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摘 要：实验技术人员作为高校教师队伍的组成部分对高等学校实验教学质量的提升具有重要作用。本研究从教学学术视角出发，采用文献调查阅、问卷调查、专家访谈等方法对鄂西北4校的实验技术人员进行实证研究。研究发现，影响地方高校实验技术人员教学学术水平的因素主要有学历层次、职称、教龄等，针对此现象提出对应的改善建议，旨在提高实验技术人员的职业归属感和荣誉感。
关键词：教学学术;实验技术人员;地方高校
课题支持：湖北省高等学校实验室研究会“地方高校实验教师教学学术现状及其影响机制研究--基于鄂西北4校的实证研究”（课题批准号：HBSY2019-21）阶段性成果;湖北汽车工业学院2020年度教学改革项目“基于大数据的学生学习行为分析及教学改革---以大学物理实验课程为例”阶段性成果
一、实验技术人员界定
根据人事部、教育部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发[2007]59号）的规定，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中其他技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版等。实验技术人员作为高校专业技术岗位的重要组成部分，对实验教学质量的提高具有重要作用。本文从教学学术视角探究高校实验技术人员的现状，研究对象是鄂西北四校的实验技术人员，即湖北汽车工业学院、湖北医药学院、汉江师范学院、十堰市职业技术学院，涵盖理工、医学、文史及管理等相关学科。
二、现状调查
针对鄂西北4校实验技术人员的现状调查采用文献查阅、问卷调查、专家访谈三种方式进行，相互印证。
2.1 文献查阅
博耶于1990年首次提出“教学学术”的概念，但是他并没有给教学学术一个明确的定义，舒尔曼在博耶思想基础上将其扩展成为“教与学的学术”，并在2001年提出了自己观点“教学学术是一项对教与学的系统研究。”教与学通过交流或出版等这种地方性、国家性和国际性的方式予以公开，其目的是达到教与学公开的分享和评价。教学学术的概念一经提出迅速在欧美国家扩展开来，众多学者对教学学术进行了课程实践与研究。2000年以后我国学者对教学学术的研究逐渐深入，有学者将教学学术思想与我国教育实际相结合开展了卓有成效的研究，但是针对实验技术人员的教学学术研究尚属首次。
2.2 问卷调查
具体的问卷研制分为两个阶段。首先，是团队成员对湖北汽车工业学院实验技术人员的调查研究。采用抽样的原则，对15位技术人员的发放试调查问卷，通过SPSSU软件，对回收问卷进行分析，修改并完善问卷。完善后的问卷以鄂西北地区4所高校的实验技术人员为研究对象，全样本发放问卷。
2.3 专家访谈
在问卷调查的基础上，对4校的专家进行访谈，分别为各校的教务处负责人、教师发展中心负责人进行线上访谈，内容涉及实验技术人员招聘要求、到校后的职业培训、教学任职情况及职称发展情况等。
三、研究发现
3.1 总体情况
基于对教学学术的基本认识，通过三种调查方式显示，地方高校实验技术人员作为教学学术总体水平参差不齐。
1、学历差异分析
与专任教师相比，实验技术人员在学历结构、职称结构均出现滞后现象。各校在进行招聘时，一般要求教师具有博士学历学位，但是对于实验技术岗位的招聘条件相对低些，要求具有硕士学历学位即可。
2、教齡差异性分析
教龄是影响教师教学学术的一个极其重要的因素。教龄就意味着工作经验和授课经验，教龄越长，教师的教学学术水平就越高。60%的问卷显示实验技术人员具有10-15年的教龄，20%具有5-10年教龄，10%具有20年以上的教龄，从教师的教学学术自评得分数据来看，教师的年龄与教学经验成正比关系。
3、职称差异分析
在回收的问卷中，90%的实验技术人员专业技术是中级，10%是高级职称。这与教龄成明显对比，也从另一个方面说明实验技术人员在职称晋升上存在困难。另一因素是因为硕士研究生与高学历的博士研究生相比，在科学研究方面具有劣势，在职称晋级时更不容易获得政策支持。
四、启示与建议
4.1影响实验技术人员教学学术水平的因素分析
从上述现状分析来看，影响地方高校实验技术人员教学学术水平的因素主要有学历层次、职称、教龄等。专业差异性和性别差异性在教学学术水平上没有明显的影响因素。
4.2 意见与建议
1、重视实验教学，提升对实验技术人员的培养
当前，地方性高校对实验教学的认识还存在一定的偏颇，认为理论教学重于实验教学，实验教学只是理论教学的补充，因此对实验技术人员的认知也低于理论教师。从学校层面来说，应该更高一级学校的政策，重视实验教学，重视对实验技术人员的培养，使实验技术人员更有归属感。
2、多方位实施提升实验技术人员教学学术水平的措施
从对4所高校的专家访谈来看，4所高校均成立教师（教学）发展中心，从入职、到岗工作可以做到一视同仁，但是在后续政策支持方面好有所欠缺，比如实验技术人员由于工作性质原因，在教学技能上提升的速度较慢，在教师讲课比赛中明显处于劣势。学校应该加大对实验技术人员的教学水平培训，或实施实验技术人员讲课比赛，从政策上鼓励实验技术人员致力于教学水平提高。改善职称评审政策，综合考虑岗位差别对个人业绩的影响等。
3、注重个人教学能力提升
