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摘要：学生对维吾尔语阅读课内容、教材以及教法的期望是影响教学效果的重要因素。本文对疆内的四所大学维吾尔语专业第四学年学生就以上三方面的需求进行了调查。该论文分为上下两次，上半部分主要讲述了理论基础，这部分主要讲述调查结果和作者对此的建议。
关键词：维吾尔语；阅读课；课程设置
结果与讨论
本节主要讲述研究的结果并分析其原因。
1、学生希望从维吾尔语阅读课中学到什么？通过分析数据我们发现学生希望从维吾尔语阅读课中学到四个方面的内容：语言知识；阅读技能；文化背景；语言应用能力。在学生中期望学到的四项内容中，提高语言应用能力被提到的次数最多，为 126 次，占总数70%。增强文化知识被提到的次数为99次，占总数的55% 。提高阅读技能和掌握语言知识排在了较后的位置，分别列为第三（53.33% ）和第四（48.88% ）。如图1所示。
你希望从维吾尔语阅读课中学习到什么？
让人惊讶的是学生把对所学语言的语言知识放在了最不重要的位置，而实际上，它是标准学好一门语言的基础。但是由于疆内特有的语言环境，更多的是这时候学生对语言学习的期望有大大提升，即学生学习维吾尔语的目的不再是死板的语法知识，而是语言学习的最终目的，即语言应用能力。比起掌握枯燥乏味的语法知识，这时候学生更注重能够把所学语言运用到实际生活的每一个角落。这非常令人高兴，因为这时候学生已经认识到语言的真正掌握还要靠大量的实践并且语言的目的就是为了应用这一硬道理。在教学过程中应该鼓励并支持这种看法，使他们把所学语言积极运用到实际生活中去，快速提高语言使用。
学生对什么样的教材感兴趣？ 如图2所示。
从统计结果看，在三种类型的文章中有关民俗文化的作品占有比例最高（76.7% ），还有同学强调这是因为如果自己留在新疆，和维吾尔族朋友打交道比较方便。其次是科技知识类 （40% ） 和时文报道（35% ）。这说明由于新疆特有的社会环境直接影响了学生掌握语言的目的，而且这是非常令人满意的。因此只要在教学过程中教师积极授课，学生的自主学习的动力非常强大。同时，本次的调查还显示文学作品和时文报道类的文章也占有相当比例。学生喜欢文学作品是因为其中的故事情节比较容易理解并掌握。故事情节不至于让学生觉得学语言非常枯燥无味。学生喜欢阅读时文报道是因为他们关心发生在我们周围的事物 ，愿意了解贴近生活的报道。
3学生希望以何种方式学习维吾尔语阅读课？如图3所示。
讨论答疑式上课方式的被提到次数为109，即课前阅读、课上讨论，开放式的师生互动式，自学为主、答疑为辅的方法占60.6%；讲解灌输法的提到次数为71次，即老师分析理解难点、评析精彩部分、介绍背景，讲解语言点和语法重点占39.4%。
调查的结果显示大多数同学（60.6%）希望采取以自学为主，课堂上开展讨论，与同学探讨或请老师就不懂的地方进行答疑的方法进行阅读课教学。只有39.4% 的同学仍希望沿袭中学时代以老师为中心的教学方法。即由老师串讲课文，指明重点部分，然后自己去背。这一结果说明多数同学愿意发挥自己的能动性，通过独立思考去理解课文，只有在不懂的时候才去求得老师和同学的帮助。其原因恐怕是学生在中学时就是由老师手把手地教出来的，没有太多的自由思考的空间。学生的学习目的只有一个，那就是通过考试。所以，那时学生采用的学习方法就是死记硬背，或者学一些应试技巧，即使没有看懂的文章也能猜对答案。这种学习方法的最大弊端就是学到的东西是死的，碰到具体情况学生还是不会使用维吾尔语。这个结果也提示我们，现在的大学生有强烈的自主学习的愿望。他们不喜欢传统的“填鸭式”的教学法，不喜欢死记硬背，而愿意开动脑筋自己思考。因此，我们正可以因势利导，采取能够最大限度调动学生自学能力的方法去组织教学，满足他们的学习需求。
建议
根据学生对大学维吾尔语阅读课的教学内容、使用教材和教法的需求，个人建议对本课做如下设计。除了传授语言及文化知识外，还要增加阅读策略的训练，即教给学生一些阅读方法。
