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(丹阳市教师进修学校，江苏丹阳212300)
教材简析：
这是一篇短小精悍，行文优美，包含哲理的短篇小说，叙述了一个叫强强的孩子随爷爷来到海边，并独自在爷爷的小闸屋过夜的情景，告诉人们，孩子只有经历风雨，接受锻炼，才能健康成长。本文作者特别注意用环境描写来烘托人物的心情，课文前半部分(1—6自然段)通过描写美丽宜人的海边自然风光，映衬了强强对海边生活环境的依恋和向往；后半部分(7－13自然段)通过对暴风雨之夜海浪的凶猛和海风的狂暴的描写，展现了强强从害怕到变得勇敢起来的过程。在本课时的教学中，要着力引导学生通过对重点语句的品读，了解环境描写对人物心理的衬托作用，领悟文章的表达方法，感悟文本意境，逐步形成良好的个性和健全的人格。
教学目标：
1．把握课文的情感脉搏，体会人物心理变化的过程，明白“只有经历风雨，接受锻炼，才能健康成长”的人生哲理。
2．凭借具体的语言材料，展开生活对话，感受环境描写对人物心理的衬托作用，培养鉴赏文学作品的能力。
教学过程：
一、导入——未成曲调先有情
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道爷爷的芦笛把强强吸引到了海边，强强心里感到特别(高兴)，请大家回忆一下，是什么使强强这么高兴呢?
生：美丽的海边风景使强强心里感到高兴。
生：有趣的海边生活使强强心里感到高兴。
生：婉转悠扬的芦笛声使强强心里感到高兴。
生：慈祥能干的爷爷使强强心里感到高兴。
师：所有这一切都让强强心里感到高兴，怪不得强强这么向往和依恋这海边的生活。可是夜晚很快就到了，爷爷知道晚上有潮汛，就对强强说：“你先睡，今晚有潮汛，我要去查看查看。你一个人留在家怕不怕?”强强说：“不怕”。
师：真的不怕吗?强强后来究竟怕了没有?
生：怕了。
生：他一开始怕了，后来就不怕了。
(点评：美妙的学习场景是课堂教学成功的重要因素。上课伊始，抓住文本中情感的兴奋点，“投石激浪”，引发学生与文本中主人公的情感产生共鸣，共同回顾那美好的海边风景。感受主人公强强的自信，孕育良好的学习心境，使话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开，兴趣盎然地走进五彩缤纷的语文课堂，进入深层的学习活动)
二、探究——一枝一叶总关情
师：那么他怕什么?怕到什么程度呢?请你们仔细地默读课文第8——10自然段，在你认为关键的词句下做上记号，并写写心中的感受，好吗?
(学生自主探究，不时在书上作些批注，教师巡视指点)
(点评：注重词句的品味揣摩是小学语文教学最基本的特性。本板块引导学生沿着情感线索，从整体入手，对文本中的关键词句进行有针对性地品读，在品读的过程中知文意，悟文境，得文趣，将文本中静止的文字品读成动态的有声有色的画面，并通过批注进一步激活思维，抒发感受，展示个性)
三、对话——寸寸相思寸寸情
师：
现在我们来交流一下自己的阅读感受。首先，夜晚独自一人在小屋中的强强究竟怕什么呢?课文哪一个自然段是着重写的?
生：第八自然段。
师：谁来读一读?(生1读)
师：读了这一自然段，你的眼前闪现了一幅怎样的情景?
生1：我仿佛看到了—个十分恶劣的天气，海风和波浪都非常大。
师：恶劣这个词语用得好，你还想到哪些词语呢?
生1：波涛汹涌、波浪滔天、狂风肆虐。
师：你们又想到了哪些词语呢?
生2：惊涛骇浪。
师：你是怎么想到这个词的?
生2：课文中说狂吼的海风摇撼着小屋，这小屋好似一只小船随时都可能被大海的波浪吞没，说明大海的波涛很大，很吓人。
生3：喜怒无常。
师：这个词语好，你是读了课文的那些语句想到这个词的?