多方位提升个人的教学素养，比如注重个人教学能力的提升，加大对课堂教学的管控，多参加校内外的教师能力提升培训班，申请教学改革项目等。在教学之余，多听多学多看，同时结合实验技术的岗位性质，将知识传授与知识应用相结合，打造个人教学亮点。
关键词：教学学术;实验技术人员;地方高校
课题支持：湖北省高等学校实验室研究会“地方高校实验教师教学学术现状及其影响机制研究--基于鄂西北4校的实证研究”（课题批准号：HBSY2019-21）阶段性成果;湖北汽车工业学院2020年度教学改革项目“基于大数据的学生学习行为分析及教学改革---以大学物理实验课程为例”阶段性成果
一、实验技术人员界定
根据人事部、教育部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发[2007]59号）的规定，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中其他技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版等。实验技术人员作为高校专业技术岗位的重要组成部分，对实验教学质量的提高具有重要作用。本文从教学学术视角探究高校实验技术人员的现状，研究对象是鄂西北四校的实验技术人员，即湖北汽车工业学院、湖北医药学院、汉江师范学院、十堰市职业技术学院，涵盖理工、医学、文史及管理等相关学科。
二、现状调查
针对鄂西北4校实验技术人员的现状调查采用文献查阅、问卷调查、专家访谈三种方式进行，相互印证。
2.1 文献查阅
博耶于1990年首次提出“教学学术”的概念，但是他并没有给教学学术一个明确的定义，舒尔曼在博耶思想基础上将其扩展成为“教与学的学术”，并在2001年提出了自己观点“教学学术是一项对教与学的系统研究。”教与学通过交流或出版等这种地方性、国家性和国际性的方式予以公开，其目的是达到教与学公开的分享和评价。教学学术的概念一经提出迅速在欧美国家扩展开来，众多学者对教学学术进行了课程实践与研究。2000年以后我国学者对教学学术的研究逐渐深入，有学者将教学学术思想与我国教育实际相结合开展了卓有成效的研究，但是针对实验技术人员的教学学术研究尚属首次。
2.2 问卷调查
具体的问卷研制分为两个阶段。首先，是团队成员对湖北汽车工业学院实验技术人员的调查研究。采用抽样的原则，对15位技术人员的发放试调查问卷，通过SPSSU软件，对回收问卷进行分析，修改并完善问卷。完善后的问卷以鄂西北地区4所高校的实验技术人员为研究对象，全样本发放问卷。
2.3 专家访谈
在问卷调查的基础上，对4校的专家进行访谈，分别为各校的教务处负责人、教师发展中心负责人进行线上访谈，内容涉及实验技术人员招聘要求、到校后的职业培训、教学任职情况及职称发展情况等。
三、研究发现
3.1 总体情况
基于对教学学术的基本认识，通过三种调查方式显示，地方高校实验技术人员作为教学学术总体水平参差不齐。
1、学历差异分析
与专任教师相比，实验技术人员在学历结构、职称结构均出现滞后现象。各校在进行招聘时，一般要求教师具有博士学历学位，但是对于实验技术岗位的招聘条件相对低些，要求具有硕士学历学位即可。
2、教齡差异性分析
教龄是影响教师教学学术的一个极其重要的因素。教龄就意味着工作经验和授课经验，教龄越长，教师的教学学术水平就越高。60%的问卷显示实验技术人员具有10-15年的教龄，20%具有5-10年教龄，10%具有20年以上的教龄，从教师的教学学术自评得分数据来看，教师的年龄与教学经验成正比关系。
3、职称差异分析
在回收的问卷中，90%的实验技术人员专业技术是中级，10%是高级职称。这与教龄成明显对比，也从另一个方面说明实验技术人员在职称晋升上存在困难。另一因素是因为硕士研究生与高学历的博士研究生相比，在科学研究方面具有劣势，在职称晋级时更不容易获得政策支持。
四、启示与建议
4.1影响实验技术人员教学学术水平的因素分析
从上述现状分析来看，影响地方高校实验技术人员教学学术水平的因素主要有学历层次、职称、教龄等。专业差异性和性别差异性在教学学术水平上没有明显的影响因素。
4.2 意见与建议
1、重视实验教学，提升对实验技术人员的培养
当前，地方性高校对实验教学的认识还存在一定的偏颇，认为理论教学重于实验教学，实验教学只是理论教学的补充，因此对实验技术人员的认知也低于理论教师。从学校层面来说，应该更高一级学校的政策，重视实验教学，重视对实验技术人员的培养，使实验技术人员更有归属感。
2、多方位实施提升实验技术人员教学学术水平的措施
从对4所高校的专家访谈来看，4所高校均成立教师（教学）发展中心，从入职、到岗工作可以做到一视同仁，但是在后续政策支持方面好有所欠缺，比如实验技术人员由于工作性质原因，在教学技能上提升的速度较慢，在教师讲课比赛中明显处于劣势。学校应该加大对实验技术人员的教学水平培训，或实施实验技术人员讲课比赛，从政策上鼓励实验技术人员致力于教学水平提高。改善职称评审政策，综合考虑岗位差别对个人业绩的影响等。
3、注重个人教学能力提升
多方位提升个人的教学素养，比如注重个人教学能力的提升，加大对课堂教学的管控，多参加校内外的教师能力提升培训班，申请教学改革项目等。在教学之余，多听多学多看，同时结合实验技术的岗位性质，将知识传授与知识应用相结合，打造个人教学亮点。