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摘 要 小学语文新课程改革背景下，教育部门提出要将全面提升小学生的语文学科核心素养作为新时期义务教育阶段性小学语文的基本教学目标。笔者根据调查发现，传统的讲授式语文教学模式已经远远无法适应语文新教改的要求，对于学生综合能力和语文学科核心素养的培养也有所欠缺。鉴于此，笔者认为应当在小学语文教学中大力提倡“情境教学法”这一创新教学策略。本文将围绕“情境教学法在小学语文课堂中的实践”这一教学话题，重点阐述了情境教学法的特点、情境教学法对小学语文教学的作用与意义、情境教学法在小学语文中的有效应用措施。
关键词 情景教学;小学语文;教学策略;学科核心素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0114-02
“情境教学法”顾名思义，指的是教师在日常执教过程中，通过创设具体的教学情境来吸引学生的注意力、激发学生的思考，借助于创设的教学情境带领学生循序渐进地进入课堂教学主题中去。情境教学法在小学语文教学环节中的有效应用有助于优化小学语文课堂教学模式、激发学生学习语文的内生动力，调动学生的主观潜在多元智能，从而全面提升学生的语文学科核心素养。近几年来，情境教学法由于课堂氛围活跃、教学模式灵活、教学主题新鲜有趣、师生互动紧密，受到广大师生的一致好评。
一、情境教学法特点分析
情境教学法由于是借助于教师设计的具体化的教学情境作为课前导引，从课堂教学形式上来看，具有形象直观的特点。从课堂教学内容上来看，具有新颖有趣的特点。从课堂教学效果来看，它具有高质量、高效率的特点。
（一）形象直观
情境教学法通过创设具体的教学情境，将语文课本中的文字理论知识，转化为直观、形象、立体的教学画面信息、音视频信息，起到化抽象为具体，化繁杂为简易的作用。在教学情境的辅助下，书本知识被活化为形象直观的教学画面或动画，借助声音、画面同时对学生产生听觉和视觉上的多重感官刺激。这样一来，便有助于加深学生对于课堂所学内容的记忆、消化与吸收。
（二）新颖有趣
笔者结合自身的执教经验发现，传统的小学语文教学课堂大都是沿用填鸭式、灌输式教学模式，这导致每一节语文课堂都千篇一律，久而久之，学生便很难体会到学习的乐趣所在。运用情境教学法，能够有效地优化传统课堂呆板、僵硬的教学模式，时语文课堂教学氛围更加活跃、有趣、轻松。值得一提的是，语文教师创造课堂情境的方式有很多。可以是简单的提问式互动，也可以是通过问题导学法启发学生，也可以借助于多媒体教学技术辅助教学，还可以是“翻转课堂”、“高效课堂”等模式。教师要结合班级学生的基本学情和既定的教学目标与教学计划合理选用。
二、情境教学法的作用与意义
（一）激发学生内生动力，调动学生的积极性
情境教学法由于是通过具体、直观、形象、有趣的教学情境作为语文课前导入。这种教学模式更符合小学生自身的认知特点和思维习惯。这对于激发学生学习语文知识的内生动力、调动小学生学习语文知识的积极性而言大有裨益。就学生个人的发展而言，小学时期是其个人养成良好学习习惯，开发潜在多元智能的黄金时期，这对于学生今后的学习与生活意义重大、影响深远。
（二）拉近师生间的距离，增进师生间的情感交流
情境教学法一个最显著的特点就是有效地增进了师生之间的互动。教学情境的创设形式多样，但无论是简单的问答式互动，还是翻转课堂、师生角色互换，都强调师生之间要进行充分地讨论与交流。师生之间的互动交流不仅仅局限于课内知识，还延伸至课外知识;不仅仅是局限于课堂上，也要延伸至课后反馈。这样教师才能够及时发现学生存在的学习问题，并以此为依据，及时调整优化当前的教学计划和教学手段。
三、小学语文应用情境教学法的有效策略
（一）借助于多媒体技术辅助教学
不同于传统的板书教学模式，多媒体技术在小学语文课堂中的有效应用十分有助于语文课堂教学情境的创设。由于板书教学仍旧是通过文字载体向学生传递语文知识，教学形式上显得过于单一。采用多媒体教学技术辅助小学语文教学，能够在语文课堂上引入声音、图像、视频、动画等多种新元素，能够同时集“音、字、画”等元素于一体，通过对学生产生多重感官刺激，帮助学生迅速进入课堂教学情境，激发学生听课的动力，延长学生的有效听课时间。
（二）立足实际，植根生活
语文来源于生活，又高于生活。这就启发每一位小学语文教师要善于引导学生主动探究、自主发现语文课堂知识与现实生活之间的关联，通过亲身实践和实际体会，去感悟语文知识的实用性。例如，在学习小学语文二年级课程《看雪》这篇课文的时候。教师在讲解这篇课文之前，可以让同学们先看一组关于“雪”的图片，然后给每位同学留下三分钟的思考时间，让学生们根据自己的“实际看雪经历”，说一说自己印象中的雪有什么特点？我们在下雪天会做哪些游戏？这样一来，借助“图片 提问”的形式，逐步引导学生进入课堂情境之中，让学生结合自己的亲身经历去解读课文，这对于课堂效率的提高，以及语文课堂多维教学目标的实现十分有利。
