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新课程呼唤“新教师”，呼唤“新课堂”，这就需要教学中有效的师生互动、生生互动，使我们的课堂充满活力.本文从转换角色、创设情境、巧设问题、布置任务等四个方面进行了探讨.
1 转换角色，乐于互动
课堂教学是师生共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，是师生互动的平台.教师要学会从已经习惯的传统角色中走出来，教师不再是课堂教学的表演者，不再是知识的传授者，他应是课堂教学的“导演”，是学生学习活动的参与者、组织者、引导者，教师要放权，应和学生一起平等地经历探究过程的各个环节，让学生在愉快中完成整个探究过程.我们要相信学生的能力，教师不可包办代替，学生能够自己解决的问题，教师不必指导；对学生可能出现的困难，教师的指导要把握分寸，不要全盘替代学生.因为学生不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体.我们应让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分地交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当地评价.我们在课外应该花更多的时间与学生交流，放下架子和学生真正成为朋友，建立起平等的、和諧的师生关系，这样，学生才会乐于互动，乐于学习.
2 创设情境，激发互动
在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的愉悦，内心自然产生一种学习的需求，自觉地、主动地探索问题，形成课堂上的互动，跨越一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构.
2.1 以教学激情调动学生的学习兴趣
三尺讲台自古以来就是教师讲课的地方，如果教师适时地离开讲台，且经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近的距离，教师不再高高在上，学生会感到更加亲切.教师用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势面对学生，便能激活学生的好奇心和学习欲望，从而促使师生间的互动，达到预期的效果.
2.2 以演示实验激发学生的学习兴趣
学生对物理学科感兴趣，很大程度来源于对物理实验的向往，教师一定要抓住学生的心理，重视演示实验教学，必须让教室里的每一位学生都能看到实验现象，且实验成功率要高.如在做“声音能在液体中传播”的演示实验时，我用自己的手机播放优美的音乐（能瞬时吸引学生的注意力），问：如果把手机放在水里，还能听到优美的音乐吗？大家猜猜看.学生有的回答能，有的说不能，激情高涨！学生们产生了极大的兴趣，在学生们浓厚的兴趣伴随下，我用塑料袋把手机装好，放在水里，仍然能听到优美的音乐，充分说明了声音能在液体中传播.
2.3 运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
多媒体技术营造的课堂氛围，使人身临其境，可以满足不同学生的心理要求.运用多媒体技术将多种形式的感性材料，展示在学生面前，方便学生理解，调动学生强烈的学习欲望.如：在学习《功》一节的内容时，利用多媒体设备播放一段神九发射的视频，指挥员发出“点火”的指令后，随着一声浑厚而低沉的巨响，火箭在燃料燃烧时产生的巨大推力的作用下徐徐升空.这段视频既引入了功这个课题，又让学生关注到科学技术的伟大成就和物理学对经济、社会发展的贡献，使学生以更高的热情投入到学习当中去.
3 巧设问题，全体互动
问题是学生进入探究状态的“导火索”，对于疑难问题可以分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导.为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键.如《比热容》中关于比热容定义的理解，我设计了这样7个思考题：①比热容是表示什么的物理量？②比热容的符号是什么？③比热容的单位是什么？它是由哪几个物理量的单位组成的？④比热容与什么因素有关？⑤比热容与物体的质量、形状、温度变化、吸热多少有关吗？⑥比热容是物质的特性还是属性？⑦水的比热容的物理意义是什么？这样化解了难点，也适应了不同层次学生的需要，真正实现了面向全体学生互动.
4 布置任务，分组互动
在课堂上明确提出任务，促进学生去思考、讨论、总结，教师要一起行动，并穿针引线，实现师生之间、学生之间的互动.教师可以先对某个问题以任务驱动的方式组织小组讨论，要求各小组在讨论中注意归纳讨论的内容，然后让小组推选出代表发言.讨论的结果会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，这样的课堂教学中有师生互动、生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动建构知识结构.例如：上“内能”这一节时，笔者安排了这样三个任务：（1）第一小组、第二小组讨论：内能、温度的区别与联系？（2）第三小组、第四小组讨论：内能、热量的区别与联系？（3）第五小组、第六小组讨论：热量、温度的区别与联系？讨论时间10分钟，看看哪个小组先有结果.第二小组代表先回答：物体的温度升高，其内能增加；温度降低，内能减小.第一小组作补充：温度是表示物体冷热程度的物理量，内能是物体内所有分子具有的分子动能和分子势能的总和；第五小组又做补充：物体温度升高，其内能不一定增加；这样，通过小组间的互动，学生明白了内能与温度的联系与区别.然后，师生又分别探讨了其它两个任务.
