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摘 要：新体育课程标准推出，目的是增强体能和运动技能;培养运动的兴趣和爱好，坚持锻炼的习惯良好的心理品质，提升人际交往的能力与合作精神;形成积极进取、乐观开朗的生活态度。笔者以小学生的身体条件、心理特点及兴趣爱好为依据，通过音乐情境、游戏情境、问题情境及多媒体情境的途径，对情境教学在小学体育课中的应用进行浅显的探析。
关键词：小学体育;情境教学法;应用;途径
一、情境教学法的概念
体育情境教学是教师通过创设富有情绪色彩的活动、以生动形象为主体的具体场景，使学生产生一定的态度体验，从而使学生提升注意力提高参与感，朔造一个浓厚学习氛围的教学方法。
二、情境教学法的途径
（一）创设音乐情境
在渲染气氛调节情绪方面音乐有其独特的优势，体育是一项枯燥又需要学生反复练习、耗费体力的活动，学生在上体育课的过程中容易感到疲劳和枯燥。体育教师在给小学生应用情境教学法时，必须了解不同音乐的情感内涵，来引导学生在不同的音乐环境中产生运动欲望，在课的准备部分中，教师可以利用节奏强、动感、的音乐，例如《兔子舞》，使学生产生一种跃跃欲试、激情澎湃的感觉，即达到了课准备部分学生热身的目的，又加强了学生的节奏感和方向感。在课的结束部分可以利用舒缓的音乐如《虫儿飞》加上轻柔的肢体动作配合呼吸，使全身以及兴奋地精神随音乐节奏逐渐的恢复平稳。
（二）创设游戏情境
孩子天性爱玩，体育教师在教学过程中应该发挥自身以及学生的创造性思维，将一些比较枯燥的运动用游戏的形式表现出来，增强课堂的趣味性。例如，篮球的运球技术，反复单一的技术练习过程中，学生会有消极情绪产生。这时，教师将学生分组，进行运球接力赛，比赛的规则就是要动作正确，积极合作才能够取胜。即达到了目标，又增强了团队合作精神。
（三）创设问题情境
小学体育教师把一些内容设置成问题情境，问题情境教学也是常使用的一种有效方法。一个有效的问题可以让学生积极的思考与联想，高度吸引他们的注意力，调动他们对体育学习的积极性和主动性。启发性的问题情境，能够引发学生的积极思考。例如，教师在进行“急行跳远起跳动作”的内容时，先让学生用不同的方式去起跳，然后提出问题：“哪一种起跳动作最好？”引导学生从实践中总结出最好的起跳动作的特点，而选择最适合的起跳动作，可以提升学生的学习兴趣，使学生积极思考理论联系实践，学生在边思考边实践中提高了课堂教学的效果。
（四）创设多媒体情境
多媒体创设体育教学情境，最大的便利性就在于其能对一些比较难懂的体育技巧或者知识更加直观的展现出来，小学生通过视频观看，可以有更深入了解，从而进行模仿学习。跑步课程是小学生认为最枯燥乏味的，在进行跑步课程前，可以先播放那些为国争光的长短跑运动员获得冠军的激动人心的场景，以此来激发学生强烈的爱国主义民族自豪感，并增强信心和勇气。
多媒体是图像、文字、声音集中的体现，给创设情境提供了很多的便利条件。多媒体在小学体育课中的使用适合这个年龄阶段孩子的接受能力，其次还可以充分调动学生对体育的兴趣。在雨天室外无法进行教学时，多媒体便是一个十分有利的教学手段对于学生的体育学习进步具有重要促进作用，例如，体育赛事视频播放和一些体育技能技巧的PPT展示，可以更加直观地让学生感知到其中道理，对于学生积极性的激发也具有十分重要的帮助。
三、运用情境教学法的意义
（一）激发学生参与运动的热情
情境的设置要符合小学生的生理心理特征。他们喜欢模仿、体验、童话故事和一些现实生活中的情境等都是他们感兴趣与熟悉的，所以他们会很喜欢，参与度自然而然就高。甚至有的同学会创编衍伸出其他更多更好的情境，这样调动孩子们的积极性。
（二）培养学生的审美情趣
体育比赛虽然竞技性凸出，但是美在运动中的表现是有不同特征的它们所表现出的特征给人的审美感受也是不相同的。比如体育所表现出来的整体美和动作美，整体美是表现在群体项目的组合运动中如篮球、排球、足球等队员之间的默契配合，每个娴熟的传接球投篮扣球等都是整体美和技术美的体现。动作美就是运动时身体各个部位空间活动变化而产生的一种动态美，给人一种美的感受。在观赏这些项目的精彩表演时使学生们受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。
（三）培养学生的团结协作精神
人是群体性动物，生活在一起免不了相互交流沟通。情境教学就搭建了一个很好的平台，学生在情境中会为了完成任务而进行交流，协商，甚至合作，而且随着团结协作，能够让他们逐渐学会反思，总结，最后取得成功。既锻炼了团结的精神，又享受了成功的乐趣，感受了团结的魅力，又增强了他们的集体荣誉感，产生团结合作的意识，认识到发挥集体力量的重要性，并有效的提高教学质量。
四、结语
情境教学可以体现在课堂教学诸多方面和多层次，在教师引导下从想象身体运动形式进行人为的假设想象，创设出一些有情有景有故事情节的特定环节，增加课堂的趣味性使学生身临其境。使师生在情境中加深了交流，培养学生的运动兴趣，做到有目的设计情境，不单一追求课堂热闹。而是要引导学生身临其境独立学习、探索学习、合作学习、乐趣中学习，在轻松地学习氛围中完成教学目标并逐渐培养学生从“要我学“”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1] 张翔.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：254.
