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【摘要】项目教学是以学生自主学习、自我建构学习为主的教学法，师生共同完成一个工作项目进行的教学行为，改变了传统教学模式，在实践过程中提高学习能力和发展其他综合素质能力，成为目前教育界主要的教学方法，本文初步探讨了在初中语文阅读教学中如何进行项目教学。
【关键词】项目教学 阅读教学 阅读能力
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。 其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。初中的学生普遍基阅读理解能力欠缺,并且缺乏进行独立阅读地兴趣。
1.项目教学的理论基础
项目教学法是以学生为中心的一种教学模式。一般可以小组为单位在教师的指导下在课堂内或课外进行，每组成员5-6个，人数太多或太少都不利于项目的操作。高职英语教学中项目教学主要遵循的基本原理有：
1.1 项目的选择
确定项目是初中语文项目教学的基础，选取好的项目是教学成功的关键。项目的选取一般有以下原则。第一，目标性。项目的选取要根据初中语文教学大纲人才培养目标的要求，使项目任务所涉及的新旧语言知识点、项目所要达到的综合能力目标符合初中语文教学大纲培养的目标。第二，趣味性。项目教学法其功能之一就是充分调动学生的积极性，激发同学们学习的热情。因而，项目的选取必须有一定的趣味性，从而促使同学们尽力去完成各项项目任务，实现各项能力的提升。第三，可操作性。项目的选取难易应适度，项目选取时尽量考虑学生的心理特征、语言图式知识，通过自身的或团队合作的努力能够实现。这样才能激发学生们的热情努力完成项目任务。
1.2 项目教学的执行
项目教学中各个环节环环相扣。有了好的项目后，具体地执行是有难度的，且不同的学科项目执行的过程不同，就初中语文学科来说，主要有以下几个阶段：
1.2.1 项目的预备。在项目的运作前，向同学们说明该项目的目的、意义以及所要到达的目标，使他们充分了解该项目及其目标，在心智、情感方面作好准备；其次，材料的准备是必不可少的，教师一方面输入相应的语言材料，刺激学生原有的语言图式知识，同时帮助指导同学们运用新的语言知识来完成项目所需的语言点。
1.2.2 项目的实施。根据教师建议或团队谈论的研究方法，学生以小组为单位，收集与项目有关的各项材料，在教师的指导下完成项目任务，并在课堂呈现，展示团队合作努力的成果。其展示的形式可以是研究报告、课件、对话、表演等等。在整个项目活动中激发同学们学习的热情，并提升其他能力，符合杜威提出的“在做中学”的教育理论。
2.在初中语文阅读教学中运用项目教学
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开，体现了 项目教学的基本特点。那么如何在阅读中运用项目教学，下面我们以《先生之风 山高水长——鲁迅小说的专题阅读》为例。
2.1 确定项目
鲁迅，是20世纪中国精神文化界不朽的丰碑。他的作品内蕴深厚，洞彻世态，文字敏锐犀利，发人深省。他是如此深刻地为中国人画像，他又是如此炽热而深沉地爱着祖国母亲，他借助文字将自己的每一滴希望洒满神州大地。多少年来，无数的读者用自己的方式与鲁迅相遇，无论从良知出发，或是从审美出发，我们都无法忘怀他的作品。他身上体现的强烈的时代使命感和人文精神召唤着我们，他启迪我们“独立的思想，自由的精神”，这是我们永远的追求。
2.2 项目活动设计
活动目的：通过合作探究，激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣，使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀；项目活动形式：以小组为单位，以阅读的方式完成活动；预计的活动过程：⑴教师发布阅读任务：给出《祝福》、《药》、《阿Q正传》、《伤逝》等十部鲁迅先生的小说，供学生阅读；⑵学生根据个人的阅读兴趣，在老师指定的篇目中选择阅读对象，并与志同道合者结成阅读小组。⑶学生阅读选定篇目，并形成对小说主题、情节、人物特征、语言风格等方面的认识
2.3 项目活动展示
初级阶段阅读完成后，课堂交流学生学习成果，讨论、反思后，在新的问题触发下引起第二轮阅读。教师根据学生的问题，向各组推荐相关的小说作品进行拓展阅读。以深化学生对小说的认识；课堂交流拓展阅读之后的学习体会，形成新一轮的反思，继续引发思考，延续学习。
2.4 总结与反馈
在这个环节中，同学们总结自己在阅读众所遇到的难点、困惑，展示阅读收获心得体会，同时聆听其他同时的心得，通过不断独立地、多方位地、延伸性地阅读，不断提高同学们阅读的兴趣，提高阅读理解的能力。
3.在阅读理解中进行项目教学应注意的问题
在整个项目阅读活动中，项目活动设计基本流程是：任务发布（推荐阅读）——确认小组——课堂交流（1）——教师指导下的拓展性阅读——课堂交流（2）——学生自主地延伸性阅读。学生的活动流程是：接受任务——寻找学习伙伴——指定性阅读——展示、交流、反思（1）——在教师指导下的深入阅读——展示、交流、反思（2）——自主地延伸性阅读——针对性的社会考察。在整个项目阅读活动中，教师是活动的组织者、参与者、指导者和评判者。教师要全程参与活动，并且在不同的阶段发挥不同的作用：在活动开始时期，教师要明确地提出任务是a什么，组织学生进入学习情境；在学生阅读过程中，教师要能及时地根据学生的学习情况给予帮助与指导；在交流讨论和评价阶段中，独立评价或引导学生互评他人的学习成果，并最终给出每位学生的过程评价和结果评价。
参考文献
[1] 姜大源.新时期职业教育课程与教学改革的思考[Z]
[2] 吴言.项目教学法[J]
[3] 王永聪.初中语文阅读理解题答题技巧初探[J].
