论文部分内容阅读
现阶段的“新课程标准”不再将小学、中学作为泾渭分明的两个阶段严格分割开来，而是将九年义务教育分为九个年级、四个学段，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标” 。然而现实情况是，大多数小学、初中“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”，造成了小学和初中的脱节现象。一部分小学生升入中学后对学习感到很不适应，成绩明显下滑。如何做好小学和初中的衔接问题，已经引起了一些教育专家和一线教师的重视。作为一名一线教师，本人谈谈自己的一些粗浅的看法，以便抛砖引玉。
一、树立“衔接”的观念
许多教师虽然已经意识到了小学和初中的“脱节”现象，但真正重视并认为自身应该担起责任的教师并不多，相反，小学教师和中学教师互相推诿，中学教师埋怨小学教师没打好基础，小学教师则认为是中学教师方法不当，否则怎么学生小学毕业时成绩好好的，进了初中就明显下滑了？其实，中小学衔接就像一座桥，桥头连着小学教师，桥尾连着中学教师，任何一方都有着不可推卸的责任。解决衔接的问题，首先要先解决中小学教师的观念问题，上级教研部门、学校领导可以通过加大宣传、组织教师探讨等方式，帮助教师“衔接”的教育观，使教师们明确自己的责任，并对衔接问题引起足够的重视，进而自觉落实到行动上。
小学教师要多一份责任心，少一些“事不关己”的态度，摒弃“把学生送出小学大门则功德圆满”的思想，本着对学生终身发展负责的态度，树立长远的教育思想，在六年级阶段，适当渗透中学的教学方法，引导学生掌握中学的一些学习方法，牵引孩子们叩开中学的大门。
中学教师要少一点埋怨，多一点积极行动，对待初一新生不妨先把他们看成是六年级的小学生，给予他们缓冲期，多一点耐心引导，多搭设几个台阶，引领孩子们一步步跨越，让他们逐步适应中学学习要求。
教师本为人梯，孩子们正是踏着小学教师的肩膀走向中学、踏着中学教师的肩膀走向大学的。有了这种“甘为人梯”的精神，树立正确的“衔接观念”，“衔接”便能成为老师们的自觉行为和积极行动。
二、创设“衔接”的平台
虽然新的课程标准把九年义务教育的提法由原来的“小学六年、初中三年”更改为“九个年级、四个学段”，但由于旧体制的遗留问题，大多数小学和初中的办学是相对独立的（九年一贯制学校除外）。这就造成了中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏交流，甚至 “老死不相往来”，中小学衔接缺乏直接的平台。
我们很欣喜的看到，近几年，上级教育教研部门多次组织开展中小学衔接的教研活动，为中小学教师创设了高层次的衔接平台。但是因为时间有限、场地有限，参与的老师也有限。广大一线教师希望能有更广阔的平台，将衔接研究常态化。我想，中小学校之间的“对接互助”是一种是一种有效地途径。小学和中学之间建立“衔接互助”伙伴关系，一所中学对接一所小学，鉴于小学数量比中学数量多的情况，也可以一所中学对接几所小学。对接学校每学期定期开展“衔接”教研活动，组织教师们“走进对方”，互相交流，形式可以是互相听课、评课，相互了解各自的教学方法，互通有无，缩小差异；也可以是教师之间、师生之间的座谈会等，让彼此了解各自的教学情况、学习状况、所思所感；甚至可以是节庆活动的联谊，使大家互相熟悉、互相融入，更坦诚、更畅通无阻地交流互助。
对于九年一贯制的学校来说，中小学衔接有着更便利的条件。学校可以充分利用这一条件，更深入地开展衔接研究活动。比如，成立六、七年级教研组，适度进行跨年段集体备课；安排六、七年级的教师同一个办公室办公，让他们将沟通交流日常化。如果条件允许，还可以实行六、七年级连续带班制度，即安排有能力的老师从六年级开始带班到七年级结束。
三、探究“衔接”的方法