生3：我读了这一段的第一句话知道的，课文说大海不知什么时候变得狂怒起来，说明刚才还很平静，说变就变。
生4：危在旦夕，因为狂吼的海风摇撼着小屋，这小屋好象随时都可能被大海的波浪吞没。
师：你能通过你的朗读把你看到的这危在旦夕的情境读出来吗?(生4读)你们感受到了这种危在旦夕没有?
生：感受到了。
师：我们一起把这种感受读出来好吗?(生齐读)
师：环境是如此的恶劣，波浪滔天、狂风肆虐，连小闸屋都快要被海水吞没了，如果你此时就在这小闸屋里，你会怎样?
生：我会哭起来。
生：我会大喊救命。
生：我肯定会钻到床底下去，一动也不敢动。
师：在狂风巨浪面前，强强怕到什么程度?你画了哪些关键的词句?
生：强强裹紧被子，蜷缩成一团；强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透；强强哆嗦着下了床；强强缩回脚，又钻进了被窝。
师：你有没有发现作者是抓住什么来表现强强的害怕的?
生：人物的动作。
师：对，强强的害怕就是通过一连串表示动作的词来表现的，我们一起把描写他的动作的词找出来，好吗?(师生同找)
师：强强的内心就是这样一步一步、一层一层，越来越害怕的，那么，一开始他怎样害怕呢?
生1：强强裹紧被子，蜷缩成一团。大声乎喊着：“爷爷!爷爷!”
师：你能通过表演把强强害怕的样子表现出来吗?
生1：能!(走到讲台前)
师：我叙述，你演。强强裹紧被子，蜷缩成一团。大声呼喊着：(生1同步表演，但裹的不够紧，仅仅弯一下腰，声音不够响亮)，对他的表演有什么话说吗?
生2：他还没有把强强害怕的样子演出来，要裹紧被子。
生3：要吓得头和腿缩成一团，喊的声音要大而且有点发抖。
师：你同意他们的意见吗?(生1点点头)你再来演一下，老师相信你这次一定能演好。(师生合作再演)如果爷爷此时就在强强的身边，强强还怕不怕?
生：不怕!
师：此时，强强一个人留在家，心里除了害怕，还有什么?
生：孤独，想念爷爷。
生：寂寞，有点后悔一个人留在家。
生：孤立无助。
师：谁能把强强此时这种复杂的内心感受喊出来。(一生大喊)可是听不到任何回答，又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎了。强强吓得——(钻进被窝，连大气也不敢透)。
(播放海水“哗－哗－”的声音)
师：海水一浪接着一浪，永不疲倦，此时强强——(焦急起来)，他急什么呢?
生：他担心爷爷的安全，怕爷爷出事。
师：他真是一个有孝心的孙子，虽然自己已吓得钻进被窝，连大气也不敢透，但还想到爷爷的安全。
生：他担心海水会把他卷走，希望爷爷快点回来保护他。
师：你能把你这种焦急的心情读出来吗?(生读强强想的话语)
师：听了你的朗读我已感受到强强的焦急，于是强强在害怕和焦急中哆嗦着下了床，刚开门——(引读：“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。门 外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝)
师：白天，大海是那样平静温柔，而晚上却如此令人胆战心惊，强强有没有想到?
生：没有!
师：他有没有看到过这样波涛汹涌的大海，经历过这样胆战心惊的生活?
生：没有!
师：你经历过吗?如果是你，此时会怎样?
生：我会吓得尿裤子。
生：我希望黑夜快点过去，爷爷快点回来。
师：让我们一起再来感受一下漫漫长夜中强强的不平常的经历。(学生一起深情地朗读课文9-10自然段)那么又是什么让如此害怕的强强变得不害怕了呢?
生：爷爷的芦笛
师：你是怎么知道的?
生：因为课文中说朦胧中，他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛声里夹杂着一种奇特的声响。
师：同学们，课文开头说，芦笛的声音是那样婉转悠扬，这对强强来说是再熟悉不过的声音了，那么，为什么这时强强听到的却是一种奇特的声响?
