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摘 要：知识的学习需要继承，知识的学习更需要创新，只有不断的创新才能不断的发展。学校教育教学中对于学生的培养“求同”固然重要，“存异”也同样重要。所以，培养学生的创新性思维、创造性思维也是学校教育教学的重点。数学的学习对于受教育者的思维能力要求很高，对于受教育者的思维能力发展也有重要的促进作用，所以，创造性思维的培养在数学课堂教学中更加容易实现。
关键词：数学教学;培养;学生;创造性;思维
学生能力的发展强于学生知识的获得，传统教育教学模式的不足之处就在于过度受到应试教育的影响，过分注重学生知识的获得，学生被培养成“高分低能”人才。素质教育下的新课改，尊重学生的主体地位，将学生能力发展放在首要位置，将学生全面发展放在了重要位置。从而使学生能够在踏入社会中时能够有更好的能力去适应各种环境。就目前的教育现状而言，创造性思维的培养主要面临着一下几点困难：
一、问题呈现
1.教师依然是教学活动的主角
将课堂还给学生，这一点其实在实际的初中数学教育教学中很多教师依然很难做到。随着教育改革的不断深入，初中数学教学模式越来越多样化，但取得的效果却甚微。主要原因就是教师的主导地位过重。新课程改革中强调，老师为教学主导，学生为教学主体，这里的主导并不是在教学中凡事都要由老师来指导。但是在实际教学中我们发现，目前大多初中数学教学中，还未摆脱教师唱主角，学生唱配角的情形。于是便会出现，教师为了赶教学进度，灌输式的教学泛滥，而学生则在这样的教学模式下被动接受知识，创造性思维被无情的磨灭。
2.盲目使用先进的教学手段
传统的教育教学手段存在不足这一点不可否认，但是，先进的教育教学手段也不是完美无缺，教师在应用时也不一定能够“得心应手”。电化教学的运用不科学随着多媒体技术的不断发展，多媒体已经在初中数学教学中得到广泛应用。多媒体技术的运用给教学带来了很多新的教学方式和新思路，但同样带来了不好的一面。在实际教学中，我们发现有些教师过分依赖多媒体教学，这是因为多媒体教学不用书写大量的黑板板书，可以节省大量课堂时间，但是这样便使得有些教学流于形式。学生看似很感兴趣，但思维却只是跟着课件上的内容走，根本不能有效的发挥学生的主体性和创造性，抑制了学生的创造性思维的发展。
3.分数影响依然巨大
高考仍然是选拔人才的主要方式，教学成绩对于教师的巨大影响也依然存在，所以分数对于教学的影响依然巨大。應试教育背景下，分数不仅是家长最看重的，同时也是老师最看重的。班级与班级之间有平均分数的对比，老师之间也会互相比拼各自学科的成绩，这无疑都给来世带来了很大的压力。因此，即使有些老师明白创新思维的重要性，但是却不能将精力放在这方面的培养上。其实，创造性思维的培养是一个长期的过程，是可以提升学生成绩的，但却不是一朝一夕就能体现出来的。也正是因为如此，教师才将创造性思维的培养置之一旁。
二、策略分享
1.问题教学
数学离不开思考，数学离不开问题的解决，实施问题教学可以充分调动学生的思维与情感，使学生积极的加入到学习活动中来。为此，教师做到深入分析教学内容，创设科学合理的情景，引导学生思考和质疑。在引导过程中，教师要以鼓励老为主，鼓励学生大胆说出自己的想法，引发他们质疑问题的热情，从而促进学生积极的思考问题和解决问题。例如在讲“三角形性质”这一课时，教师便可以设置这样的问题：“为什么在大多建筑中我们常常会见到三角形的组成元素？”这样的问题与实际生活相关联，看似简单，却可以有效的激发学生的思考和创造性思维。
2.讨论交流
