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【摘要】人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，学习语文，广泛阅读是一条事半功倍的有效途径。那么，如何在阅读教学中培养学生的语文能力呢？
【关键词】语文教学；阅读能力；思考能力；概括能力
1 以人为本，培养学生良好的阅读品质
阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，提高语文素养的重要途径，广泛阅读各种类型的读物，使他们能够广泛涉猎，厚积沉淀，方能谈得上语文能力的培养；而培养学生良好的阅读习惯与品质是做到这点的前提。
1.1 阅读内容：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其中，学生是阅读活动的主体，因而，阅读内容需要是积极健康、学生感兴趣的。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力；只有当他在阅读中亲身体验到这种独有有乐趣后，才能登堂入室，进入阅读的胜境，到达开卷有益的目标。
当然，学生的兴趣在于教师的开发与培养，教师可以引导学生选择适当的图书和报刊，一般来讲，大致可按这样的选择顺序：古典诗文→文学名著→语文报刊→社科读物→自然科学读物，从不同的方面充实自己，“接受生活洞察力，感情个性化的熏陶”（吕叔湘语）。
1.2 阅读形式：阅读形式可以简单地分为精读和泛读两种。精读，可以配乐朗读，分角色饰读，吟咏成诵，甚或字斟句酌，咬文嚼字，反复推敲；泛读时，可以粗略地浏览一下，或根据需要，选择性地跳读、略读，无论哪种形式，都要根据文本内容和学生实际情况，力求使每位学生在阅读中有所收获。
1.3 阅读习惯的养成：《语文课程标准》在西藏地区对小学阶段学生的课外阅读量做出了明确规定，如果没有良好的阅读习惯，只靠三天打渔两天晒网，偶尔闲来看看的阅读方式是无法完成的。所以，一要养成喜欢阅读、经常阅读的习惯，把读书当作每天必做的事情，抽出固定的时间去阅读。每次时间不必太长，但贵在坚持。多年累加下来，阅读总量也是很可观的。再者就是要对读物的正确概括、评价。对此，教师要做积极引导，关注学生阅读过程中的价值导向，但绝不是硬性灌输，而是让学生在积极主动的体验、思考与感悟中，潜移默化，获得思想启迪与教益，使学生形成健康的价值观念，从而实现“知识与能力”、“情感态度与价值观”的全面发展。
2 正确引导，培养学生自主思考能力
广泛阅读为学生夯实知识基础，在认知事物方面也积累了一定的经验，但“学以致用”，阅读的目的也是为了应用，单纯的阅读是不存在的。学生在阅读中，只有经过独立自主思考后得出感悟和结论，“知”与“能”才算是真正掌握在他们手中。
江泽民同志曾要求学校“爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。”阅读教学中，教师不仅要放下架子，为学生提供充分自由的思想空间和选择空间，尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”，还要不着痕迹地善加引导，抓住阅读材料中“见仁见智”处，让学生畅所欲言，可分组辩论，不惟本，不惟师，对阅读材料做出“自己”的见解。有时，“横看成岭侧成峰”，学生的见地本身确有许多独到、新颖的东西是传统与习惯中所不具的。对学生的“标新立异”，大胆质疑，教师应顺势引导，不必追求答案的唯一性和权威性；尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。只有这样，才能“发前人之所未发，明今人之所未明”（陶行知语），有新发明，新创造。
3 设定要求，培养学生的语言概括能力
作为一名学生，阅读的概括能力是一项基本能力，缺乏这种能力，就没有语言能力的提高，就没有写作能力的提高，就没有语文成绩的提高。所以，将大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所侧重地选择记忆，才能真正地消化吸收，拥有这些知识，从而“为我所用”。
