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【摘要】本文列举小学英语教学的案例，从加强基础、丰富想象、创设情境等多方面训练学生的英语写作水平，以提高学生的英语综合素养。
【关键词】小学英语写作 基础 想象 情境
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出英语学习的最终目标是发展学生听、说、读、写四个语言技能，其中写是对语法、词汇的综合运用，是对学生英语综合素养的全面检验。培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯，丰富词汇量和语法，广泛阅读开拓想象力，创设情境等多方面入手进行训练。
一、夯实基础，规范写作起步
1. 丰富的词汇教学。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的词汇量，想写出优美的文章也无从下笔。根据笔者多年经验，可从以下方面进行教学和指导。其一，教师可结合3-6年级所有“四会”和“三会”单词以及生活中常用的名词、动词、形容词和副词，整理出一份词汇表，根据学生记忆水平，每周记忆10个左右并抽查，坚持这种做法势必会逐渐增加学生的词汇量。其二，很多学生对记忆生词都有种恐惧，如果指导他们学会运用相关记忆方法，那么记忆单词也会变得愉快简单起来。如熟悉并掌握国际音标及字母组合的发音，就可以直接拼读英语单词，比如：cow， how， now等词中字母组合ow都发/au/。再如分类记忆法，按照单词的性质、用途等分类使其条理化、系统化，就容易记忆巩固，比如可按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等归类。
2. 有趣的语法教学。
英语写作中，如果词汇是基石，那语法就是灵魂。学生出错主要是根据中文习惯写出不符合英语逻辑的句子，不能灵活自如地运用，这时就需要教师通过一些教学技巧，使学生掌握运用。如在教学生学习be动词时，可以先记忆一段口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”教师还可以跟学生一起创造各式各样的语法口诀，那么语法学习也将生动、积极起来。
二、提升想象力，丰富写作内容
1. 从关键词展开想象。
在课文教学前，教师根据课文内容出示几个关键词，让学生根据关键词进行想象，由于关键词的限制力很小，学生可以随意进行发挥想象，此时教师引导学生将想象的内容用英文表达出来就能达到初定效果。如在教学译林版小学英语六年级（上册）Unit 2 What a day！时，学到天气单词，教师板书cloudy， sunny， rainy， windy， snowy五个天气类单词，并提问你喜欢哪种天气？这样的天气你会做什么？于是大家纷纷展开想象，用自己的语言将内容描述出来，有同学选择snowy，并写道： I like the snowy days. The weather will be very cold， but I can make snowman with my good friend. Last year， we made a big snow rabbit.该同学表达了对雪天的喜爱和原因，文章有层次，能达到这点与他们展开想象有很大关联。
2. 由音频展开联想。
对于多数小学生来说，他们喜欢热闹，喜欢到现场参与一些现场氛围强的活动，但由于时间、精力限制导致他们很难如愿，为此教师可以采集一些现场的声音，让学生根据现场音频进行猜测和想象，并写出一篇与此相关的小作文。如在教学译林版小学英语六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year时，根据文中全家团聚在一起包饺子、看电视、吃年夜饭、放烟火等过新年的场景，教师可出示有吵闹声、鞭炮声、欢笑声、碰杯声等的音频，让学生根据所听内容，展开想象，描述出当时的场景，有学生写道：It must be Chinese New Year. I can hear the fireworks. They look like flowers. I like the festival very much， because I can have a big dinner with my family members.
3. 用圖片想象情节。
小学生都喜欢看图画书，目前的英语教材也都是也画为主，一万个读者就有一万个哈姆雷特，每个学生对相同图片的看法也各不相同，所以在教学前教师可以利用课本中的图片让学生进行观察，发挥想象写出可能发生的故事。如译林版小学英语三年级（下册）Unit 5 How old are you？中的Cartoon time，文中出示了Sam过生日的场景，有的同学观察后写道：Sam invites his classmates to his home and have a birthday party.而有同学则写：Sam’s friends take a birthday cake and they want to give a surprise to him.