1、帮助学生建立“衔接”的信心。部分学生从小学升入初中后，学习成绩明显下滑，很重要的原因是学习信心受挫。面对新的环境、新的老师、新的学习内容，不能很快适应，学习困难增加后便丧失信心；更有的孩子原来在小学时是同学中的佼佼者，进入中学后一下子被淹没在更多更强大的学习对手中，于是由争强好胜演变为自暴自弃。对此，小学老师、中学老师都有责任帮助学生拨开这样的心灵阴云。小学老师应该在孩子们小学毕业之前给孩子们打“心灵的预防针”，告诉他们，进入中学后，学习科目增多，学习方法不同，学习对手更强，就会产生困难，这是很正常的，要有面对困难的心理准备。中学老师要帮助学生树立战胜困难的信心，教给学生战胜困难的方法，让孩子们转变学习的观念：小学时间充足，学习方法以形象思维、反复记忆为主；中学课目繁多，重抽象思维、理解记忆，老师讲得少，学生自学多。这样，给学生一个明确的方向，他们的主动性、自觉性会大大加强。
2、要求教师熟悉对方的教材。六年级、七年级的老师互相熟悉对方的教材内容，这是进行教学方法衔接的基础。学校应该给六年级、七年级的老师准备一套对方的教材，要求相关的老师阅读、研究对方的教材内容，把握对方教材与本年级教材的内在联系，找出“衔接点”，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
3、探索课堂教学方法的衔接。六、七年级的老师要把握中小学教学方法的各自特点，找到“衔接点”，并适当渗透运用到各自的教学中去。
六年级的老师要“向前迈一小步”，提前适当渗透中学的一些学习方法。在课堂教学中，从细致全面的讲解，过渡到老师少讲、学生多独立思考；从创设形象的教学情境、发展学生的形象思维，过渡到适当进行抽象教学、培养学生的抽象思维；从不厌其烦的全盘鼓励、表扬，过渡到适当理性的评价；从一包到底的保姆式教育，过渡到加强培养学生的自学能力。
七年级的老师要“向后退一小步”，给初中新生一个缓冲期。在“缓冲期”里教学不能操之过急，要采取半扶半放方式，教学的内容少一些，教学进度慢一些。要虚心借鉴小学老师教法的优点，教学语言生动明了，避免艰涩深奥；运用灵活多样的教学方式，让课堂活起来；保护学生学习的积极性，不要吝啬表扬的语言，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
九年义务教育是一个有机的整体，就像一场接力跑，学生是我们手中的接力棒，只有小学老师传好了，初中老师接好了，才能完成我们共同的使命，带领学生奔向更远的目标。
一、树立“衔接”的观念
许多教师虽然已经意识到了小学和初中的“脱节”现象，但真正重视并认为自身应该担起责任的教师并不多，相反，小学教师和中学教师互相推诿，中学教师埋怨小学教师没打好基础，小学教师则认为是中学教师方法不当，否则怎么学生小学毕业时成绩好好的，进了初中就明显下滑了？其实，中小学衔接就像一座桥，桥头连着小学教师，桥尾连着中学教师，任何一方都有着不可推卸的责任。解决衔接的问题，首先要先解决中小学教师的观念问题，上级教研部门、学校领导可以通过加大宣传、组织教师探讨等方式，帮助教师“衔接”的教育观，使教师们明确自己的责任，并对衔接问题引起足够的重视，进而自觉落实到行动上。
小学教师要多一份责任心，少一些“事不关己”的态度，摒弃“把学生送出小学大门则功德圆满”的思想，本着对学生终身发展负责的态度，树立长远的教育思想，在六年级阶段，适当渗透中学的教学方法，引导学生掌握中学的一些学习方法，牵引孩子们叩开中学的大门。
中学教师要少一点埋怨，多一点积极行动，对待初一新生不妨先把他们看成是六年级的小学生，给予他们缓冲期，多一点耐心引导，多搭设几个台阶，引领孩子们一步步跨越，让他们逐步适应中学学习要求。
教师本为人梯，孩子们正是踏着小学教师的肩膀走向中学、踏着中学教师的肩膀走向大学的。有了这种“甘为人梯”的精神，树立正确的“衔接观念”，“衔接”便能成为老师们的自觉行为和积极行动。
二、创设“衔接”的平台