【关键词】项目教学 阅读教学 阅读能力
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。 其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。初中的学生普遍基阅读理解能力欠缺,并且缺乏进行独立阅读地兴趣。
1.项目教学的理论基础
项目教学法是以学生为中心的一种教学模式。一般可以小组为单位在教师的指导下在课堂内或课外进行，每组成员5-6个，人数太多或太少都不利于项目的操作。高职英语教学中项目教学主要遵循的基本原理有：
1.1 项目的选择
确定项目是初中语文项目教学的基础，选取好的项目是教学成功的关键。项目的选取一般有以下原则。第一，目标性。项目的选取要根据初中语文教学大纲人才培养目标的要求，使项目任务所涉及的新旧语言知识点、项目所要达到的综合能力目标符合初中语文教学大纲培养的目标。第二，趣味性。项目教学法其功能之一就是充分调动学生的积极性，激发同学们学习的热情。因而，项目的选取必须有一定的趣味性，从而促使同学们尽力去完成各项项目任务，实现各项能力的提升。第三，可操作性。项目的选取难易应适度，项目选取时尽量考虑学生的心理特征、语言图式知识，通过自身的或团队合作的努力能够实现。这样才能激发学生们的热情努力完成项目任务。
1.2 项目教学的执行
项目教学中各个环节环环相扣。有了好的项目后，具体地执行是有难度的，且不同的学科项目执行的过程不同，就初中语文学科来说，主要有以下几个阶段：
1.2.1 项目的预备。在项目的运作前，向同学们说明该项目的目的、意义以及所要到达的目标，使他们充分了解该项目及其目标，在心智、情感方面作好准备；其次，材料的准备是必不可少的，教师一方面输入相应的语言材料，刺激学生原有的语言图式知识，同时帮助指导同学们运用新的语言知识来完成项目所需的语言点。
1.2.2 项目的实施。根据教师建议或团队谈论的研究方法，学生以小组为单位，收集与项目有关的各项材料，在教师的指导下完成项目任务，并在课堂呈现，展示团队合作努力的成果。其展示的形式可以是研究报告、课件、对话、表演等等。在整个项目活动中激发同学们学习的热情，并提升其他能力，符合杜威提出的“在做中学”的教育理论。
2.在初中语文阅读教学中运用项目教学
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开，体现了 项目教学的基本特点。那么如何在阅读中运用项目教学，下面我们以《先生之风 山高水长——鲁迅小说的专题阅读》为例。
2.1 确定项目
鲁迅，是20世纪中国精神文化界不朽的丰碑。他的作品内蕴深厚，洞彻世态，文字敏锐犀利，发人深省。他是如此深刻地为中国人画像，他又是如此炽热而深沉地爱着祖国母亲，他借助文字将自己的每一滴希望洒满神州大地。多少年来，无数的读者用自己的方式与鲁迅相遇，无论从良知出发，或是从审美出发，我们都无法忘怀他的作品。他身上体现的强烈的时代使命感和人文精神召唤着我们，他启迪我们“独立的思想，自由的精神”，这是我们永远的追求。
2.2 项目活动设计
活动目的：通过合作探究，激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣，使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀；项目活动形式：以小组为单位，以阅读的方式完成活动；预计的活动过程：⑴教师发布阅读任务：给出《祝福》、《药》、《阿Q正传》、《伤逝》等十部鲁迅先生的小说，供学生阅读；⑵学生根据个人的阅读兴趣，在老师指定的篇目中选择阅读对象，并与志同道合者结成阅读小组。⑶学生阅读选定篇目，并形成对小说主题、情节、人物特征、语言风格等方面的认识
2.3 项目活动展示
初级阶段阅读完成后，课堂交流学生学习成果，讨论、反思后，在新的问题触发下引起第二轮阅读。教师根据学生的问题，向各组推荐相关的小说作品进行拓展阅读。以深化学生对小说的认识；课堂交流拓展阅读之后的学习体会，形成新一轮的反思，继续引发思考，延续学习。
2.4 总结与反馈
在这个环节中，同学们总结自己在阅读众所遇到的难点、困惑，展示阅读收获心得体会，同时聆听其他同时的心得，通过不断独立地、多方位地、延伸性地阅读，不断提高同学们阅读的兴趣，提高阅读理解的能力。
3.在阅读理解中进行项目教学应注意的问题
在整个项目阅读活动中，项目活动设计基本流程是：任务发布（推荐阅读）——确认小组——课堂交流（1）——教师指导下的拓展性阅读——课堂交流（2）——学生自主地延伸性阅读。学生的活动流程是：接受任务——寻找学习伙伴——指定性阅读——展示、交流、反思（1）——在教师指导下的深入阅读——展示、交流、反思（2）——自主地延伸性阅读——针对性的社会考察。在整个项目阅读活动中，教师是活动的组织者、参与者、指导者和评判者。教师要全程参与活动，并且在不同的阶段发挥不同的作用：在活动开始时期，教师要明确地提出任务是a什么，组织学生进入学习情境；在学生阅读过程中，教师要能及时地根据学生的学习情况给予帮助与指导；在交流讨论和评价阶段中，独立评价或引导学生互评他人的学习成果，并最终给出每位学生的过程评价和结果评价。
参考文献
[1] 姜大源.新时期职业教育课程与教学改革的思考[Z]
[2] 吴言.项目教学法[J]
[3] 王永聪.初中语文阅读理解题答题技巧初探[J].