三、创设有效情境，助推写作成效
1. 巧用教材，活用Project。
改版后的译林版英语教材每学期都由8个单元和和2个综合板块构成，综合板块部分创设了一个主题，整合了前四单元的单词、句型等相关知识点，开展了一系列连贯的实践活动，让学生在另一个语境中熟练操练所学知识。该单元对学生综合掌握知识的要求较高，符合写作所要达到的难度要求，教师可根据书本，在Project创设的情境中完成写作。如6B Project1 Being a good student，要求学生根据图片信息写一写画中人的好习惯与坏习惯，其中包含了前四单元所学的有关生活习惯、饮食习惯和行路规则的信息，这节课教师可以对教材稍加改动，将重点放到写作上来。
2. 利用网络资源创设情境。
随着e时代的到来，教师可利用好网络平台提高小学英语作文的有效性。很多小学高年级学生不愿意向老师和家长沟通，反倒热衷经营自己的博客和朋友圈，发表文字表达看法，教师可通过QQ、微信、微博等平台建立班级的公众号，将学生在学校里发生的趣事以照片和英文日记的形式发布到公众号上，让学生进行评论、点赞和分享。同时可以让学生将自己的亲身经历以同样的方式发布出来集赞，通过同学们的投票选出“十佳作文”，得票最高的可以设定下一次作文的主题，通过这样的方式增强了英语写作内容的实效性。
3.续编情境PK写作。
在学生有了一定的写作基础后，他们能根据所给情境续编情节。由此可在课堂上进行这样的游戏：将学生分为若干组，每组拿到同样开头的情境故事，给他们20分钟集思广益展开充分的想象，续编出一段完整的故事进行小组PK，学生投票选出“最佳创意”和“最佳文类”的作文，并将作文展示在班级布告栏。最终学生们的作文虽然在表达上仍有些小瑕疵，但创意和积极性都得到了极大的提升。
通过以上这些写作教学方法以及笔者的教学实践，调动了学生参与写作的兴趣，写作质量较高，相信在以后的实际教学中，结合教师各种方式的引导，学生一定可以逐渐提高自己的英语写作能力。
【参考文献】
[1]熊玲.巧为径，乐为舟——关于小学英语作文教学的几点探索[J].小学生作文辅导，2016（6）.
[2]张裕洋.基于情境的小学高年级英语写作教学策略[J].新教育，2016（18）.
【关键词】小学英语写作 基础 想象 情境
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出英语学习的最终目标是发展学生听、说、读、写四个语言技能，其中写是对语法、词汇的综合运用，是对学生英语综合素养的全面检验。培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯，丰富词汇量和语法，广泛阅读开拓想象力，创设情境等多方面入手进行训练。
一、夯实基础，规范写作起步
1. 丰富的词汇教学。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的词汇量，想写出优美的文章也无从下笔。根据笔者多年经验，可从以下方面进行教学和指导。其一，教师可结合3-6年级所有“四会”和“三会”单词以及生活中常用的名词、动词、形容词和副词，整理出一份词汇表，根据学生记忆水平，每周记忆10个左右并抽查，坚持这种做法势必会逐渐增加学生的词汇量。其二，很多学生对记忆生词都有种恐惧，如果指导他们学会运用相关记忆方法，那么记忆单词也会变得愉快简单起来。如熟悉并掌握国际音标及字母组合的发音，就可以直接拼读英语单词，比如：cow， how， now等词中字母组合ow都发/au/。再如分类记忆法，按照单词的性质、用途等分类使其条理化、系统化，就容易记忆巩固，比如可按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等归类。
2. 有趣的语法教学。
英语写作中，如果词汇是基石，那语法就是灵魂。学生出错主要是根据中文习惯写出不符合英语逻辑的句子，不能灵活自如地运用，这时就需要教师通过一些教学技巧，使学生掌握运用。如在教学生学习be动词时，可以先记忆一段口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”教师还可以跟学生一起创造各式各样的语法口诀，那么语法学习也将生动、积极起来。
二、提升想象力，丰富写作内容
1. 从关键词展开想象。
在课文教学前，教师根据课文内容出示几个关键词，让学生根据关键词进行想象，由于关键词的限制力很小，学生可以随意进行发挥想象，此时教师引导学生将想象的内容用英文表达出来就能达到初定效果。如在教学译林版小学英语六年级（上册）Unit 2 What a day！时，学到天气单词，教师板书cloudy， sunny， rainy， windy， snowy五个天气类单词，并提问你喜欢哪种天气？这样的天气你会做什么？于是大家纷纷展开想象，用自己的语言将内容描述出来，有同学选择snowy，并写道： I like the snowy days. The weather will be very cold， but I can make snowman with my good friend. Last year， we made a big snow rabbit.该同学表达了对雪天的喜爱和原因，文章有层次，能达到这点与他们展开想象有很大关联。
2. 由音频展开联想。
对于多数小学生来说，他们喜欢热闹，喜欢到现场参与一些现场氛围强的活动，但由于时间、精力限制导致他们很难如愿，为此教师可以采集一些现场的声音，让学生根据现场音频进行猜测和想象，并写出一篇与此相关的小作文。如在教学译林版小学英语六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year时，根据文中全家团聚在一起包饺子、看电视、吃年夜饭、放烟火等过新年的场景，教师可出示有吵闹声、鞭炮声、欢笑声、碰杯声等的音频，让学生根据所听内容，展开想象，描述出当时的场景，有学生写道：It must be Chinese New Year. I can hear the fireworks. They look like flowers. I like the festival very much， because I can have a big dinner with my family members.