生：因为强强听到芦笛的声音，仿佛抓到了一根救命的稻草，不再害怕了。
生：因为这芦笛的声音给了强强力量，使强强觉得要像爷爷一样勇敢。
生：因为外面风浪很大，他听不清是不是芦笛的声音。
师：强强有没有真的听到爷爷的芦笛声?
生：听到了，因为风涛声逐渐平息下来了。
生：没有听到，因为课文中说他是仿佛听到。
师：不管他听到还是仿佛听到，此时此刻，强强的心情怎样?
生：高兴极了。
师：你是从课文中哪些语句中感受到的?
生：我从“啊，爷爷的芦笛!”和“爷爷!爷爷!”强强情不自禁地大喊起来这两句话中感受到的。
师：你能把你的这种感受读出来吗?(生有感情地朗读)
师：如果爷爷这时回来了，强强会对爷爷说些什么?
生：爷爷，你不在的时候，我害怕极了。不过，我现在已不害怕了，因为你的芦笛声已经将我的恐惧驱赶得一干二净。
生：爷爷，我已经觉得自己变得勇敢起来了。
生：爷爷，我已经真正明白你平时爱说的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思了。
师：如果你就是强强的爷爷，当你听了强强的这些话语之后，你想说些什么?
生：我要对强强说，住在海边的孩子，不经历风浪的考验就不会变得勇敢起来。
师：爷爷，我们这些不住在海边的孩子呢?
生：所有的孩子，只有接受风雨考验，才能不怕困难，战胜困难，变得勇敢起来。
师：爷爷，海水在这里仅仅是指风雨吗?
生：不是，它还指困难、挫折、痛苦。
师：爷爷的话普普通通，但却饱含着意味深长的人生哲理，同学们想不想也来当一回爷爷，写一句这样的话?(学生练写)
(点评：理想的课堂应是师生、生生之间平等交流，与文本主人公共度生命历程的过程。此块面引导学生对话文本环境，以平常之心连文本主人公之心，生成精妙语言，感受危险之境；对话文本情境，以生活之境激文本之情，展开无限遐想，体悟害怕之情；对话生活，以理想之美悟生命之美，明白人生哲理，呈现自信之态，通过一句句文本语言的感悟，一个个生活场景的呈现。一次次心灵对话的展开，使学生与作者、主人公真正心灵相通，同欢娱共悲切，在灵动的充满生命活力的学习过程中努力形成健全人格)
三、拓展——升华体验悟深情
师：刚才大家都写下了包含着意味深长的人生哲理的话语，请问你想对谁说你写的这句话?为什么?
生：我想对张芳同学说，不经历风雨，怎能见彩虹!我希望她在学习上要不怕苦，坚持天天完成作业。
师：听了他写给你的话，张芳同学你有什么要对他说吗?
生：谢谢你的鼓励，我一定会像强强一样变得坚强起来。
生：我想对自己说，虽然我腿不灵便，但我要笑对挫折，笑对人生，健康成长。
生：我想对所有的人说，只有历经磨难，方成正果。
师：是呀，人生不可能一帆风顺，我们只有经历磨炼，才会更坚强、勇敢。课文中说强强在经历风雨考验之后，觉得自己变得勇敢了。如果几天以后，强强又独自一人在小闸屋面临风雨的洗礼，他会怎样?课后请同学们展开想象，续写下去。
(点评：阅读是一种复杂的精神活动，这种活动应该由阅读者自己完成。本块面在学生学习兴趣的波浪不断高涨的情况下，引导学生对文本进行“深加工”，通过对人生哲理的碰撞，进一步汲取文本养料，提升对课文内容及其主流价值的理解，在情感态度价值观方面产生顿悟，引发情感共鸣，打开思绪大门，“情到佳句出”。并通过读写结合的形式，引导学生学以致用，既重温课文的写作方法，更链接学生的生活，发展学生的想象能力，延伸学习活动的兴趣。将语言的内涵与自己的精神世界密切地联系在一起，进一步深化文本内涵)
(责任编辑：梁媛)
教材简析：
