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由于教学情况的不同，影响教师决定的有两个指导原则：一是语言教学对于语言学习只是一种辅助，也正是这一辅助作用对于学生的提高才显得尤为重要。其二语言首先是用来交际的一种手段。因此，那些学生们可以更好地使用和交流的语言活动应该得到鼓励，而不是鼓励去做那些仅仅意味着学生们知道这些语言的活动。下面是一些可尝试的具体建议和一般原则，供大家参考。
一、语言教学的基本原则
1.学比教更重要
教学不是课堂上所发生事情的终极目标，学生行为的变化决定着教学成功与否。“一堂好课”的最终检验不是教师如何表现，而是学生是否学了。如果教师始终全神贯注于自己的角色就错了，教师的重要的角色就是催化剂，其目的就是使学生活动起来。下面列举几个教师教学的误区。
一些教师多年来使用同样的方法教一门课，这意味着懒惰或僵化不变；另有一些教师却犯了一种更加微小的错误——他们不断地寻找“方法”，在找到自认为是“最好的方法”后，便严格认真遵守。语言是复杂的，语言教学也因此是复杂的，所以很难说哪一种教学方法自始至终都是正确的，不同的教学情况要求不同的教学材料、不同的方法、不同的活动以及不同的策略。
对许多人而言，课堂通常是教师讲，学生听，教师有可能是课堂上讲话最多的，因此也是最活跃的人。教师在教，但是尚不清楚“学”了多少。人们更多地是通过自己做而学，而不是通过被告诉而学。“教”与“学”需要清楚地加以区分，而且实际上“教”远没有人们可能认为的那么重要。
2.你教的是学生而不是书
教师很少有时间和机会去设计自己的课，选定了的教材就意味着为实际的课堂教学提供了教学大纲。不可避免地，教师倾向于按照教材事先决定每个单元花多长时间讲授，以便在某个时间内讲完。在课程中，如果教师的预定计划跟学生的需求发生冲突时，学生的需求最应该优先考虑。
3.使学生参与到学习的过程当中
教师要策划恰当的、有趣的课堂活动，并使学生积极地参与其中，控制好课堂。“良好的语言学习者不是被动接受呈现给他们的东西，而是走出去去迎接它。他们更多地参加课堂活动，包括有形的和无形的。”如果学生参与到学习过程当中，并有机会影响课堂活动，那么他们更有可能去分享主题活动并获得成功。
开始讲授新的单元之前，与学生讨论一些问题或作进一步的讨论是一个好主意。当然，讨论应尽可能避免对课堂活动作长篇大论的解释。“原则很简单——学生越是参与到学习的过程中，便越是觉得高兴和成功。”
4.学生需要的是语言练习
教师讲得越多，学生语言练习的机会就越少，正是一些常见的、教师控制课堂的语言方式，无意间阻碍了学生的学习，如：
a.学生不需要却还在无谓地解释。
b.不必要地重复（比如提问时）。
c.没有等待足够长时间便告诉学生答案。
d.太多或太快地去纠正学生的回答。
e.谈论一些自己感兴趣但学生未必感兴趣的事情。
f.毫无必要地讲述课程的过程。
然而，教师仅做到避免不必要的讲述还不够，如果课堂活动仍然是教师提问学生回答，就意味着有一半的课堂活动教师仍然是主角。比如：如果学生每周有四个学时的英语课，每班30个人，整个课堂都是教师提问学生回答问题的话，教师将用100分钟来讲述而每个学生则只有3分钟的时间，每个学生每个星期实际只有1分钟的时间回答问题。
5.有时学生课堂静默不代表没有参与课堂实际
当然，学生不应该只是聆听教师单调低沉的陈述，也应该参与到课程当中。有时学生需要花时间去思考或准备如何表达，要允许他们保持暂时的沉默。
在语言课堂上教师一定要避免强迫学生去说。一些学生很乐意自由表达思想，另外一些学生则更具反思的个性。教师的职责是让每一位学生都参与课堂活动，但不是采取一样的方法使其参与其中。有些学生可能充分参与却说得很少，教师不要强求或试图去改变这些学生的性格，否则他们会产生压力，降低学习效果。
二、课堂管理及课堂活动的建议
创造和管理一个成功的课堂是取得整个课程成功的关键，这其中重要的一部分跟教师的态度、意图、个性及师生关系有关，并可合而称之为“课堂管理”。
1.课堂管理的一般技巧
对于语言课或某些课堂活动，教师可以暂时放弃中心角色转而去帮助学生。比如：（1）安排好学生座位，以利于学生开展结对子、小组活动。（2）要目光注视着学生，通过目光接触常常会增强人们之间的联系，通过目光移动环视整个课堂可吸引学生参与并全神贯注于课堂。有效利用目光还可以省略不必要的课堂语言。（3）使用你的手势鼓励和引导学生。“有三种主要方式可以用来向学生表明你的意图——你的声音、你的目光、你的手势。可以通过手势清楚表达意思，避免因不必要的语言而分散学生注意力，手势可以提高课堂进度”。比如，一个简单的手势可以表明由谁来回答问题，由哪对或哪个学生朗读对话，或哪里出了错误等，但不可过度使用。（4）讲课声音要富于变化。当教师的语气从评论转换到说明时，话语的停顿、重音、音高也要变化，以便学生清楚明白。例如：
Teacher：Listen to this example：
Was she there?
