又是一节语文课。我拿出从乡下采来的一捧蒲公英，用嘴一吹，蒲公英的小种子像一把把小伞迅速地在教室里飘飘悠悠飞起来。学生们顿时跃跃欲试，有几个胆大的甚至已经鼓起了腮帮，用力吹着自己座位附近的蒲公英“小伞”。此时，我动情地引导：“孩子们，飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左边走廊是银花朵朵的湖泊，右边走廊是金光闪闪的沙漠……”
　　经我这么一渲染，一诱惑，教室里就像开了锅的水，热闹非凡。孩子们一起张开双手开心地“飞”起来，不少学生还“飞”出了座位，“飞”到了讲台前；也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”。孩子们都兴高采烈地参与进来，很投入也很开心。见时机成熟，我便按照备课时所做的预设，开始了“现场采访”。
　　“我是森林電视台的记者，请问你们为何选择沙漠？”我问站在右边走廊的“蒲公英种子”们。
　　“因为这里金光闪闪，我们想到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“小种子”个个抢着说。
　　我又转向左边走廊：“你们为什么要投身湖泊？”
　　“这里银花朵朵，肯定有美不胜收的风景！”
　　“湖泊”里的“小种子”们大声地说。
　　“那么，你们呢？黑黝黝的土地这么难看，你们为什么选择它？”
　　“因为这里有我们生长需要的水分、养料！”“土地”里的“小种子”们显得十分内行也很自豪。
　　……
　　课堂正按照我的思路顺利地进行着，我突然发现教室后门口旁的张辰不见了。正在纳闷的时候，一个学生举手告诉我：“老师，张辰‘飞’到教室外面去了。”全班当堂哄笑起来。唉，这个张辰！一向调皮多动的他是让我头疼不已的学生，经常在我讲得热情洋溢的时候，“轰隆”一声连人带凳子摔倒在地上，弄得教室里一片哗然，而我不得不停下来整顿课堂纪律……没想到他今天“得寸进尺”，越发过分了！
　　这时，孩子们似乎觉察到了我的不快，有个机灵的学生赶紧跑出去把张辰叫了回来。一看见他，我的火气腾地一下子冒了上来，忍不住对他呵斥道：“你到哪里去了？”“老师，我……我……”他低着头，嘴里不知嘟哝着什么。我本想要再质问他一番，好好批评他一顿，可转念一想，要这样做的话，估计这一节课就“泡汤”了。我干脆不再理他，叫他回到座位上去，就想继续下面的教学环节。可他偏偏不识相，一回到座位上，又好像想到了什么，站起来举着手，对着我嘴里“嗯，嗯，老师，老师”地叫着，那样子简直是要把手举到我鼻子下面来。犯了错不知反悔，竟然还这样“气焰嚣张”，我更来火了，忍不住大声说：“张辰，你还有什么要说的？”“老师，我飞到了南极冰川，看到了白茫茫的一片，那里可不适宜我生长；我又飞过了热带雨林，那里气候温暖湿润。我真想留在那里呀，可想到要上课就回来了。”他倒是像模像样地成了一颗“蒲公英种子”，做出了自己的回答。下面的同学们听完一愣，之后再次哄堂大笑。
　　这真是完全出乎我意料的回答！可却使我迅速冷静了下来。他说的这段话其实与上次想象作文《假如我有一双翅膀》中的一些素材相关，他不仅记住了，而且运用到课堂上来了。那么，我究竟该怎样做？继续批评他一顿？不！看着他“一本正经”的样子，我心平气和地表扬了他的这个与众不同的想法，鼓励了他，最后温和地提醒他还得要多注意课堂纪律。随后的教学中，在他这段话的启引下，很多学生也大胆地进行了想象，并说出了自己选择的理由。孩子们给出的回答精彩纷呈，真正做到了对课文进行了多角度、有创意的解读，尽情展示了儿童独特的思维和丰富多彩的个性。此时的课堂阅读，已经成了学生“个性化的行为”，成了一场心灵的对话。这颗飞出教室的“蒲公英种子”，最后居然促进了课堂的“生成”。
　　对又好动又调皮的张辰来说，积极要求发言大概只是为了替自己的出格行为开脱，用以应付我的批评和惩罚吧。他没有想到我会抓住他那一闪间的灵光，表扬了他。他既感到惊讶，又有些欣喜，便难为情地坐在座位上认真听课了。
　　课后，我在反思这节课的时候，不由地想到：在学生做出了有悖于常理的行为后，若我不问青红皂白就把那“飞”出教室的“种子”大声责骂一顿，不仅会伤害孩子幼小的心灵，而且会打消孩子标新立异的潜能。孩子独特的“飞”，让我真切地感受到：如果教师能够抓住时机给予恰当的评价，友善的尊重，适时的引导，那么学生就能真正做到畅所欲言，尽情展开想象的翅膀，展现创新的火花。那样，我们就会在课堂上得到意外的收获。