（三）做好教学情境导入与分析工作
一般而言，课堂情境的创设是由语文教师负责完成，情境教学法最终产生的教学成果质量如何主要取决于两个方面。一是取决于教师创设的课堂教学情境，二是取决于教师能够做好课前的情境导入工作。笔者根据亲身教学经验，并在翻阅了国内外相关的教学文献、参考了有关的教学案例后，总结出如下几点值得注意的事项。第一，课堂情境的创设要服从于既定的教学目标和教学计划。情境教学法的确是一种高效可行的创新教学方法，但它终究不是教学目的本身。因而，小学语文教师在运用此方法时，绝对不可以误入“将其作为教学目的本身看待”这一误区。教学情境的创设要始终服务于语文课堂目标，并最大可能地与教学计划无缝对接。第二，要立足实际，确保其真实性。学习任何知识，我们都务必秉承“求实求真”的理念。语文教学亦是如此，这也是对学生德育教育的基本要求。教师在运用情境教学法时，不应该过分夸大其教学效果，也不可以脱离客观实际。要知道，只有在确保所学知识的真实性和科学性的基础上，才能够体现教育教学本身的意义与价值。第三，在满足以上要求的基础上，力求增加其趣味性。小学生受自身生理发育特征的影响，对于一些新鲜有趣的学习内容往往会表现出强烈的求知欲和探索欲。教师要善于抓住小学生这一学习特征，通过增强语文教学的趣味性来调动小学生学习语文知识的主观能动性。
（四）推动情感上的回归与转化
新时期，教育部门提出全面提升小学生语文学科核心素养这一基本教学目标，旨在推動小学语文教学由以往的知识教学向方法教学、思路教学、情感态度与价值观教学方向上的有效转化。运用情境教学法推动学生情感上的回归与转化主要体现在两个方面。一个是通过情境教学法，培养学生的爱好，让学生体会到语文实用性、工具性的一面。另一个是通过语文学习，增强学生的文化认同感，从而坚定其文化自信。这也是小学语文学科核心素养的重要内涵。
通过上述对情境教学法的特点、作用与意义、应用措施的分析，我们能够清晰地认识到这一创新教学方法对于全面提升小学生的语文学科核心素养起到的重要作用。情境教学法在小学语文课堂上的成功应用，主要取决于语文教师创设情境的理念与方法。一方面，语文教师要善于立足生活实际，结合学生当下的基本学情，创设合理的教学情境。另一方面，要在教学目标和教学计划的限制内，合理取舍。
参考文献：
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019（10）.
[2]曾维.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].中国农村教育，2019（11）.
[3]罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017（10）.
关键词 情景教学;小学语文;教学策略;学科核心素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0114-02
“情境教学法”顾名思义，指的是教师在日常执教过程中，通过创设具体的教学情境来吸引学生的注意力、激发学生的思考，借助于创设的教学情境带领学生循序渐进地进入课堂教学主题中去。情境教学法在小学语文教学环节中的有效应用有助于优化小学语文课堂教学模式、激发学生学习语文的内生动力，调动学生的主观潜在多元智能，从而全面提升学生的语文学科核心素养。近几年来，情境教学法由于课堂氛围活跃、教学模式灵活、教学主题新鲜有趣、师生互动紧密，受到广大师生的一致好评。
一、情境教学法特点分析
情境教学法由于是借助于教师设计的具体化的教学情境作为课前导引，从课堂教学形式上来看，具有形象直观的特点。从课堂教学内容上来看，具有新颖有趣的特点。从课堂教学效果来看，它具有高质量、高效率的特点。
（一）形象直观
情境教学法通过创设具体的教学情境，将语文课本中的文字理论知识，转化为直观、形象、立体的教学画面信息、音视频信息，起到化抽象为具体，化繁杂为简易的作用。在教学情境的辅助下，书本知识被活化为形象直观的教学画面或动画，借助声音、画面同时对学生产生听觉和视觉上的多重感官刺激。这样一来，便有助于加深学生对于课堂所学内容的记忆、消化与吸收。
（二）新颖有趣
笔者结合自身的执教经验发现，传统的小学语文教学课堂大都是沿用填鸭式、灌输式教学模式，这导致每一节语文课堂都千篇一律，久而久之，学生便很难体会到学习的乐趣所在。运用情境教学法，能够有效地优化传统课堂呆板、僵硬的教学模式，时语文课堂教学氛围更加活跃、有趣、轻松。值得一提的是，语文教师创造课堂情境的方式有很多。可以是简单的提问式互动，也可以是通过问题导学法启发学生，也可以借助于多媒体教学技术辅助教学，还可以是“翻转课堂”、“高效课堂”等模式。教师要结合班级学生的基本学情和既定的教学目标与教学计划合理选用。
二、情境教学法的作用与意义
（一）激发学生内生动力，调动学生的积极性