这是一篇短小精悍，行文优美，包含哲理的短篇小说，叙述了一个叫强强的孩子随爷爷来到海边，并独自在爷爷的小闸屋过夜的情景，告诉人们，孩子只有经历风雨，接受锻炼，才能健康成长。本文作者特别注意用环境描写来烘托人物的心情，课文前半部分(1—6自然段)通过描写美丽宜人的海边自然风光，映衬了强强对海边生活环境的依恋和向往；后半部分(7－13自然段)通过对暴风雨之夜海浪的凶猛和海风的狂暴的描写，展现了强强从害怕到变得勇敢起来的过程。在本课时的教学中，要着力引导学生通过对重点语句的品读，了解环境描写对人物心理的衬托作用，领悟文章的表达方法，感悟文本意境，逐步形成良好的个性和健全的人格。
教学目标：
1．把握课文的情感脉搏，体会人物心理变化的过程，明白“只有经历风雨，接受锻炼，才能健康成长”的人生哲理。
2．凭借具体的语言材料，展开生活对话，感受环境描写对人物心理的衬托作用，培养鉴赏文学作品的能力。
教学过程：
一、导入——未成曲调先有情
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道爷爷的芦笛把强强吸引到了海边，强强心里感到特别(高兴)，请大家回忆一下，是什么使强强这么高兴呢?
生：美丽的海边风景使强强心里感到高兴。
生：有趣的海边生活使强强心里感到高兴。
生：婉转悠扬的芦笛声使强强心里感到高兴。
生：慈祥能干的爷爷使强强心里感到高兴。
师：所有这一切都让强强心里感到高兴，怪不得强强这么向往和依恋这海边的生活。可是夜晚很快就到了，爷爷知道晚上有潮汛，就对强强说：“你先睡，今晚有潮汛，我要去查看查看。你一个人留在家怕不怕?”强强说：“不怕”。
师：真的不怕吗?强强后来究竟怕了没有?
生：怕了。
生：他一开始怕了，后来就不怕了。
(点评：美妙的学习场景是课堂教学成功的重要因素。上课伊始，抓住文本中情感的兴奋点，“投石激浪”，引发学生与文本中主人公的情感产生共鸣，共同回顾那美好的海边风景。感受主人公强强的自信，孕育良好的学习心境，使话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开，兴趣盎然地走进五彩缤纷的语文课堂，进入深层的学习活动)
二、探究——一枝一叶总关情
师：那么他怕什么?怕到什么程度呢?请你们仔细地默读课文第8——10自然段，在你认为关键的词句下做上记号，并写写心中的感受，好吗?
(学生自主探究，不时在书上作些批注，教师巡视指点)
(点评：注重词句的品味揣摩是小学语文教学最基本的特性。本板块引导学生沿着情感线索，从整体入手，对文本中的关键词句进行有针对性地品读，在品读的过程中知文意，悟文境，得文趣，将文本中静止的文字品读成动态的有声有色的画面，并通过批注进一步激活思维，抒发感受，展示个性)
三、对话——寸寸相思寸寸情
师：
现在我们来交流一下自己的阅读感受。首先，夜晚独自一人在小屋中的强强究竟怕什么呢?课文哪一个自然段是着重写的?
生：第八自然段。
师：谁来读一读?(生1读)
师：读了这一自然段，你的眼前闪现了一幅怎样的情景?
生1：我仿佛看到了—个十分恶劣的天气，海风和波浪都非常大。
师：恶劣这个词语用得好，你还想到哪些词语呢?
生1：波涛汹涌、波浪滔天、狂风肆虐。
师：你们又想到了哪些词语呢?
生2：惊涛骇浪。
师：你是怎么想到这个词的?
生2：课文中说狂吼的海风摇撼着小屋，这小屋好似一只小船随时都可能被大海的波浪吞没，说明大海的波涛很大，很吓人。
生3：喜怒无常。
师：这个词语好，你是读了课文的那些语句想到这个词的?