1.教学内容：阅读课程以语言输入为主。输入内容应以学生感兴趣的题材为主，可以民俗文化、文学作品类为主，实时报道、科技知识为辅。可理解输入内容具体应该是重点词汇的义项分析，长难句子的分析方法，猜生词的词义。因为这些细节都是影响阅读效果的关键。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义，所以输入内容的难度系数应该满足id+1的要求。
2.使用教材：根据调查结果，个人认为，阅读课程的教材具有很强的时效性。所以阅读课程的教材要定时的改编，筛选最新的，符合学生口味的，能激发学生学习兴趣的文章做教材。甚至可以吸收学生参加选材，作为课本的补充材料或者与课本共同使用。由于学生对自己选择的材料有兴趣，我们甚至可以让他们把材料读懂到课堂上来给其他同学讲解。
3.教法：具体来说，可以在课堂教学的过程中穿插一些如归纳中心思想、分析文章结构、推测词义、理解作者意图等认知策略的训练。也可帮助学生确立阅读目标、监测理解效果以及评估自己的进步等元认知策略。与此同时，要培养学生树立语言学习的正确观念。
以上是对大学维吾尔语阅读课程改良提出的建议。這个建议的实质就是根据学生的需求设置课程，将以往教师的责任转移到学生身上，使他们真正成为学习的主人。当课程的内容、教材以及教法符合学习者的期望与需求时，就可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=8mvuGPe2HKmD6gDAU0gfT4ypynqPQzauZRHQXrAxviiOO0my11CcKOUgr7NmmL6wiS89Gu6KC5bBDt3zz1FVqsoojr8PuLVs94dG57MYy5rl6nUgrdr-EC1x3nM6ArxkPlZaJo1N9gYZkRNIYLcTl_
[2]王兆刚.大学英语阅读教学的弊端与学生阅读技能和策略的培养明.学理论， 2009，（20）：225-226.
[3]http：//baike.baidu.com/link？url=Y7iN1MmtokwiM2ysjkPxmuJPqr0ouwKy1F6vAyLwWPJFUucszUOeXfqK8m6gnC52G9k0EfztnDrOhcgKr3mQX758RsAYRoqMEBqkbvQduFVlj0xMEVUd2IcHrMSyeaUQ
关键词：维吾尔语；阅读课；课程设置
结果与讨论
本节主要讲述研究的结果并分析其原因。
1、学生希望从维吾尔语阅读课中学到什么？通过分析数据我们发现学生希望从维吾尔语阅读课中学到四个方面的内容：语言知识；阅读技能；文化背景；语言应用能力。在学生中期望学到的四项内容中，提高语言应用能力被提到的次数最多，为 126 次，占总数70%。增强文化知识被提到的次数为99次，占总数的55% 。提高阅读技能和掌握语言知识排在了较后的位置，分别列为第三（53.33% ）和第四（48.88% ）。如图1所示。
你希望从维吾尔语阅读课中学习到什么？
让人惊讶的是学生把对所学语言的语言知识放在了最不重要的位置，而实际上，它是标准学好一门语言的基础。但是由于疆内特有的语言环境，更多的是这时候学生对语言学习的期望有大大提升，即学生学习维吾尔语的目的不再是死板的语法知识，而是语言学习的最终目的，即语言应用能力。比起掌握枯燥乏味的语法知识，这时候学生更注重能够把所学语言运用到实际生活的每一个角落。这非常令人高兴，因为这时候学生已经认识到语言的真正掌握还要靠大量的实践并且语言的目的就是为了应用这一硬道理。在教学过程中应该鼓励并支持这种看法，使他们把所学语言积极运用到实际生活中去，快速提高语言使用。
学生对什么样的教材感兴趣？ 如图2所示。
从统计结果看，在三种类型的文章中有关民俗文化的作品占有比例最高（76.7% ），还有同学强调这是因为如果自己留在新疆，和维吾尔族朋友打交道比较方便。其次是科技知识类 （40% ） 和时文报道（35% ）。这说明由于新疆特有的社会环境直接影响了学生掌握语言的目的，而且这是非常令人满意的。因此只要在教学过程中教师积极授课，学生的自主学习的动力非常强大。同时，本次的调查还显示文学作品和时文报道类的文章也占有相当比例。学生喜欢文学作品是因为其中的故事情节比较容易理解并掌握。故事情节不至于让学生觉得学语言非常枯燥无味。学生喜欢阅读时文报道是因为他们关心发生在我们周围的事物 ，愿意了解贴近生活的报道。
