一位学生上讲台，用布蒙住她的眼睛，然后用牙签轻轻扎该学生的手，观察他缩手反射的过程，从而引导学生思考“为什么会出现这种反射？这种反射是如何完成的？”接着，教师还可以进一步探究，告诉学生数到三的时候会用牙签扎她，然后观察学生主动缩手的反射过程，从而引入条件反射和非条件反射的概念。通过创设情境，让学生根据情境提出问题，进而带着问题进行探究，有效培养了学生的质疑精神和探究意识。
　　2.情绪渲染法
　　学生和教师是一个统一的整体，教师的谈吐举止、人格魅力，都会对学生的情绪产生潜移默化的影响。教师通过渲染课堂的情绪氛围，让学生产生情感共鸣，烘托教学的主旨。
　　如在教学“艾滋病对人类的危害”时，笔者展示了河南省某艾滋村里某位丈夫抱着骨瘦如柴的妻子的照片，极具震撼力的视觉冲击让所有的学生都惊愕了，学生不禁要问：这种病为什么会这么可怕？怎么会造成这么触目惊心的后果？这时，笔者不失时机地将艾滋病的一些知识告诉学生，使学生理解到这种病的可怕，树立强烈的防患意识。
　　3.实践体验法
　　实践体验法，即把学生的社会经验和生活体验与书本内容进行有效结合，通过生活实践的直观感受去感悟理论知识的核心内涵。生物教学中的很多知识与现实生活密不可分。如在教学“免疫调节”时，在了解免疫系统的防卫功能后，教师要阐述过敏反应的内容，虽然学生在日常生活中对这方面内容有所接触，但并未透彻了解。恰好在班级中有一位学生对某种花粉过敏，笔者当场请这位学生起来，阐述自己的亲身经历，并允许其他学生提问。学生提出的问题都很有针对性，如“过敏时身体有何不适症状？”“过敏前后经历的时长？”“所有花粉都会引起过敏吗？”“过敏会对身体不利吗？”
　　由于有同学现身说法，学生对过敏反应的相关知识就会掌握得更加深刻。以生活实践作为知识背景，以个人体验激发学生们强烈的探究欲望，有助于学生在课堂讨论中进一步内化和领悟所学的知识，这也是实践体验法的魅力所在。
　　培养学生的问题意识是发展学生核心素养的重要方面，善不善于提出问题和思考问题，是检验一个人是否具有批判性思维的重要标准，教师应该逐步教会学生提出问题和思考问题，培养学生的创造性思维。
　　（作者单位：江西省安远县孔田中学）