生3：我读了这一段的第一句话知道的，课文说大海不知什么时候变得狂怒起来，说明刚才还很平静，说变就变。
生4：危在旦夕，因为狂吼的海风摇撼着小屋，这小屋好象随时都可能被大海的波浪吞没。
师：你能通过你的朗读把你看到的这危在旦夕的情境读出来吗?(生4读)你们感受到了这种危在旦夕没有?
生：感受到了。
师：我们一起把这种感受读出来好吗?(生齐读)
师：环境是如此的恶劣，波浪滔天、狂风肆虐，连小闸屋都快要被海水吞没了，如果你此时就在这小闸屋里，你会怎样?
生：我会哭起来。
生：我会大喊救命。
生：我肯定会钻到床底下去，一动也不敢动。
师：在狂风巨浪面前，强强怕到什么程度?你画了哪些关键的词句?
生：强强裹紧被子，蜷缩成一团；强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透；强强哆嗦着下了床；强强缩回脚，又钻进了被窝。
师：你有没有发现作者是抓住什么来表现强强的害怕的?
生：人物的动作。
师：对，强强的害怕就是通过一连串表示动作的词来表现的，我们一起把描写他的动作的词找出来，好吗?(师生同找)
师：强强的内心就是这样一步一步、一层一层，越来越害怕的，那么，一开始他怎样害怕呢?
生1：强强裹紧被子，蜷缩成一团。大声乎喊着：“爷爷!爷爷!”
师：你能通过表演把强强害怕的样子表现出来吗?
生1：能!(走到讲台前)
师：我叙述，你演。强强裹紧被子，蜷缩成一团。大声呼喊着：(生1同步表演，但裹的不够紧，仅仅弯一下腰，声音不够响亮)，对他的表演有什么话说吗?
生2：他还没有把强强害怕的样子演出来，要裹紧被子。
生3：要吓得头和腿缩成一团，喊的声音要大而且有点发抖。
师：你同意他们的意见吗?(生1点点头)你再来演一下，老师相信你这次一定能演好。(师生合作再演)如果爷爷此时就在强强的身边，强强还怕不怕?
生：不怕!
师：此时，强强一个人留在家，心里除了害怕，还有什么?
生：孤独，想念爷爷。
生：寂寞，有点后悔一个人留在家。
生：孤立无助。
师：谁能把强强此时这种复杂的内心感受喊出来。(一生大喊)可是听不到任何回答，又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎了。强强吓得——(钻进被窝，连大气也不敢透)。
(播放海水“哗－哗－”的声音)
师：海水一浪接着一浪，永不疲倦，此时强强——(焦急起来)，他急什么呢?
生：他担心爷爷的安全，怕爷爷出事。
师：他真是一个有孝心的孙子，虽然自己已吓得钻进被窝，连大气也不敢透，但还想到爷爷的安全。
生：他担心海水会把他卷走，希望爷爷快点回来保护他。
师：你能把你这种焦急的心情读出来吗?(生读强强想的话语)
师：听了你的朗读我已感受到强强的焦急，于是强强在害怕和焦急中哆嗦着下了床，刚开门——(引读：“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。门 外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝)
师：白天，大海是那样平静温柔，而晚上却如此令人胆战心惊，强强有没有想到?
生：没有!
师：他有没有看到过这样波涛汹涌的大海，经历过这样胆战心惊的生活?
生：没有!
师：你经历过吗?如果是你，此时会怎样?
生：我会吓得尿裤子。
生：我希望黑夜快点过去，爷爷快点回来。
师：让我们一起再来感受一下漫漫长夜中强强的不平常的经历。(学生一起深情地朗读课文9-10自然段)那么又是什么让如此害怕的强强变得不害怕了呢?
生：爷爷的芦笛
师：你是怎么知道的?
生：因为课文中说朦胧中，他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛声里夹杂着一种奇特的声响。
师：同学们，课文开头说，芦笛的声音是那样婉转悠扬，这对强强来说是再熟悉不过的声音了，那么，为什么这时强强听到的却是一种奇特的声响?