Yes，she was.
Teacher：Listen again：
Was she there?
Yes，she was.
Teacher：But now listen to this：
Does she know him?
Yes，she does.
Teacher：Notice，in the first example，was she，yes she was.
And in the second example，does she， yes she does.
（Long pause）
Teacher：If there’s （pause）was in the question，there’s was in the answer.
If there’s （pause） does in the question，there’s does in the answer.
（5）适时停顿以表明你的意思。书面语通常使用标点符号从而使阅读变得容易起来，在实际的课堂管理中，教师使用语言有着不同的目的。在一些情况下，如果教师说话没有“标点”，学生会感到非常困惑，停顿就像“口语标点”一样，可以清楚地表明语言的变化是教师课堂语言使用的一个主要特征。
2.课堂活动的建议
（1）学生在活动时，教师要说话最少
如果想鼓励学生去练习语言，一旦活动规则解释清楚，教师就必须准备好保持沉默，因为他一开口讲话，学生通常会停下来去听。学生在做准备活动时不要打扰，不要说出他们想说的话，不要使用冗余和不必要的话去引导和控制课堂活动，可以使用你的眼睛和手等。
（2）不要评论
让学生参与到学习过程当中进行课堂讨论活动是非常有价值的。有时需要教师口头评论，但是评论的方式有好坏之分，许多缺乏经验的教师会不停地就活动进行评论。例如：
Well，now we are going to read the text.I’ll read it first and then I want you to read it after me and then there are some questions after the text and when we’ve read it I’m going to ask you the questions and you’re going to answer them.
因此，“不要对活动的过去、现在、未来的机制喋喋不休，这些话语既枯燥、难以遵守，也没必要。告诉学生他们需要了解什么，然后就停止”，确保你的任何评论对学生有帮助，而不是去填补课堂静默。
（3）不要惧怕课堂静默
教师们热切鼓励学生去开口说英语时，常会忘记静默也是语言课堂有价值的一部分。不间断地言语会令人疲惫，学生们需要有时间去思考、集中思维、记笔记等，因此课堂静默显得尤为有价值。例如：
a.当学生们自己在读课文、解释、完成练习、准备一项工作时，如果教师在其间插话就会打断学生的注意力。
b.当学生自己正在练习，或正在查阅一个生词时，教师的突然介入就会使学生们懒惰。沉默并努力去理解和回忆是语言学习的一个自然组成部分。
c.有时也应该为沉默而沉默。一段紧张忙碌之后需要有一个转变的活动，课程过程中即刻的沉默意味着学生可以全新地回归到接下来的活动当中。安静的课堂并不意味着什么也没有发生，秘诀就是在活动与沉默之间有一个反思的平衡点。
（4）不要惧怕课堂吵闹
许多教师都会发现同事和领导认为安静的课堂就是好的课堂，这一信条给口语课的教学带来了困难。这意味着任何一位认真努力去教学生英语口语的教师必然会采用齐声活动、结对子活动、小组活动。这样一来，50个学生在同一时间开口说话就会产生比传统的提问与回答大得多的噪音。有效的语言教学意味着给学生开口说的机会，仔细准备的“噪音”并不是课堂无秩序或浪费时间。
（5）开展结对子活动，以提高学生口语练习时间
“语言教师要发展各种策略最大限度地增加学生练说的时间，精心准备的结对子活动便是达此目的的重要方式之一。”教师无需担心部分学生做得不好或可能会使用母语，更不要因此就放弃结对子活动。请记住：即使有一半学生的活动不能够令人满意，但仍有另外一半可以做得好。结果不是一两个学生在做有用的事情而其他人在一旁闲着，而是至少20或30人都在建设性地工作着。传统的问答式课堂上大多数学生会很安静，但并不意味着他们都在工作。教师不要因为该活动不是在任何时候对于所有的学生都是成功的就放弃，要坚持下去并成为一种习惯。