虽然新的课程标准把九年义务教育的提法由原来的“小学六年、初中三年”更改为“九个年级、四个学段”，但由于旧体制的遗留问题，大多数小学和初中的办学是相对独立的（九年一贯制学校除外）。这就造成了中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏交流，甚至 “老死不相往来”，中小学衔接缺乏直接的平台。
我们很欣喜的看到，近几年，上级教育教研部门多次组织开展中小学衔接的教研活动，为中小学教师创设了高层次的衔接平台。但是因为时间有限、场地有限，参与的老师也有限。广大一线教师希望能有更广阔的平台，将衔接研究常态化。我想，中小学校之间的“对接互助”是一种是一种有效地途径。小学和中学之间建立“衔接互助”伙伴关系，一所中学对接一所小学，鉴于小学数量比中学数量多的情况，也可以一所中学对接几所小学。对接学校每学期定期开展“衔接”教研活动，组织教师们“走进对方”，互相交流，形式可以是互相听课、评课，相互了解各自的教学方法，互通有无，缩小差异；也可以是教师之间、师生之间的座谈会等，让彼此了解各自的教学情况、学习状况、所思所感；甚至可以是节庆活动的联谊，使大家互相熟悉、互相融入，更坦诚、更畅通无阻地交流互助。
对于九年一贯制的学校来说，中小学衔接有着更便利的条件。学校可以充分利用这一条件，更深入地开展衔接研究活动。比如，成立六、七年级教研组，适度进行跨年段集体备课；安排六、七年级的教师同一个办公室办公，让他们将沟通交流日常化。如果条件允许，还可以实行六、七年级连续带班制度，即安排有能力的老师从六年级开始带班到七年级结束。
三、探究“衔接”的方法
1、帮助学生建立“衔接”的信心。部分学生从小学升入初中后，学习成绩明显下滑，很重要的原因是学习信心受挫。面对新的环境、新的老师、新的学习内容，不能很快适应，学习困难增加后便丧失信心；更有的孩子原来在小学时是同学中的佼佼者，进入中学后一下子被淹没在更多更强大的学习对手中，于是由争强好胜演变为自暴自弃。对此，小学老师、中学老师都有责任帮助学生拨开这样的心灵阴云。小学老师应该在孩子们小学毕业之前给孩子们打“心灵的预防针”，告诉他们，进入中学后，学习科目增多，学习方法不同，学习对手更强，就会产生困难，这是很正常的，要有面对困难的心理准备。中学老师要帮助学生树立战胜困难的信心，教给学生战胜困难的方法，让孩子们转变学习的观念：小学时间充足，学习方法以形象思维、反复记忆为主；中学课目繁多，重抽象思维、理解记忆，老师讲得少，学生自学多。这样，给学生一个明确的方向，他们的主动性、自觉性会大大加强。
2、要求教师熟悉对方的教材。六年级、七年级的老师互相熟悉对方的教材内容，这是进行教学方法衔接的基础。学校应该给六年级、七年级的老师准备一套对方的教材，要求相关的老师阅读、研究对方的教材内容，把握对方教材与本年级教材的内在联系，找出“衔接点”，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
3、探索课堂教学方法的衔接。六、七年级的老师要把握中小学教学方法的各自特点，找到“衔接点”，并适当渗透运用到各自的教学中去。
六年级的老师要“向前迈一小步”，提前适当渗透中学的一些学习方法。在课堂教学中，从细致全面的讲解，过渡到老师少讲、学生多独立思考；从创设形象的教学情境、发展学生的形象思维，过渡到适当进行抽象教学、培养学生的抽象思维；从不厌其烦的全盘鼓励、表扬，过渡到适当理性的评价；从一包到底的保姆式教育，过渡到加强培养学生的自学能力。
七年级的老师要“向后退一小步”，给初中新生一个缓冲期。在“缓冲期”里教学不能操之过急，要采取半扶半放方式，教学的内容少一些，教学进度慢一些。要虚心借鉴小学老师教法的优点，教学语言生动明了，避免艰涩深奥；运用灵活多样的教学方式，让课堂活起来；保护学生学习的积极性，不要吝啬表扬的语言，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
九年义务教育是一个有机的整体，就像一场接力跑，学生是我们手中的接力棒，只有小学老师传好了，初中老师接好了，才能完成我们共同的使命，带领学生奔向更远的目标。