3.1 定向概括：我们在批阅学生作文时常常发现这样的问题：同一材料，有的学生引述得好，概括评论三言两语切中要害；有的学生则由于不能定向概括，似是而非，偏离了论点，使本来很好的证据减弱了论证的威力。写作上的病例反映了学生概括能力的不足，在阅读教学中应着力培养学生定向概括能力。如描写人物的文字，就训练概括人物个性、刻划手法；写景的片段，就训练概括景物特征、写作手法；说明性的文字，就概括说明对象的特点、说明方法；议论性的文字，就概括论点、论证方法……在课堂教学中，可以做形式灵活的概括练习，比如替换原文材料，就是将原有的材料从文中抽出，换上自己认为恰当的材料，并予以论证，这种做法实际上是对阅读概括的一个升华。
3.2 限制概括：可以限定字数，如用一个二字词语、四字成语来概括一段话；或留白待填，让学生在句中空白处填写恰当的字词，用以概括文段；或用一句话概括一篇文章。同时，可以限定句式，引导学生进行理性概括，使学生在概括中思考、在概括中提升驾驭语言的能力。
4 读写一家，培养学生写作能力
自古读写一家，“读”为“写”之基础，“写”为“读”之检验。新课标也将写作的一些要求渗透到阅读目标中去。清代学者张潮有“看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”的句子。看，只是随意闲翻；读，旨在有所获益；用，即实际应用，其中更多的是指应用于写作，因为张潮还有一句话是“有学问著述谓之福”，学问何来？来于读书！这两句话讲的其实就是“阅读→获知→转化→运用（写作）”的过程。读书著述是学者的境界，阅读写作是学习语文的根本。
时下作文，点击率最高的是“自由表达”：自选角度、自拟题目、文体不限……照说，学生可以随心所欲，大展身手了，但实际情形却并不乐观。拥有自由的天空，缘何不能展翅翱翔？只因高飞的羽翼未丰——学生在阅读中还未能积累深厚的知识，练就高超的自主思考与概括能力，仓皇起飞，只会折戟沉沙，铩羽而归。
在阅读教学中。教师可视情形将读物分为背诵、熟读、略读、浏览几个等级，也可体味文中珠玑一字，也可将新奇章法默记于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表达方式，布局谋篇，以及作品自身携带的情感倾向、历史评价、审美情趣等无不在这点点滴滴、持之以恒的积累与培养中，逐渐形成知识、技巧与能力，从而使学生的语文素养得到大幅度提高，学生写作时，自然会文思泉涌、意随笔至，在广阔的语文天空纵横恣肆，尽情翱翔。
【关键词】语文教学；阅读能力；思考能力；概括能力
1 以人为本，培养学生良好的阅读品质
阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，提高语文素养的重要途径，广泛阅读各种类型的读物，使他们能够广泛涉猎，厚积沉淀，方能谈得上语文能力的培养；而培养学生良好的阅读习惯与品质是做到这点的前提。
1.1 阅读内容：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其中，学生是阅读活动的主体，因而，阅读内容需要是积极健康、学生感兴趣的。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力；只有当他在阅读中亲身体验到这种独有有乐趣后，才能登堂入室，进入阅读的胜境，到达开卷有益的目标。
当然，学生的兴趣在于教师的开发与培养，教师可以引导学生选择适当的图书和报刊，一般来讲，大致可按这样的选择顺序：古典诗文→文学名著→语文报刊→社科读物→自然科学读物，从不同的方面充实自己，“接受生活洞察力，感情个性化的熏陶”（吕叔湘语）。
1.2 阅读形式：阅读形式可以简单地分为精读和泛读两种。精读，可以配乐朗读，分角色饰读，吟咏成诵，甚或字斟句酌，咬文嚼字，反复推敲；泛读时，可以粗略地浏览一下，或根据需要，选择性地跳读、略读，无论哪种形式，都要根据文本内容和学生实际情况，力求使每位学生在阅读中有所收获。
1.3 阅读习惯的养成：《语文课程标准》在西藏地区对小学阶段学生的课外阅读量做出了明确规定，如果没有良好的阅读习惯，只靠三天打渔两天晒网，偶尔闲来看看的阅读方式是无法完成的。所以，一要养成喜欢阅读、经常阅读的习惯，把读书当作每天必做的事情，抽出固定的时间去阅读。每次时间不必太长，但贵在坚持。多年累加下来，阅读总量也是很可观的。再者就是要对读物的正确概括、评价。对此，教师要做积极引导，关注学生阅读过程中的价值导向，但绝不是硬性灌输，而是让学生在积极主动的体验、思考与感悟中，潜移默化，获得思想启迪与教益，使学生形成健康的价值观念，从而实现“知识与能力”、“情感态度与价值观”的全面发展。