生：因为强强听到芦笛的声音，仿佛抓到了一根救命的稻草，不再害怕了。
生：因为这芦笛的声音给了强强力量，使强强觉得要像爷爷一样勇敢。
生：因为外面风浪很大，他听不清是不是芦笛的声音。
师：强强有没有真的听到爷爷的芦笛声?
生：听到了，因为风涛声逐渐平息下来了。
生：没有听到，因为课文中说他是仿佛听到。
师：不管他听到还是仿佛听到，此时此刻，强强的心情怎样?
生：高兴极了。
师：你是从课文中哪些语句中感受到的?
生：我从“啊，爷爷的芦笛!”和“爷爷!爷爷!”强强情不自禁地大喊起来这两句话中感受到的。
师：你能把你的这种感受读出来吗?(生有感情地朗读)
师：如果爷爷这时回来了，强强会对爷爷说些什么?
生：爷爷，你不在的时候，我害怕极了。不过，我现在已不害怕了，因为你的芦笛声已经将我的恐惧驱赶得一干二净。
生：爷爷，我已经觉得自己变得勇敢起来了。
生：爷爷，我已经真正明白你平时爱说的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思了。
师：如果你就是强强的爷爷，当你听了强强的这些话语之后，你想说些什么?
生：我要对强强说，住在海边的孩子，不经历风浪的考验就不会变得勇敢起来。
师：爷爷，我们这些不住在海边的孩子呢?
生：所有的孩子，只有接受风雨考验，才能不怕困难，战胜困难，变得勇敢起来。
师：爷爷，海水在这里仅仅是指风雨吗?
生：不是，它还指困难、挫折、痛苦。
师：爷爷的话普普通通，但却饱含着意味深长的人生哲理，同学们想不想也来当一回爷爷，写一句这样的话?(学生练写)
(点评：理想的课堂应是师生、生生之间平等交流，与文本主人公共度生命历程的过程。此块面引导学生对话文本环境，以平常之心连文本主人公之心，生成精妙语言，感受危险之境；对话文本情境，以生活之境激文本之情，展开无限遐想，体悟害怕之情；对话生活，以理想之美悟生命之美，明白人生哲理，呈现自信之态，通过一句句文本语言的感悟，一个个生活场景的呈现。一次次心灵对话的展开，使学生与作者、主人公真正心灵相通，同欢娱共悲切，在灵动的充满生命活力的学习过程中努力形成健全人格)
三、拓展——升华体验悟深情
师：刚才大家都写下了包含着意味深长的人生哲理的话语，请问你想对谁说你写的这句话?为什么?
生：我想对张芳同学说，不经历风雨，怎能见彩虹!我希望她在学习上要不怕苦，坚持天天完成作业。
师：听了他写给你的话，张芳同学你有什么要对他说吗?
生：谢谢你的鼓励，我一定会像强强一样变得坚强起来。
生：我想对自己说，虽然我腿不灵便，但我要笑对挫折，笑对人生，健康成长。
生：我想对所有的人说，只有历经磨难，方成正果。
师：是呀，人生不可能一帆风顺，我们只有经历磨炼，才会更坚强、勇敢。课文中说强强在经历风雨考验之后，觉得自己变得勇敢了。如果几天以后，强强又独自一人在小闸屋面临风雨的洗礼，他会怎样?课后请同学们展开想象，续写下去。
(点评：阅读是一种复杂的精神活动，这种活动应该由阅读者自己完成。本块面在学生学习兴趣的波浪不断高涨的情况下，引导学生对文本进行“深加工”，通过对人生哲理的碰撞，进一步汲取文本养料，提升对课文内容及其主流价值的理解，在情感态度价值观方面产生顿悟，引发情感共鸣，打开思绪大门，“情到佳句出”。并通过读写结合的形式，引导学生学以致用，既重温课文的写作方法，更链接学生的生活，发展学生的想象能力，延伸学习活动的兴趣。将语言的内涵与自己的精神世界密切地联系在一起，进一步深化文本内涵)
(责任编辑：梁媛)