（6）开展小组活动，以提高学生口语练习时间
语言课堂上的许多活动都可以通过学生的小组活动去完成。小组活动意味着有更多的学生直接参与，学生说得多，教师说得少，学习氛围更加轻松且有成效。小组活动的任务、时间、分工合作都要明确，可以指派一名学生作笔录，小组活动展示之后还要有教师的总评。
（7）不要问“Do you understand?”之类的问题
“如果你想检查一下学生是否已经理解，Do you understand?之类的问题经常是无用的。”实际上很少有学生愿意承认自己不明白，或为了回避反应迟钝之嫌，或避免被追问不解之处何在。通过目光的交流，教师往往就会发现什么时候学生不理解，在哪一点上学生迷惑不解，是整个小组还是一两个人不理解？当必须要问时，提问要具体明确，有针对性，且简单易答。如果学生回答不出，就表明他们不理解。
（8）敢于承认你的无知
没有哪位教师是无所不知的。英语是涵盖面极广的学科，不论你已经学了多少，不论你已经教了多久，你都会遇到新的难点。要坦率承认你的无知，请教同事或查阅书籍之后再告诉学生。最糟糕的情况是给出了一种临时救场的解释，结果证明是错的；明智的做法是维护学生对你的信任，尽力去帮助他们，如若不能，就坦而言之，说明原因。
通过详细的阐述可以得出如下结论：在基本的教学原则与课堂管理和课堂活动之间存在着种种关联性，有些可以为教师的观点、决定、行动提供指导和建议，另外一些则是可能阻碍学习的潜在的问题。课堂管理和课堂活动中的每一点都有可以利用的选择，你可以决定去做某件事，或者做别的，或者什么也不做。总体说来，文中所有这些实用的观点和技巧都可以直接为你所用并且使得你的教学更加有效。
参考文献
[1] Dai，W.D.
一、语言教学的基本原则
1.学比教更重要
教学不是课堂上所发生事情的终极目标，学生行为的变化决定着教学成功与否。“一堂好课”的最终检验不是教师如何表现，而是学生是否学了。如果教师始终全神贯注于自己的角色就错了，教师的重要的角色就是催化剂，其目的就是使学生活动起来。下面列举几个教师教学的误区。
一些教师多年来使用同样的方法教一门课，这意味着懒惰或僵化不变；另有一些教师却犯了一种更加微小的错误——他们不断地寻找“方法”，在找到自认为是“最好的方法”后，便严格认真遵守。语言是复杂的，语言教学也因此是复杂的，所以很难说哪一种教学方法自始至终都是正确的，不同的教学情况要求不同的教学材料、不同的方法、不同的活动以及不同的策略。
对许多人而言，课堂通常是教师讲，学生听，教师有可能是课堂上讲话最多的，因此也是最活跃的人。教师在教，但是尚不清楚“学”了多少。人们更多地是通过自己做而学，而不是通过被告诉而学。“教”与“学”需要清楚地加以区分，而且实际上“教”远没有人们可能认为的那么重要。
2.你教的是学生而不是书
教师很少有时间和机会去设计自己的课，选定了的教材就意味着为实际的课堂教学提供了教学大纲。不可避免地，教师倾向于按照教材事先决定每个单元花多长时间讲授，以便在某个时间内讲完。在课程中，如果教师的预定计划跟学生的需求发生冲突时，学生的需求最应该优先考虑。
3.使学生参与到学习的过程当中
教师要策划恰当的、有趣的课堂活动，并使学生积极地参与其中，控制好课堂。“良好的语言学习者不是被动接受呈现给他们的东西，而是走出去去迎接它。他们更多地参加课堂活动，包括有形的和无形的。”如果学生参与到学习过程当中，并有机会影响课堂活动，那么他们更有可能去分享主题活动并获得成功。
开始讲授新的单元之前，与学生讨论一些问题或作进一步的讨论是一个好主意。当然，讨论应尽可能避免对课堂活动作长篇大论的解释。“原则很简单——学生越是参与到学习的过程中，便越是觉得高兴和成功。”
4.学生需要的是语言练习
教师讲得越多，学生语言练习的机会就越少，正是一些常见的、教师控制课堂的语言方式，无意间阻碍了学生的学习，如：
a.学生不需要却还在无谓地解释。
b.不必要地重复（比如提问时）。
c.没有等待足够长时间便告诉学生答案。
d.太多或太快地去纠正学生的回答。
e.谈论一些自己感兴趣但学生未必感兴趣的事情。
f.毫无必要地讲述课程的过程。