情境教学法由于是通过具体、直观、形象、有趣的教学情境作为语文课前导入。这种教学模式更符合小学生自身的认知特点和思维习惯。这对于激发学生学习语文知识的内生动力、调动小学生学习语文知识的积极性而言大有裨益。就学生个人的发展而言，小学时期是其个人养成良好学习习惯，开发潜在多元智能的黄金时期，这对于学生今后的学习与生活意义重大、影响深远。
（二）拉近师生间的距离，增进师生间的情感交流
情境教学法一个最显著的特点就是有效地增进了师生之间的互动。教学情境的创设形式多样，但无论是简单的问答式互动，还是翻转课堂、师生角色互换，都强调师生之间要进行充分地讨论与交流。师生之间的互动交流不仅仅局限于课内知识，还延伸至课外知识;不仅仅是局限于课堂上，也要延伸至课后反馈。这样教师才能够及时发现学生存在的学习问题，并以此为依据，及时调整优化当前的教学计划和教学手段。
三、小学语文应用情境教学法的有效策略
（一）借助于多媒体技术辅助教学
不同于传统的板书教学模式，多媒体技术在小学语文课堂中的有效应用十分有助于语文课堂教学情境的创设。由于板书教学仍旧是通过文字载体向学生传递语文知识，教学形式上显得过于单一。采用多媒体教学技术辅助小学语文教学，能够在语文课堂上引入声音、图像、视频、动画等多种新元素，能够同时集“音、字、画”等元素于一体，通过对学生产生多重感官刺激，帮助学生迅速进入课堂教学情境，激发学生听课的动力，延长学生的有效听课时间。
（二）立足实际，植根生活
语文来源于生活，又高于生活。这就启发每一位小学语文教师要善于引导学生主动探究、自主发现语文课堂知识与现实生活之间的关联，通过亲身实践和实际体会，去感悟语文知识的实用性。例如，在学习小学语文二年级课程《看雪》这篇课文的时候。教师在讲解这篇课文之前，可以让同学们先看一组关于“雪”的图片，然后给每位同学留下三分钟的思考时间，让学生们根据自己的“实际看雪经历”，说一说自己印象中的雪有什么特点？我们在下雪天会做哪些游戏？这样一来，借助“图片 提问”的形式，逐步引导学生进入课堂情境之中，让学生结合自己的亲身经历去解读课文，这对于课堂效率的提高，以及语文课堂多维教学目标的实现十分有利。
（三）做好教学情境导入与分析工作
一般而言，课堂情境的创设是由语文教师负责完成，情境教学法最终产生的教学成果质量如何主要取决于两个方面。一是取决于教师创设的课堂教学情境，二是取决于教师能够做好课前的情境导入工作。笔者根据亲身教学经验，并在翻阅了国内外相关的教学文献、参考了有关的教学案例后，总结出如下几点值得注意的事项。第一，课堂情境的创设要服从于既定的教学目标和教学计划。情境教学法的确是一种高效可行的创新教学方法，但它终究不是教学目的本身。因而，小学语文教师在运用此方法时，绝对不可以误入“将其作为教学目的本身看待”这一误区。教学情境的创设要始终服务于语文课堂目标，并最大可能地与教学计划无缝对接。第二，要立足实际，确保其真实性。学习任何知识，我们都务必秉承“求实求真”的理念。语文教学亦是如此，这也是对学生德育教育的基本要求。教师在运用情境教学法时，不应该过分夸大其教学效果，也不可以脱离客观实际。要知道，只有在确保所学知识的真实性和科学性的基础上，才能够体现教育教学本身的意义与价值。第三，在满足以上要求的基础上，力求增加其趣味性。小学生受自身生理发育特征的影响，对于一些新鲜有趣的学习内容往往会表现出强烈的求知欲和探索欲。教师要善于抓住小学生这一学习特征，通过增强语文教学的趣味性来调动小学生学习语文知识的主观能动性。
（四）推动情感上的回归与转化
新时期，教育部门提出全面提升小学生语文学科核心素养这一基本教学目标，旨在推動小学语文教学由以往的知识教学向方法教学、思路教学、情感态度与价值观教学方向上的有效转化。运用情境教学法推动学生情感上的回归与转化主要体现在两个方面。一个是通过情境教学法，培养学生的爱好，让学生体会到语文实用性、工具性的一面。另一个是通过语文学习，增强学生的文化认同感，从而坚定其文化自信。这也是小学语文学科核心素养的重要内涵。
通过上述对情境教学法的特点、作用与意义、应用措施的分析，我们能够清晰地认识到这一创新教学方法对于全面提升小学生的语文学科核心素养起到的重要作用。情境教学法在小学语文课堂上的成功应用，主要取决于语文教师创设情境的理念与方法。一方面，语文教师要善于立足生活实际，结合学生当下的基本学情，创设合理的教学情境。另一方面，要在教学目标和教学计划的限制内，合理取舍。
参考文献：
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019（10）.
[2]曾维.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].中国农村教育，2019（11）.
[3]罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017（10）.