3学生希望以何种方式学习维吾尔语阅读课？如图3所示。
讨论答疑式上课方式的被提到次数为109，即课前阅读、课上讨论，开放式的师生互动式，自学为主、答疑为辅的方法占60.6%；讲解灌输法的提到次数为71次，即老师分析理解难点、评析精彩部分、介绍背景，讲解语言点和语法重点占39.4%。
调查的结果显示大多数同学（60.6%）希望采取以自学为主，课堂上开展讨论，与同学探讨或请老师就不懂的地方进行答疑的方法进行阅读课教学。只有39.4% 的同学仍希望沿袭中学时代以老师为中心的教学方法。即由老师串讲课文，指明重点部分，然后自己去背。这一结果说明多数同学愿意发挥自己的能动性，通过独立思考去理解课文，只有在不懂的时候才去求得老师和同学的帮助。其原因恐怕是学生在中学时就是由老师手把手地教出来的，没有太多的自由思考的空间。学生的学习目的只有一个，那就是通过考试。所以，那时学生采用的学习方法就是死记硬背，或者学一些应试技巧，即使没有看懂的文章也能猜对答案。这种学习方法的最大弊端就是学到的东西是死的，碰到具体情况学生还是不会使用维吾尔语。这个结果也提示我们，现在的大学生有强烈的自主学习的愿望。他们不喜欢传统的“填鸭式”的教学法，不喜欢死记硬背，而愿意开动脑筋自己思考。因此，我们正可以因势利导，采取能够最大限度调动学生自学能力的方法去组织教学，满足他们的学习需求。
建议
根据学生对大学维吾尔语阅读课的教学内容、使用教材和教法的需求，个人建议对本课做如下设计。除了传授语言及文化知识外，还要增加阅读策略的训练，即教给学生一些阅读方法。
1.教学内容：阅读课程以语言输入为主。输入内容应以学生感兴趣的题材为主，可以民俗文化、文学作品类为主，实时报道、科技知识为辅。可理解输入内容具体应该是重点词汇的义项分析，长难句子的分析方法，猜生词的词义。因为这些细节都是影响阅读效果的关键。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义，所以输入内容的难度系数应该满足id+1的要求。
2.使用教材：根据调查结果，个人认为，阅读课程的教材具有很强的时效性。所以阅读课程的教材要定时的改编，筛选最新的，符合学生口味的，能激发学生学习兴趣的文章做教材。甚至可以吸收学生参加选材，作为课本的补充材料或者与课本共同使用。由于学生对自己选择的材料有兴趣，我们甚至可以让他们把材料读懂到课堂上来给其他同学讲解。
3.教法：具体来说，可以在课堂教学的过程中穿插一些如归纳中心思想、分析文章结构、推测词义、理解作者意图等认知策略的训练。也可帮助学生确立阅读目标、监测理解效果以及评估自己的进步等元认知策略。与此同时，要培养学生树立语言学习的正确观念。
以上是对大学维吾尔语阅读课程改良提出的建议。這个建议的实质就是根据学生的需求设置课程，将以往教师的责任转移到学生身上，使他们真正成为学习的主人。当课程的内容、教材以及教法符合学习者的期望与需求时，就可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=8mvuGPe2HKmD6gDAU0gfT4ypynqPQzauZRHQXrAxviiOO0my11CcKOUgr7NmmL6wiS89Gu6KC5bBDt3zz1FVqsoojr8PuLVs94dG57MYy5rl6nUgrdr-EC1x3nM6ArxkPlZaJo1N9gYZkRNIYLcTl_
[2]王兆刚.大学英语阅读教学的弊端与学生阅读技能和策略的培养明.学理论， 2009，（20）：225-226.
[3]http：//baike.baidu.com/link？url=Y7iN1MmtokwiM2ysjkPxmuJPqr0ouwKy1F6vAyLwWPJFUucszUOeXfqK8m6gnC52G9k0EfztnDrOhcgKr3mQX758RsAYRoqMEBqkbvQduFVlj0xMEVUd2IcHrMSyeaUQ