然而，教师仅做到避免不必要的讲述还不够，如果课堂活动仍然是教师提问学生回答，就意味着有一半的课堂活动教师仍然是主角。比如：如果学生每周有四个学时的英语课，每班30个人，整个课堂都是教师提问学生回答问题的话，教师将用100分钟来讲述而每个学生则只有3分钟的时间，每个学生每个星期实际只有1分钟的时间回答问题。
5.有时学生课堂静默不代表没有参与课堂实际
当然，学生不应该只是聆听教师单调低沉的陈述，也应该参与到课程当中。有时学生需要花时间去思考或准备如何表达，要允许他们保持暂时的沉默。
在语言课堂上教师一定要避免强迫学生去说。一些学生很乐意自由表达思想，另外一些学生则更具反思的个性。教师的职责是让每一位学生都参与课堂活动，但不是采取一样的方法使其参与其中。有些学生可能充分参与却说得很少，教师不要强求或试图去改变这些学生的性格，否则他们会产生压力，降低学习效果。
二、课堂管理及课堂活动的建议
创造和管理一个成功的课堂是取得整个课程成功的关键，这其中重要的一部分跟教师的态度、意图、个性及师生关系有关，并可合而称之为“课堂管理”。
1.课堂管理的一般技巧
对于语言课或某些课堂活动，教师可以暂时放弃中心角色转而去帮助学生。比如：（1）安排好学生座位，以利于学生开展结对子、小组活动。（2）要目光注视着学生，通过目光接触常常会增强人们之间的联系，通过目光移动环视整个课堂可吸引学生参与并全神贯注于课堂。有效利用目光还可以省略不必要的课堂语言。（3）使用你的手势鼓励和引导学生。“有三种主要方式可以用来向学生表明你的意图——你的声音、你的目光、你的手势。可以通过手势清楚表达意思，避免因不必要的语言而分散学生注意力，手势可以提高课堂进度”。比如，一个简单的手势可以表明由谁来回答问题，由哪对或哪个学生朗读对话，或哪里出了错误等，但不可过度使用。（4）讲课声音要富于变化。当教师的语气从评论转换到说明时，话语的停顿、重音、音高也要变化，以便学生清楚明白。例如：
Teacher：Listen to this example：
Was she there?
Yes，she was.
Teacher：Listen again：
Was she there?
Yes，she was.
Teacher：But now listen to this：
Does she know him?
Yes，she does.
Teacher：Notice，in the first example，was she，yes she was.
And in the second example，does she， yes she does.
（Long pause）
Teacher：If there’s （pause）was in the question，there’s was in the answer.
If there’s （pause） does in the question，there’s does in the answer.
（5）适时停顿以表明你的意思。书面语通常使用标点符号从而使阅读变得容易起来，在实际的课堂管理中，教师使用语言有着不同的目的。在一些情况下，如果教师说话没有“标点”，学生会感到非常困惑，停顿就像“口语标点”一样，可以清楚地表明语言的变化是教师课堂语言使用的一个主要特征。
2.课堂活动的建议
（1）学生在活动时，教师要说话最少
如果想鼓励学生去练习语言，一旦活动规则解释清楚，教师就必须准备好保持沉默，因为他一开口讲话，学生通常会停下来去听。学生在做准备活动时不要打扰，不要说出他们想说的话，不要使用冗余和不必要的话去引导和控制课堂活动，可以使用你的眼睛和手等。
（2）不要评论
让学生参与到学习过程当中进行课堂讨论活动是非常有价值的。有时需要教师口头评论，但是评论的方式有好坏之分，许多缺乏经验的教师会不停地就活动进行评论。例如：
Well，now we are going to read the text.I’ll read it first and then I want you to read it after me and then there are some questions after the text and when we’ve read it I’m going to ask you the questions and you’re going to answer them.