3. 用圖片想象情节。
小学生都喜欢看图画书，目前的英语教材也都是也画为主，一万个读者就有一万个哈姆雷特，每个学生对相同图片的看法也各不相同，所以在教学前教师可以利用课本中的图片让学生进行观察，发挥想象写出可能发生的故事。如译林版小学英语三年级（下册）Unit 5 How old are you？中的Cartoon time，文中出示了Sam过生日的场景，有的同学观察后写道：Sam invites his classmates to his home and have a birthday party.而有同学则写：Sam’s friends take a birthday cake and they want to give a surprise to him.
三、创设有效情境，助推写作成效
1. 巧用教材，活用Project。
改版后的译林版英语教材每学期都由8个单元和和2个综合板块构成，综合板块部分创设了一个主题，整合了前四单元的单词、句型等相关知识点，开展了一系列连贯的实践活动，让学生在另一个语境中熟练操练所学知识。该单元对学生综合掌握知识的要求较高，符合写作所要达到的难度要求，教师可根据书本，在Project创设的情境中完成写作。如6B Project1 Being a good student，要求学生根据图片信息写一写画中人的好习惯与坏习惯，其中包含了前四单元所学的有关生活习惯、饮食习惯和行路规则的信息，这节课教师可以对教材稍加改动，将重点放到写作上来。
2. 利用网络资源创设情境。
随着e时代的到来，教师可利用好网络平台提高小学英语作文的有效性。很多小学高年级学生不愿意向老师和家长沟通，反倒热衷经营自己的博客和朋友圈，发表文字表达看法，教师可通过QQ、微信、微博等平台建立班级的公众号，将学生在学校里发生的趣事以照片和英文日记的形式发布到公众号上，让学生进行评论、点赞和分享。同时可以让学生将自己的亲身经历以同样的方式发布出来集赞，通过同学们的投票选出“十佳作文”，得票最高的可以设定下一次作文的主题，通过这样的方式增强了英语写作内容的实效性。
3.续编情境PK写作。
在学生有了一定的写作基础后，他们能根据所给情境续编情节。由此可在课堂上进行这样的游戏：将学生分为若干组，每组拿到同样开头的情境故事，给他们20分钟集思广益展开充分的想象，续编出一段完整的故事进行小组PK，学生投票选出“最佳创意”和“最佳文类”的作文，并将作文展示在班级布告栏。最终学生们的作文虽然在表达上仍有些小瑕疵，但创意和积极性都得到了极大的提升。
通过以上这些写作教学方法以及笔者的教学实践，调动了学生参与写作的兴趣，写作质量较高，相信在以后的实际教学中，结合教师各种方式的引导，学生一定可以逐渐提高自己的英语写作能力。
【参考文献】
[1]熊玲.巧为径，乐为舟——关于小学英语作文教学的几点探索[J].小学生作文辅导，2016（6）.
[2]张裕洋.基于情境的小学高年级英语写作教学策略[J].新教育，2016（18）.