[2] 黄孟雄.情境教学法在小学体育教学中的实验研究[J].开封教育学院学报，2016（1）：222-223.
[3] 李小娟.淺谈情景教学法在小学体育教学中的运用[J].科学文汇，2010（2）.
关键词：小学体育;情境教学法;应用;途径
一、情境教学法的概念
体育情境教学是教师通过创设富有情绪色彩的活动、以生动形象为主体的具体场景，使学生产生一定的态度体验，从而使学生提升注意力提高参与感，朔造一个浓厚学习氛围的教学方法。
二、情境教学法的途径
（一）创设音乐情境
在渲染气氛调节情绪方面音乐有其独特的优势，体育是一项枯燥又需要学生反复练习、耗费体力的活动，学生在上体育课的过程中容易感到疲劳和枯燥。体育教师在给小学生应用情境教学法时，必须了解不同音乐的情感内涵，来引导学生在不同的音乐环境中产生运动欲望，在课的准备部分中，教师可以利用节奏强、动感、的音乐，例如《兔子舞》，使学生产生一种跃跃欲试、激情澎湃的感觉，即达到了课准备部分学生热身的目的，又加强了学生的节奏感和方向感。在课的结束部分可以利用舒缓的音乐如《虫儿飞》加上轻柔的肢体动作配合呼吸，使全身以及兴奋地精神随音乐节奏逐渐的恢复平稳。
（二）创设游戏情境
孩子天性爱玩，体育教师在教学过程中应该发挥自身以及学生的创造性思维，将一些比较枯燥的运动用游戏的形式表现出来，增强课堂的趣味性。例如，篮球的运球技术，反复单一的技术练习过程中，学生会有消极情绪产生。这时，教师将学生分组，进行运球接力赛，比赛的规则就是要动作正确，积极合作才能够取胜。即达到了目标，又增强了团队合作精神。
（三）创设问题情境
小学体育教师把一些内容设置成问题情境，问题情境教学也是常使用的一种有效方法。一个有效的问题可以让学生积极的思考与联想，高度吸引他们的注意力，调动他们对体育学习的积极性和主动性。启发性的问题情境，能够引发学生的积极思考。例如，教师在进行“急行跳远起跳动作”的内容时，先让学生用不同的方式去起跳，然后提出问题：“哪一种起跳动作最好？”引导学生从实践中总结出最好的起跳动作的特点，而选择最适合的起跳动作，可以提升学生的学习兴趣，使学生积极思考理论联系实践，学生在边思考边实践中提高了课堂教学的效果。
（四）创设多媒体情境
多媒体创设体育教学情境，最大的便利性就在于其能对一些比较难懂的体育技巧或者知识更加直观的展现出来，小学生通过视频观看，可以有更深入了解，从而进行模仿学习。跑步课程是小学生认为最枯燥乏味的，在进行跑步课程前，可以先播放那些为国争光的长短跑运动员获得冠军的激动人心的场景，以此来激发学生强烈的爱国主义民族自豪感，并增强信心和勇气。
多媒体是图像、文字、声音集中的体现，给创设情境提供了很多的便利条件。多媒体在小学体育课中的使用适合这个年龄阶段孩子的接受能力，其次还可以充分调动学生对体育的兴趣。在雨天室外无法进行教学时，多媒体便是一个十分有利的教学手段对于学生的体育学习进步具有重要促进作用，例如，体育赛事视频播放和一些体育技能技巧的PPT展示，可以更加直观地让学生感知到其中道理，对于学生积极性的激发也具有十分重要的帮助。
三、运用情境教学法的意义
（一）激发学生参与运动的热情
情境的设置要符合小学生的生理心理特征。他们喜欢模仿、体验、童话故事和一些现实生活中的情境等都是他们感兴趣与熟悉的，所以他们会很喜欢，参与度自然而然就高。甚至有的同学会创编衍伸出其他更多更好的情境，这样调动孩子们的积极性。
（二）培养学生的审美情趣
体育比赛虽然竞技性凸出，但是美在运动中的表现是有不同特征的它们所表现出的特征给人的审美感受也是不相同的。比如体育所表现出来的整体美和动作美，整体美是表现在群体项目的组合运动中如篮球、排球、足球等队员之间的默契配合，每个娴熟的传接球投篮扣球等都是整体美和技术美的体现。动作美就是运动时身体各个部位空间活动变化而产生的一种动态美，给人一种美的感受。在观赏这些项目的精彩表演时使学生们受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。
（三）培养学生的团结协作精神
人是群体性动物，生活在一起免不了相互交流沟通。情境教学就搭建了一个很好的平台，学生在情境中会为了完成任务而进行交流，协商，甚至合作，而且随着团结协作，能够让他们逐渐学会反思，总结，最后取得成功。既锻炼了团结的精神，又享受了成功的乐趣，感受了团结的魅力，又增强了他们的集体荣誉感，产生团结合作的意识，认识到发挥集体力量的重要性，并有效的提高教学质量。
四、结语
情境教学可以体现在课堂教学诸多方面和多层次，在教师引导下从想象身体运动形式进行人为的假设想象，创设出一些有情有景有故事情节的特定环节，增加课堂的趣味性使学生身临其境。使师生在情境中加深了交流，培养学生的运动兴趣，做到有目的设计情境，不单一追求课堂热闹。而是要引导学生身临其境独立学习、探索学习、合作学习、乐趣中学习，在轻松地学习氛围中完成教学目标并逐渐培养学生从“要我学“”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1] 张翔.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：254.
[2] 黄孟雄.情境教学法在小学体育教学中的实验研究[J].开封教育学院学报，2016（1）：222-223.
[3] 李小娟.淺谈情景教学法在小学体育教学中的运用[J].科学文汇，2010（2）.