因此，“不要对活动的过去、现在、未来的机制喋喋不休，这些话语既枯燥、难以遵守，也没必要。告诉学生他们需要了解什么，然后就停止”，确保你的任何评论对学生有帮助，而不是去填补课堂静默。
（3）不要惧怕课堂静默
教师们热切鼓励学生去开口说英语时，常会忘记静默也是语言课堂有价值的一部分。不间断地言语会令人疲惫，学生们需要有时间去思考、集中思维、记笔记等，因此课堂静默显得尤为有价值。例如：
a.当学生们自己在读课文、解释、完成练习、准备一项工作时，如果教师在其间插话就会打断学生的注意力。
b.当学生自己正在练习，或正在查阅一个生词时，教师的突然介入就会使学生们懒惰。沉默并努力去理解和回忆是语言学习的一个自然组成部分。
c.有时也应该为沉默而沉默。一段紧张忙碌之后需要有一个转变的活动，课程过程中即刻的沉默意味着学生可以全新地回归到接下来的活动当中。安静的课堂并不意味着什么也没有发生，秘诀就是在活动与沉默之间有一个反思的平衡点。
（4）不要惧怕课堂吵闹
许多教师都会发现同事和领导认为安静的课堂就是好的课堂，这一信条给口语课的教学带来了困难。这意味着任何一位认真努力去教学生英语口语的教师必然会采用齐声活动、结对子活动、小组活动。这样一来，50个学生在同一时间开口说话就会产生比传统的提问与回答大得多的噪音。有效的语言教学意味着给学生开口说的机会，仔细准备的“噪音”并不是课堂无秩序或浪费时间。
（5）开展结对子活动，以提高学生口语练习时间
“语言教师要发展各种策略最大限度地增加学生练说的时间，精心准备的结对子活动便是达此目的的重要方式之一。”教师无需担心部分学生做得不好或可能会使用母语，更不要因此就放弃结对子活动。请记住：即使有一半学生的活动不能够令人满意，但仍有另外一半可以做得好。结果不是一两个学生在做有用的事情而其他人在一旁闲着，而是至少20或30人都在建设性地工作着。传统的问答式课堂上大多数学生会很安静，但并不意味着他们都在工作。教师不要因为该活动不是在任何时候对于所有的学生都是成功的就放弃，要坚持下去并成为一种习惯。
（6）开展小组活动，以提高学生口语练习时间
语言课堂上的许多活动都可以通过学生的小组活动去完成。小组活动意味着有更多的学生直接参与，学生说得多，教师说得少，学习氛围更加轻松且有成效。小组活动的任务、时间、分工合作都要明确，可以指派一名学生作笔录，小组活动展示之后还要有教师的总评。
（7）不要问“Do you understand?”之类的问题
“如果你想检查一下学生是否已经理解，Do you understand?之类的问题经常是无用的。”实际上很少有学生愿意承认自己不明白，或为了回避反应迟钝之嫌，或避免被追问不解之处何在。通过目光的交流，教师往往就会发现什么时候学生不理解，在哪一点上学生迷惑不解，是整个小组还是一两个人不理解？当必须要问时，提问要具体明确，有针对性，且简单易答。如果学生回答不出，就表明他们不理解。
（8）敢于承认你的无知
没有哪位教师是无所不知的。英语是涵盖面极广的学科，不论你已经学了多少，不论你已经教了多久，你都会遇到新的难点。要坦率承认你的无知，请教同事或查阅书籍之后再告诉学生。最糟糕的情况是给出了一种临时救场的解释，结果证明是错的；明智的做法是维护学生对你的信任，尽力去帮助他们，如若不能，就坦而言之，说明原因。
通过详细的阐述可以得出如下结论：在基本的教学原则与课堂管理和课堂活动之间存在着种种关联性，有些可以为教师的观点、决定、行动提供指导和建议，另外一些则是可能阻碍学习的潜在的问题。课堂管理和课堂活动中的每一点都有可以利用的选择，你可以决定去做某件事，或者做别的，或者什么也不做。总体说来，文中所有这些实用的观点和技巧都可以直接为你所用并且使得你的教学更加有效。
参考文献
[1] Dai，W.D.