2 正确引导，培养学生自主思考能力
广泛阅读为学生夯实知识基础，在认知事物方面也积累了一定的经验，但“学以致用”，阅读的目的也是为了应用，单纯的阅读是不存在的。学生在阅读中，只有经过独立自主思考后得出感悟和结论，“知”与“能”才算是真正掌握在他们手中。
江泽民同志曾要求学校“爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。”阅读教学中，教师不仅要放下架子，为学生提供充分自由的思想空间和选择空间，尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”，还要不着痕迹地善加引导，抓住阅读材料中“见仁见智”处，让学生畅所欲言，可分组辩论，不惟本，不惟师，对阅读材料做出“自己”的见解。有时，“横看成岭侧成峰”，学生的见地本身确有许多独到、新颖的东西是传统与习惯中所不具的。对学生的“标新立异”，大胆质疑，教师应顺势引导，不必追求答案的唯一性和权威性；尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。只有这样，才能“发前人之所未发，明今人之所未明”（陶行知语），有新发明，新创造。
3 设定要求，培养学生的语言概括能力
作为一名学生，阅读的概括能力是一项基本能力，缺乏这种能力，就没有语言能力的提高，就没有写作能力的提高，就没有语文成绩的提高。所以，将大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所侧重地选择记忆，才能真正地消化吸收，拥有这些知识，从而“为我所用”。
3.1 定向概括：我们在批阅学生作文时常常发现这样的问题：同一材料，有的学生引述得好，概括评论三言两语切中要害；有的学生则由于不能定向概括，似是而非，偏离了论点，使本来很好的证据减弱了论证的威力。写作上的病例反映了学生概括能力的不足，在阅读教学中应着力培养学生定向概括能力。如描写人物的文字，就训练概括人物个性、刻划手法；写景的片段，就训练概括景物特征、写作手法；说明性的文字，就概括说明对象的特点、说明方法；议论性的文字，就概括论点、论证方法……在课堂教学中，可以做形式灵活的概括练习，比如替换原文材料，就是将原有的材料从文中抽出，换上自己认为恰当的材料，并予以论证，这种做法实际上是对阅读概括的一个升华。
3.2 限制概括：可以限定字数，如用一个二字词语、四字成语来概括一段话；或留白待填，让学生在句中空白处填写恰当的字词，用以概括文段；或用一句话概括一篇文章。同时，可以限定句式，引导学生进行理性概括，使学生在概括中思考、在概括中提升驾驭语言的能力。
4 读写一家，培养学生写作能力
自古读写一家，“读”为“写”之基础，“写”为“读”之检验。新课标也将写作的一些要求渗透到阅读目标中去。清代学者张潮有“看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”的句子。看，只是随意闲翻；读，旨在有所获益；用，即实际应用，其中更多的是指应用于写作，因为张潮还有一句话是“有学问著述谓之福”，学问何来？来于读书！这两句话讲的其实就是“阅读→获知→转化→运用（写作）”的过程。读书著述是学者的境界，阅读写作是学习语文的根本。
时下作文，点击率最高的是“自由表达”：自选角度、自拟题目、文体不限……照说，学生可以随心所欲，大展身手了，但实际情形却并不乐观。拥有自由的天空，缘何不能展翅翱翔？只因高飞的羽翼未丰——学生在阅读中还未能积累深厚的知识，练就高超的自主思考与概括能力，仓皇起飞，只会折戟沉沙，铩羽而归。
在阅读教学中。教师可视情形将读物分为背诵、熟读、略读、浏览几个等级，也可体味文中珠玑一字，也可将新奇章法默记于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表达方式，布局谋篇，以及作品自身携带的情感倾向、历史评价、审美情趣等无不在这点点滴滴、持之以恒的积累与培养中，逐渐形成知识、技巧与能力，从而使学生的语文素养得到大幅度提高，学生写作时，自然会文思泉涌、意随笔至，在广阔的语文天空纵横恣肆，尽情翱翔。