数学需要思考，数学需要交流，数学需要思维碰撞，所以培养学生创造性思维能力就需要讨论交流。开启观点交锋，鼓励学生多问问题是创造性思维培养过程中必不可少的。问号是打开一切知识的起点，因为只有有了问题，才会有探索和求知。为此，在数学教学中，教师要多鼓励学生多质疑，并且积极鼓励学生发表对问题的看法，对于那些敢于打破正常思维的同学，即使是存在问题，教师在指正的同时也要给予鼓励和赞赏。例如：在讲到证明“等腰三角形两个底角相等”这一课时，在证明方法上可以鼓励学生积极思考并提出自己的证法，于是有的同学便问：“可不可以作底边的平行线交两条腰于两点？……”虽然有些同学提出的想法是错误的，但是他们却积极思考了。在数学教学中，经常鼓励引导学生敢于提问题，善于质疑，对于启发学生创造性思维能力十分有益。
3.求同存异
学生的思维方式不尽相同，学生的自身条件也不尽相同，所以，数学教学中求异思维是可以实现的。求异思维是创造性思维的最主要的特点，就是在教学中培养学生一题多解、一事多写、一物多用等思维方式，启发他们的发散思维能力。因此，在教学中，教师要善于挖掘一切有利因素，引导并鼓励学生打破常规，寻求解决问题的新方法，使学生的思维向独特性方面发展。例如在学习单项式除法时，我采取的教学方法是让学生自主去设置问题，然后解决问题。教学时先板书一个式子，然后让学生用多种算法去做这个式子的计算，以此来总结单项式除以单项式的法则。
4.引发想象
创造性思维来源于学生的想象，对于学生来说，想象力是学生最宝贵的知识能源。知识是有限的，但想象确实无限的。在教学中，教师应该深入研究教材中的教学内容，并根据潜在的就问题因素创设想象教学情景，激发学生的创造性思考，引导学生进行数学想象。这样的教学方式不仅能够锻炼学生的思维能力，还能让学生缩短解决问题的时间。例如在讲解直线着一课时，教师可以先让学生认识线段，让学生在意识中明确线段的概念，线段是直的、有两个端点、是有限长的。之后引导学生想象把线段的两端向相反方向无限延长，没有尽头，让学生在想象中明确直线是没有端点、是无限的，进而形成直线的概念。
综上所述，社会需要发展知识就不能只停留在传承层面，对于社会的发展来说，创新远远比继承更重要，社会需要创造性人才，那么学校就需要培养具有创造力的人才。初中数学对于学生的思维能力要求较高，对于学生思维培养作用明显，所以初中数学教学中教师一定发挥学科特点实现学生思维能力的培养。
关键词：数学教学;培养;学生;创造性;思维
学生能力的发展强于学生知识的获得，传统教育教学模式的不足之处就在于过度受到应试教育的影响，过分注重学生知识的获得，学生被培养成“高分低能”人才。素质教育下的新课改，尊重学生的主体地位，将学生能力发展放在首要位置，将学生全面发展放在了重要位置。从而使学生能够在踏入社会中时能够有更好的能力去适应各种环境。就目前的教育现状而言，创造性思维的培养主要面临着一下几点困难：
一、问题呈现
1.教师依然是教学活动的主角
将课堂还给学生，这一点其实在实际的初中数学教育教学中很多教师依然很难做到。随着教育改革的不断深入，初中数学教学模式越来越多样化，但取得的效果却甚微。主要原因就是教师的主导地位过重。新课程改革中强调，老师为教学主导，学生为教学主体，这里的主导并不是在教学中凡事都要由老师来指导。但是在实际教学中我们发现，目前大多初中数学教学中，还未摆脱教师唱主角，学生唱配角的情形。于是便会出现，教师为了赶教学进度，灌输式的教学泛滥，而学生则在这样的教学模式下被动接受知识，创造性思维被无情的磨灭。
2.盲目使用先进的教学手段
传统的教育教学手段存在不足这一点不可否认，但是，先进的教育教学手段也不是完美无缺，教师在应用时也不一定能够“得心应手”。电化教学的运用不科学随着多媒体技术的不断发展，多媒体已经在初中数学教学中得到广泛应用。多媒体技术的运用给教学带来了很多新的教学方式和新思路，但同样带来了不好的一面。在实际教学中，我们发现有些教师过分依赖多媒体教学，这是因为多媒体教学不用书写大量的黑板板书，可以节省大量课堂时间，但是这样便使得有些教学流于形式。学生看似很感兴趣，但思维却只是跟着课件上的内容走，根本不能有效的发挥学生的主体性和创造性，抑制了学生的创造性思维的发展。