总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要方式和手段，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，才会提高课堂教学质量，才会培养出主动参与自主学习的学生.
1 转换角色，乐于互动
课堂教学是师生共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，是师生互动的平台.教师要学会从已经习惯的传统角色中走出来，教师不再是课堂教学的表演者，不再是知识的传授者，他应是课堂教学的“导演”，是学生学习活动的参与者、组织者、引导者，教师要放权，应和学生一起平等地经历探究过程的各个环节，让学生在愉快中完成整个探究过程.我们要相信学生的能力，教师不可包办代替，学生能够自己解决的问题，教师不必指导；对学生可能出现的困难，教师的指导要把握分寸，不要全盘替代学生.因为学生不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体.我们应让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分地交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当地评价.我们在课外应该花更多的时间与学生交流，放下架子和学生真正成为朋友，建立起平等的、和諧的师生关系，这样，学生才会乐于互动，乐于学习.
2 创设情境，激发互动
在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的愉悦，内心自然产生一种学习的需求，自觉地、主动地探索问题，形成课堂上的互动，跨越一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构.
2.1 以教学激情调动学生的学习兴趣
三尺讲台自古以来就是教师讲课的地方，如果教师适时地离开讲台，且经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近的距离，教师不再高高在上，学生会感到更加亲切.教师用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势面对学生，便能激活学生的好奇心和学习欲望，从而促使师生间的互动，达到预期的效果.
2.2 以演示实验激发学生的学习兴趣
学生对物理学科感兴趣，很大程度来源于对物理实验的向往，教师一定要抓住学生的心理，重视演示实验教学，必须让教室里的每一位学生都能看到实验现象，且实验成功率要高.如在做“声音能在液体中传播”的演示实验时，我用自己的手机播放优美的音乐（能瞬时吸引学生的注意力），问：如果把手机放在水里，还能听到优美的音乐吗？大家猜猜看.学生有的回答能，有的说不能，激情高涨！学生们产生了极大的兴趣，在学生们浓厚的兴趣伴随下，我用塑料袋把手机装好，放在水里，仍然能听到优美的音乐，充分说明了声音能在液体中传播.
2.3 运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
多媒体技术营造的课堂氛围，使人身临其境，可以满足不同学生的心理要求.运用多媒体技术将多种形式的感性材料，展示在学生面前，方便学生理解，调动学生强烈的学习欲望.如：在学习《功》一节的内容时，利用多媒体设备播放一段神九发射的视频，指挥员发出“点火”的指令后，随着一声浑厚而低沉的巨响，火箭在燃料燃烧时产生的巨大推力的作用下徐徐升空.这段视频既引入了功这个课题，又让学生关注到科学技术的伟大成就和物理学对经济、社会发展的贡献，使学生以更高的热情投入到学习当中去.
3 巧设问题，全体互动
问题是学生进入探究状态的“导火索”，对于疑难问题可以分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导.为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键.如《比热容》中关于比热容定义的理解，我设计了这样7个思考题：①比热容是表示什么的物理量？②比热容的符号是什么？③比热容的单位是什么？它是由哪几个物理量的单位组成的？④比热容与什么因素有关？⑤比热容与物体的质量、形状、温度变化、吸热多少有关吗？⑥比热容是物质的特性还是属性？⑦水的比热容的物理意义是什么？这样化解了难点，也适应了不同层次学生的需要，真正实现了面向全体学生互动.
4 布置任务，分组互动
在课堂上明确提出任务，促进学生去思考、讨论、总结，教师要一起行动，并穿针引线，实现师生之间、学生之间的互动.教师可以先对某个问题以任务驱动的方式组织小组讨论，要求各小组在讨论中注意归纳讨论的内容，然后让小组推选出代表发言.讨论的结果会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，这样的课堂教学中有师生互动、生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动建构知识结构.例如：上“内能”这一节时，笔者安排了这样三个任务：（1）第一小组、第二小组讨论：内能、温度的区别与联系？（2）第三小组、第四小组讨论：内能、热量的区别与联系？（3）第五小组、第六小组讨论：热量、温度的区别与联系？讨论时间10分钟，看看哪个小组先有结果.第二小组代表先回答：物体的温度升高，其内能增加；温度降低，内能减小.第一小组作补充：温度是表示物体冷热程度的物理量，内能是物体内所有分子具有的分子动能和分子势能的总和；第五小组又做补充：物体温度升高，其内能不一定增加；这样，通过小组间的互动，学生明白了内能与温度的联系与区别.然后，师生又分别探讨了其它两个任务.
总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要方式和手段，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，才会提高课堂教学质量，才会培养出主动参与自主学习的学生.