3.分数影响依然巨大
高考仍然是选拔人才的主要方式，教学成绩对于教师的巨大影响也依然存在，所以分数对于教学的影响依然巨大。應试教育背景下，分数不仅是家长最看重的，同时也是老师最看重的。班级与班级之间有平均分数的对比，老师之间也会互相比拼各自学科的成绩，这无疑都给来世带来了很大的压力。因此，即使有些老师明白创新思维的重要性，但是却不能将精力放在这方面的培养上。其实，创造性思维的培养是一个长期的过程，是可以提升学生成绩的，但却不是一朝一夕就能体现出来的。也正是因为如此，教师才将创造性思维的培养置之一旁。
二、策略分享
1.问题教学
数学离不开思考，数学离不开问题的解决，实施问题教学可以充分调动学生的思维与情感，使学生积极的加入到学习活动中来。为此，教师做到深入分析教学内容，创设科学合理的情景，引导学生思考和质疑。在引导过程中，教师要以鼓励老为主，鼓励学生大胆说出自己的想法，引发他们质疑问题的热情，从而促进学生积极的思考问题和解决问题。例如在讲“三角形性质”这一课时，教师便可以设置这样的问题：“为什么在大多建筑中我们常常会见到三角形的组成元素？”这样的问题与实际生活相关联，看似简单，却可以有效的激发学生的思考和创造性思维。
2.讨论交流
数学需要思考，数学需要交流，数学需要思维碰撞，所以培养学生创造性思维能力就需要讨论交流。开启观点交锋，鼓励学生多问问题是创造性思维培养过程中必不可少的。问号是打开一切知识的起点，因为只有有了问题，才会有探索和求知。为此，在数学教学中，教师要多鼓励学生多质疑，并且积极鼓励学生发表对问题的看法，对于那些敢于打破正常思维的同学，即使是存在问题，教师在指正的同时也要给予鼓励和赞赏。例如：在讲到证明“等腰三角形两个底角相等”这一课时，在证明方法上可以鼓励学生积极思考并提出自己的证法，于是有的同学便问：“可不可以作底边的平行线交两条腰于两点？……”虽然有些同学提出的想法是错误的，但是他们却积极思考了。在数学教学中，经常鼓励引导学生敢于提问题，善于质疑，对于启发学生创造性思维能力十分有益。
3.求同存异
学生的思维方式不尽相同，学生的自身条件也不尽相同，所以，数学教学中求异思维是可以实现的。求异思维是创造性思维的最主要的特点，就是在教学中培养学生一题多解、一事多写、一物多用等思维方式，启发他们的发散思维能力。因此，在教学中，教师要善于挖掘一切有利因素，引导并鼓励学生打破常规，寻求解决问题的新方法，使学生的思维向独特性方面发展。例如在学习单项式除法时，我采取的教学方法是让学生自主去设置问题，然后解决问题。教学时先板书一个式子，然后让学生用多种算法去做这个式子的计算，以此来总结单项式除以单项式的法则。
4.引发想象
创造性思维来源于学生的想象，对于学生来说，想象力是学生最宝贵的知识能源。知识是有限的，但想象确实无限的。在教学中，教师应该深入研究教材中的教学内容，并根据潜在的就问题因素创设想象教学情景，激发学生的创造性思考，引导学生进行数学想象。这样的教学方式不仅能够锻炼学生的思维能力，还能让学生缩短解决问题的时间。例如在讲解直线着一课时，教师可以先让学生认识线段，让学生在意识中明确线段的概念，线段是直的、有两个端点、是有限长的。之后引导学生想象把线段的两端向相反方向无限延长，没有尽头，让学生在想象中明确直线是没有端点、是无限的，进而形成直线的概念。
综上所述，社会需要发展知识就不能只停留在传承层面，对于社会的发展来说，创新远远比继承更重要，社会需要创造性人才，那么学校就需要培养具有创造力的人才。初中数学对于学生的思维能力要求较高，对于学生思维培养作用明显，所以初中数学教学中教师一定发挥学科特点实现学生思维能力的培养。